书院文化与拔尖创新人才培养的高品质融合*

卫 新 程振理

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出：“继承我国优秀教育传统，立足我国国情，遵循教育规律，吸收世界先进办学治学经验，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。”江苏省苏州中学（以下简称“苏州中学”）依据文件精神，秉承“高站位、远谋略、提内涵、重实践”的高品质示范高中建设思路，以“立德树人”为总目标，依托书院文化，积极探索拔尖创新人才的培养模式。

一、书院教育文化中的高品质内涵

书院作为中国教育史上与官学、私学平行交叉发展的一种教育组织形式，是集教育、学术、藏书为一体的文化教育机构。这种兼具官学规制和私学灵活性的特色教育组织形式，以传播学术思想为目标，学习内容不同于官学固定、单一的核定教材，而是取决于书院学术主张及山长所长，因而较为灵活而宽泛，颇具私学“各有所本、自由讲学”之风习［1］，具有高品质的教育内涵。

1.先忧后乐，立德树人

苏州中学的前身，是北宋名相范仲淹于公元1035 年创办的苏州府学。因范仲淹曾就读且经年为官后又受聘掌教于应天府书院，故苏州府学自创办之初就带有浓厚的书院特色。历经近千年传承，苏州中学办学历史未曾中断，校址未曾变迁，文脉绵续相延。当下的苏州中学，其文化内核源自范仲淹的“先忧后乐”思想，与新时代学校的“立德树人”育人目标高度契合。不同时代的精神内涵，共同汇成“先忧后乐”的苏中育人思想，自府学初创至今，代代相续、脉脉承传，逐步形成“大学境界、天下胸怀、奋斗精神”的办学追求。

2.明体达用，分斋育人

胡瑗是中国古代“苏湖教法”的创始人，其以“经义斋”“治事斋”而“分斋治学”“明体达用”的教学方法，广被后世推崇。“分斋治学”中，既有孔子“因材施教”的教育思想，更有当今“以生为本”的理念，体现了府学文化中的高品质育人内涵。公元1713 年，江苏巡抚张伯行又在此增设了紫阳书院，立意从苏州府学中选拔优等生以培养经学人才，暗合当下拔尖创新人才培养思路。

这种书院格局与治学方式，历经多代延续，一直传承至今。当前，苏州中学以“书院制育人模式实践研究”为抓手，进行探索创新，既是基于学校办学历史的文脉传承，更是对中国传统书院文脉与学术精神的创新发展。

3.讲会思辨，学术润人

中国古代书院崇尚自由讲学，相互切磋，教学相长。鹅湖之会，首开讲会之先河。书院文化精神的确立体现了中国古代的文化精神，使得书院形成了培养青年人文素质的良好氛围。现代学校书院尤为注重学术研究和学理探讨，有利于培育学生的理性精神与科学思维。苏州中学以建设高品质示范高中为契机，利用“左庙右学”办学格局，不断提升学校建设的文化立意、教育创意、课程寓意，并整合各方资源，形成教育合力，通过文化浸润、环境浸润、课程浸润，不断提升学校办学品位，努力践行包孕“千年府学、百十新学”文化内核的“苏中之道”。

二、拔尖创新人才的新书院制培养

书院制度作为中国传统教育发展的产物，对我国古代教育、学术和文化事业的发展，以及中华文明的传承和延续作出了重要贡献。随着社会的发展与进步，现代人才培养需要更加多元的路径。苏州中学本着“择其善者而从之，其不善者而改之”的科学态度，将传承书院制度之优与完善现代育人方式进行融入尝试，基于校史校情，坚持守正创新，探索拔尖创新人才的新书院制培养路径。

1.书院体制的创新实践

近年来，苏州中学基于紫阳书院的办学体制，组建成立了道山书院、春雨书院、碧霞书院、腾蛟书院、国际书院、双塔书院、伟长书院、少年书院、采芹书院等九大书院，整合形成文史哲、科学与技术、体育与艺术、国际理解教育等多元课程体系，为学生提供可选择的课程和发展机会。在苏州中学新学115 周年庆典日上，学校特地邀请校友南京大学知名教授莫砺锋担任道山书院名誉院长，另有数十位在高校任教的校友受聘担任苏州中学各大书院导师。

新型书院体制，打破行政班级制和年级制，打破统一的培养模式，重塑校内外相结合的导师团队，不断完善导师制与选修制，通过空间、课程、学习方式和组织管理方式的协同创新，努力探索高品质拔尖创新人才的培育路径。

2.大学课程的先修贯通

早在20世纪80年代，苏州中学就联合高校开设大学先修课，尝试人才贯通式培养。比如，庄小威院士就毕业于苏州中学首届中国科学技术大学少年预备班。多年来，苏州中学与国内多家高校深度合作，共建北京大学英才班、北京大学丘成桐数学班、中国科学技术大学少年预备班、西安交通大学少年班、南京大学·苏州中学匡亚明实验班等，不断探索、优化高中与高校的人才贯通式培养路径。

苏州中学在被确立为江苏省高品质示范高中立项学校后，进一步得到苏州市人民政府的大力支持，不断扩展教育模式、探索新场域，继苏州湾附属学校兴建后，还启动了苏州中学东校区的改扩建，由此促进两侧校区的一体化发展。同时，建成高端实验室，引进大学先修课程，助力拔尖创新人才的个性化发展。此外，苏州中学还联合相城区实施英才培养行动计划，为学校全方位、多渠道、贯通式、立体化培育拔尖英才提供优势资源通道。

3.拔尖创新人才的基地培养

作为江苏省普通高中创新人才培养试点学校，苏州中学积极推进课程基地建设，现有数理创新人才培养课程基地、清华梦工场STEAM 课程中心、道山文史课程基地、生态化心理教育课程基地、物理学科发展创新中心等5 个省级课程基地，以及碧霞舞艺课程基地、碧霞美育创新课程基地、袁伟民排球教育课程基地和南园诗歌教育课程基地等4 个市级课程基地，构成创新人才培养课程基地群，切实通过学科项目基地建设，搭建以“面向全体、自主选择、高级研修”为宗旨的创新人才培养机制，对接高校拔尖创新人才贯通式选拔与培养，为学生成长成才提供更多可能路径。

4.“地球学习村”的融通建设

苏州中学多年来积极推动国际化办学进程，致力于融合东方文化与西方文化、现代文化与传统文化，努力构建以“中国灵魂，世界眼光，国际理解，深度融通”为特征的“地球学习村”。苏州中学的国际书院就是“地球学习村”的项目实体，旨在精心打造卓越课程实验项目，构建人才培养立交桥，与美国维克森林大学、日本早稻田大学、英国德威学院、加拿大麦玛斯特大学、德国不莱梅雅各布大学、以色列理工学院等数十所国外友好学校保持密切联系与友好合作，深入推进学生通往世界名校的深造计划。

苏州中学国际书院长年接待国外来访学校或团体，通过体育比赛、艺术交流、论坛研讨、模拟联合国活动、国际竞赛等多种方式，不断拓展“外来”联结，不断优化外部格局，努力在国际合作、交流对话中提升办学品质和国际知名度，切实通过“地球学习村”的建设，培养更多具有国际视野、国际素养和家国情怀的优秀人才。

三、书院融通拔尖创新人才培养的价值理性

价值理性是德国社会学家马克斯·韦伯提出的概念。他认为，人们的社会行为分为理性与非理性两类，理性行为又分为工具理性与价值理性。工具理性亦即技术理性，价值理性亦即人文理性，二者是人的理性不可分割的重要方面。在特定的条件下，价值作为人与事物之间的一种关系，也可以引申为“意义”。以此观之，苏州中学以书院文化融通拔尖创新人才培养，至少具有以下四个方面的价值理性。

1.书院文化的传承创新

书院是中国古代独具特色的一种教育组织和学术研究机构，是古代名流学者讲经论道之所、文人学士向往之地，对中国古代教育、学术发展和人才培养产生过重要影响。书院文化源远流长，在中国古代的文化传播中，没有一种办学形式能如书院这般自由。其德业并重的育人追求、灵动活泼的为学品格、知行合一的办学方式、争鸣思辨的开放气度和严谨纯正的治学精神，至今仍具有深厚的借鉴价值。新时代，苏州中学融合创新实践书院制教育模式，既有利于传承中华优秀传统文化精髓，又能为当下教育教学改革注入新动力。

当前，“互联网+”给学校创新人才培养模式带来了新的生机，也对当下的课程教学改革提出了新课题。苏州中学以书院文化融通当代拔尖创新人才培养，有利于推进普通高中育人方式改革，让学习内容、渠道、方法和评价更趋个性化，也为学生的个性学习和全面发展提供了更多的可能，彰显了学术型高中的高品质特色。

2.校园空间的重组建构

潜在课程理论认为，教育对学生的影响，除了显性课程以外，还有隐性课程，内容涉及学校生活的诸多方面。因此，校园空间的精心设计与打造，是一所学校高品质内涵建设不容忽视的重要方面。

古代书院建设，普遍集教学教化功能、学术研究功能和生活娱乐功能于一体，既是师生共同的文化教育场所，又是师生共同的生活场所。来到书院学习的读书人，其本身就体现了生命存在和生活体验的统一。

为此，苏州中学创新实践书院制育人模式，对学习空间、文化空间和生活空间进行重组建构，将九大书院建设成一个多功能综合体，集课程专题教室、动手实践场所、专业图书馆、主题活动区、师生交流社区、创想讨论区等为一体，为师生打造了具有书院特色文化内涵的学习生活环境。

3.育人模式的创新实践

《中国教育现代化2035》指出，“整体提高普通高中办学品质，建成一批在国内外具有较高知名度的普通高中”“深化人才培养模式改革，加强创新人才特别是拔尖创新人才培养”。拔尖创新人才培养对国家创新发展具有重要的战略意义，而传统班级授课制并不完全适应创新人才的培养机制。为此，苏州中学通过书院制育人模式的探索与实施，使拔尖创新人才课程的可选择及其个性化学习成为可能。

苏州中学书院制育人模式以教师的学术发展引领学生的学业发展。作为“课程教材开发、课程教学实施、学术研究和师生共同发展的孵化器”，苏州中学“普及·兴趣·特长”课程群的开发、组织、管理和服务，是一种新型校本课程创新组织管理的实践探索，通过建设项目，整合各方资源，构建书院课程体系，开展“导师制、选课制、走班制、学分制”的教育教学实践研究。

在这种育人模式下，导师是书院的灵魂。正如香港中文大学新亚书院学规所言：“每一个理想的人物，其自身即代表一门完整的学问；每一门理想的学问，其内容即形成一种理想的人格。”导师通过精神的引领、文化的熏陶、专业的教育，对学生施以全方位的影响，促进学生全面成长。师生共同在书院中学习生活，面对面交流，久而久之形成亲密的师生关系。导师通过自己的言传身教、学识和感染力影响学生，传递特殊的学术风格，甚至更宽广的文化精神。

4.课程实施的优化整合

课程是提升学生核心素养、培养拔尖创新人才的重要依托。苏州中学通过书院制育人模式下的课程开发与实践，建设多选择、个性化、高水准的书院课程，激发学生的内动力，加大人才素养培育力度，注重过程管理、目标管理、个体管理，注重学生的分类指导。

九大书院课程以“基于整合”“基于探究”“基于挑战”为原则，助力学生的个性化成长与发展。“基于整合”旨在设置有灵气的课程，打破学科藩篱，跨越学科边界；“基于探究”意在设置有兴趣的课程，强调学生学术兴趣、学术探究和学术表达；“基于挑战”设置有深度的课程，意在挖掘学生的潜力。

书院课程群的开发建设，以国家课程为基础，结合国学、史学、文学、哲学，从数学、科学、技术、工程、艺术、心理、体育等学科整合校内外课程资源、专家资源，围绕书院课程群的建设实践、书院课程学习、空间建设使用等方面展开研究实践，为学生提供可选择的百余门课程，融目标、资源、教学、评价为一体，促进拔尖创新人才的多元化培养。

此外，苏州中学还通过书院课程体系的建设，融合有关高校和教育科研院所、校外课程基地的教育科研资源，让校内外导师相结合，兼顾普及与提高、学习与实践、探究与研习、活动与竞赛等，满足不同学生的学习需求，努力让更多学生有更好的发展。

教育在本质上是一种体现价值理性的活动。作为江苏省首批高品质示范高中立项学校，苏州中学依托书院文化的传承，通过强化国家课程的校本化实施和书院特色课程的选修实践，探索拔尖创新人才培养模式，加强学生的创新意识和创新能力培养，着力提升当代高中生的核心素养，为新时代普通高中育人方式的变革作出有益的探索，具有深远的实践指导意义。