“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施

【摘要】本文论述“文学阅读与写作”学习任务群的内涵，分析当前高中语文学习任务群散文阅读教学的不足，以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读单元的教学为例，提出高中语文散文阅读学习任务群教学的实施策略：设计统领性教学目标，突出语文学科核心素养的培养；设计整合性教学内容，强调教学内容的逻辑性；采取多样化教学方法，增强教学的趣味性和实效性。

【关键词】文学阅读与写作 学习任务群 散文阅读 高中语文

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）20-0114-04

散文阅读教学是高中语文阅读教学的重要内容，对培养学生的语言运用能力、情感体悟能力等具有积极意义，高中语文教师应该对这一教学内容给予足够重视。但有些语文教师在进行散文阅读教学时，通常存在方法单一、解读浅层化等问题。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称语文课标）提出了“学习任务群”概念。根据语文课标的论述，语文学习任务群是指根据特定的学习主题，通过设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，促进学生学科核心素养的发展。“文学阅读与写作”是语文课标所列的学习任务群之一，实施“文学阅读与写作”任务群教学能够有效破解上述教学问题。下面，笔者以统编版高中语文必修上册第七单元的散文阅读教学为例，探讨在该单元实施“文学阅读与写作”学习任务群教学的策略。

一、“文学阅读与写作”学习任务群的内涵

“文学阅读与写作”学习任务群是指通过一组与文学阅读和写作相关的学习任务，引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀作品，让学生在感受形象、品味语言、体悟情感的过程中激发阅读、写作的兴趣，提升自身的文学欣赏能力，并尝试进行文学写作，撰写文学评论，从而不断提升自身的表达交流能力。

在语文课标中，“文学阅读与写作”学习任务群设置为第五个任务群，教学内容主要包括以下四个部分：一是阅读文学作品，即引导学生广泛阅读不同类型的文学作品，如小说、诗歌、散文、戏剧等，了解不同文体的不同风格、写作主题和技巧；二是文学分析与解读，即引导学生学习文学批评方法，如人物分析、情节解构、主题探讨等，以深入理解作品的内涵和意义；三是写作练习与创作，即指导学生进行文学评论、书评、散文等不同形式的写作练习，提升学生的写作能力，并让学生尝试自主创作；四是讨论与互动，即鼓励学生积极分享自己的观点，并听取他人的见解和建议，促进思维碰撞和文学交流。

在高中语文散文阅读教学中，开展“文学阅读与写作”学习任务群的教学，对提高散文阅读教学效果有着重要作用。一是通过“文学阅读与写作”学习任务群的教学，学生能够接触不同风格、不同形式的散文作品，能够系统地掌握解读散文的技巧，不断提升文学欣赏能力。二是在完成“文学阅读与写作”学习任务群的过程中，学生通过阅读和分析优秀散文作品，深入理解散文文体的写作特点、写作技巧和结构艺术，并据此开展创作实践，不断提高散文写作技巧。三是散文有着独特的文学美感和情感表达方式，且在字里行间常常涉及特有的时代背景、社会问题，表达特有的文化思考。因此，在“文学阅读与写作”学习任务群教学中，教师可以引导学生通过阅读一组相关的文章，深入了解不同时代的社会背景、文化背景、生活背景，感受不同层面的人文关怀，从而提高审美情趣、拓展文化视野。此外，想要进行散文创作要求学生具备较强的表达能力，能够准确、生动地将所思所感转化为优美的文字。在“文学阅读与写作”学习任务群教学中，学生既可以广泛学习关于散文的不同的写作方式、情感表达方式，又可以进行较为系统的写作训练，文学积累自然能够得到不断充实，写作水平也会随之得到提高，进而能更加准确、生动地表达自己的思想和情感。

二、当前高中语文散文阅读教学存在的不足

（一）学习任务群未能有效与散文阅读教学融合

学习任务群教学要求教师在设计教学任务时应以教学单元为单位，围绕单元学习任务整合各学习要素，并适当整合其他单元或课外的资源，然后设计科学合理的学习任务群。但目前由于部分高中语文教师对学习任务群的情境性、实践性、综合性等特点的理解不够深入，在开展散文阅读教学时仍以单篇文章教学为主，未能统筹设计单元教学目标和单元学习任务。而在教学方法上，部分语文教师仍采用以教师讲解为主、小组合作探究为辅的方式，较少运用比较阅读、专题阅读等体现“文学阅读与写作”学习任务群要求的教学方法。

（二）教学设计的科学性不足

目前，高中语文教师在进行散文阅读教学设计时，主要以教学参考书或网络资料为依据，未能根据语文课标、学生学情等现实因素进行教学设计，从而导致教学设计的科学性不足。导致这一问题的原因，一方面源自部分教师存在“按量完成教学任务”的心理，未能科学分析学生学情与教学目标、教学内容、教学方式的内在关系，导致教学效果不佳；另一方面是部分教师在开展教学时，主要还是以高考試题为材料，未能有效落实学习任务群教学要求。

（三）学生的学习主观能动性不强

根据笔者观察，目前仍有不少学生习惯于教师讲解的学习方式，学生缺乏主动思考意识、学习主观能动性较弱等问题还较为突出。导致这一问题的原因，一方面是文章作者所处的时代与学生所处的时代不同，学生难以理解作者所描写的社会情况和所表达的价值观、人生观，这就容易导致学生的学习兴趣不高；另一方面是教师不能很好地实施学习任务群教学，未能有效激发学生的学习主观能动性。

三、高中语文散文单元阅读实施“文学阅读与写作”学习任务群教学的策略

（一）设计统领性教学目标，突出语文学科核心素养的培养

语文课标要求将原有的碎片化状态的知识、能力训练目标转变为一个综合的教学整体，强调了教学的整体性和语文学科核心素养养的培养。因此，高中语文教师在进行教学设计时，要设计统领性教学目标，并突出语文学科核心素养养的培养。

1.设计统领性教学目标

教学目标是开展教学活动的前提和基础，科学的教学目标对学习任务群教学的实施具有统领性作用。统编版高中语文必修上册第七单元的单元目标可概括为以下三点：一是让学生通过阅读提升文学欣赏能力，培养学生对自然的热爱；二是让学生了解自然景物的描写角度，关注自然景物所引发的人生思考，并分析掌握情景交融、情理结合的写作手法；三是让学生感受散文的文辞之美。因此，在实施“文学阅读与写作”学习任务群教学时，教师可以设计以下两个统领性教学目标：一是强调学生对作品语言、艺术手法等学科知识的掌握；二是突出培养学生的情感体悟、语言运用、移情鉴赏等能力。然后，教师再将这两个教学目标进行细化，可以从以下三点进行把握：一是建立背景知识，即通过导学案等资料帮助学生建立相关的背景知识体系，如散文作者的生平及所处时代、所属文学流派等，让学生能够更好地理解和欣赏散文作品，为提升学生的文学欣赏能力打下基础；二是分析文本，即引导学生从文本主题、结构、语言特色和作品内涵等多个角度分析散文，帮助学生加深对散文的理解，提升学生的思辨能力；三是掌握写法，即引导学生掌握写景抒情散文的语言特点，学习散文单元中相关文章的写作手法，并尝试写作散文。

2.突出语文学科核心素养的培养要求

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。促进学生学科核心素养发展，是国家课程改革与发展的重要内容之一，因此教师在设计教学目标时应充分体现学科核心素养培养的要求。也就是说，高中散文阅读单元学习任务群教学目标的设计，要从培养学生语文学科核心素养出发，遵循以下四个方面的要求。一是体现信息获取和处理能力的培养要求。培养学生获取各种语言文本信息和语境信息的能力，发展学生筛选、分析和整合信息的能力，是语文学科教学的重要目标，也是培养学生具备独立思考和分析问题能力的基础。二是体现语言表达能力的培养要求。学生通过学习不同的文体，能够准确运用语汇、采取准确的语言表达方式和技巧表达思想，从而提升自身的沟通表达能力。三是体现文化认知能力的培养要求。学生在学习过程中能够认知和理解不同历史、文化和社会背景中的文本和人物，从而不断开阔自身的文化视野，增强自身的文化感知能力、理解能力和文化自信，发展自身的文化素养和人文精神。四是体现思维素养的培养要求。学生能够运用逻辑推理、创新思维和批判思考等方法及语文知识解决实际问题，提升自身的思维能力和解决问题的能力。

基于上述分析，笔者设计了散文阅读单元的五个教学目标。一是语言目标。学生能从语言风格、遣词造句、修辞、语体、情感、表现手法等多个方面，赏析《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》等文章，体会这些文章描绘景物的特点和方法；对比阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，掌握文言文句式及实词虚词等语言知识，了解“赋”和“记”两种文体的常识。二是思维目标。学生能分析五篇散文的表达技巧，体会散文的情景交融、情理结合等写作手法，发展形象思维和直觉思维；结合五篇作品的创作背景及作者身世，梳理作品情感线索，体会作者借山水所表达的人生感悟、思想情感，提升思维能力。三是审美目标。学生能从修辞手法、句式特点及用词技巧等方面品味文章精彩段落，理解作者的审美情趣，培养正确的审美观。四是文化价值目标。学生能体会文章传达的自然观所蕴含的哲理，理性认知人与自然的关系，形成正确的自然观和人生观。五是实践目标。学生能迁移运用所学散文写作技巧独立创作散文。

（二）设计整合性教学内容，强调教学内容的逻辑性

散文阅读教学的内容通常包含散文的语言特色、散文的主体及作者思想情感等方面。在“文学阅读与写作”学习任务群的要求下，高中散文阅读教学应当注重散文自身特点和学习任务群特点，整合相关教学内容，围绕学习任务设计问题情境，并通过一系列学习活动来促进任务的完成。在设计整合性教学内容时，教师还应当强调教学内容之间的逻辑性，确保在实施散文阅读单元教学时，能够做到环环相扣、有序推进。

1.设计整合性教学内容

散文阅读教学内容的整合性主要体现在从学习情境的整合和学习内容的整合两个方面。首先是整合学习情境。根据培养学生的语文学科核心素养的教学目标，语文教学不仅要传授知识和技能，还要提升学生的语文能力。要想实现这样的目标，要求教师在教学时创设贴近学生生活且与学习内容、学习任务紧密联系的真实教学情境，引导学生在解决情境任务的过程中将理论知识转化为自身能力。笔者根据散文阅读单元教学目标设计了三项情境任务，并围绕任务创设学习情境。情境任务一，即从本单元五篇作品中选取自己喜欢的片段，从景物描写角度或情感表达方面进行赏析。针对这一任务，笔者设计如下学习情境：回想生活中能激起你的某种思绪、触发你的某些情感的景物，当你阅读本单元的文章时，这些篇章中是否也有能引起你的情感共鸣的段落？请你找出并说说为什么。情境任务二，即从前四篇散文中选择一段景物描写文字，分析其中蕴含的情感或哲理。针对这一任务，笔者设计了如下学习情境：当你回想起你心中最美的風景时，仔细体会你此时的心理活动，思考这美景为何会打动你，被你牢记在心；同时带着这样的生活体验阅读课文，你能否发现文中蕴含的作者的审美志趣和人生思考？对比你自己的经历和课文，你是否可以与作者对话？情境任务三，即回想一处令你感触颇深的风景，试写一篇情景交融或情理结合的散文作品。

其次是整合学习内容。“文学阅读与写作”学习任务群教学强调单元的整体教学，即围绕教学目标，以学习任务为线索整合设计学习内容。例如，为完成上述情境任务一，笔者让学生以通读的方式对本单元的五篇文章进行整体性阅读。为完成上述情境任务二，笔者以精讲的方式引导学生整合前四篇文章。为完成文言文学习目标，笔者引导学生对《前赤壁赋》和《登泰山记》进行对比阅读。在开展对比阅读时，笔者将同一主题的课文和其他阅读资源整合起来，如引入同主题的《想北平》《故都的秋》等文章让学生对比阅读；或是将同一作者的不同作品做整合比较，如让学生比较阅读苏轼的《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。

2.强调教学内容的逻辑性

教学目标是实施教学的基础，教学目标的达成需要通过贴近学生真实生活的情境任务来实现，而情境任务的科学设计则需要通过一系列学习活动来完成。因此，教师在设计教学内容时要注重内容安排的逻辑性，确保所设计的情境任务及学习活动能够紧密联系，且遵循从易到难、螺旋上升的原则，从而避免出现教学内容碎片化的问题。

例如，针对上述情境任务一，笔者设计了如下四个层级性学习活动：①认真阅读《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》三篇课文，并有感情地朗读其中写景的段落；②选取上述三篇课文中让你印象最深的写景段落，对比其异同点；③阅读《前赤壁赋》和《登泰山记》，以小组合作的方式完成字词、句式、立意等内容的学习，选取文中的写景段落并有感情地朗读；④从五篇课文中选取一处你认为最动人的风景描写，为其描述的画面命名，并从写景角度或是从情感表达方面写一段点评。这四个层级性学习活动具有严密的逻辑联系，学生要完成情境任务一，就必须循序渐进地完成这四个学习活动，在这个过程中，学习活动不断驱使学生思考实践，最终习得知识。

（三）采取多样化教学方法，增加教学的趣味性和实效性

基于学习任务群的教法要求及新教材的教学建议，高中语文教师可采取多样化教学方法开展散文阅读学习任务群教学，以增加教学的趣味性，从而驱动学生自主学习，切实提高散文阅读教学的实效性。常见的散文阅读任务群教学方法有项目教学法、比较阅读教学法、读写结合教学法等。

1.项目教学法

项目教学法是指围绕一个具体的学习项目设计情境，引导学生在解决情境任务的过程中掌握知识和技能，进行有效的探索和实践提升能力。这与“文学阅读与写作”学习任务群发展学生语文学科核心素养的理念相一致。在具体实施项目教学法时，教师要创设真实的教学情境，并通过相关学习活动引导学生完成情境任务。如在散文阅读单元的教学中，笔者通过设计三个情境任务，将学生带入与生活相关的情境中，引发学生的情感共鸣，促使学生主动思考。此外，实施项目教学法要设计明确的学习目标。在教学中，笔者结合课程标准、单元学习任务、学习提示等设定单元教学目标，依据单元目标设计三大情境任务，再利用细化学习情境问题的方式明确每个课时的学习目标，并通过各阶段、各环节学习活动的有效落实来达成学习目标，做到了目标明确、逻辑清晰。

2.比较阅读教学法

要想真正读懂某位作者的作品，就不能局限于只阅读该作者的某一作品，而应当将所学作品置于作者所处年代，或将某作品与该作者的不同时期的作品、不同体裁的作品做比较阅读。比较阅读教学法就是一种引导学生对作品进行整合、比较，从而深刻理解作品的教学方法。这一教学法强调通过研究作品的共性来突出某一作品的特殊性，与“文学阅读与写作”学习任务群要求的“比较阅读”学习方式相一致。在本单元教学中，笔者采用的比较阅读方法有：同一作者、同一题材、不同作品的同类比较，如《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的比较阅读；同一题材、不同作者作品的比较，如《故都的秋》和《想北平》之间的比较阅读。在开展比较阅读教学活动时，笔者注重引导学生梳理、归纳比较侧重点，如知识点、写作手法、思想情感、人文精神等方面，确保类比作品的选择科学合理、重点突出。

3.读写结合教学法

“文学阅读与写作”学习任务群明确提出了“读写一体”的教学要求，这一要求的目标是让学生了解不同文学体裁的一般规律，形成个人阅读感受和见解，并能够分享和借鉴。这一要求还突出了阅读对写作的重要性，强调阅读与写作互为基础的紧密关系。基于这一要求，笔者设计了下列学习活动：一是选取某个写景片段进行点评。为完成这一任务，学生必须完成五篇散文的阅读，并进行口头或书面点评，在此过程中学生初步尝试了写作，为激发学生的写作热情及后续写作实践打下了基础。二是仿写喜欢的散文片段。笔者要求学生从本单元五篇散文中选择自己最喜欢的写景片段，参考其写作手法加以仿写。这一任务要求学生在仔细阅读中感受文辞之美，体会写作之乐，通过模仿借鉴的方式提高写作能力。三是独立创作散文。学生完成本单元的学习后，笔者要求学生结合自己的现实生活体验，独立创作一篇情景交融或者情理结合的散文，学习运用散文的写景抒情、情理结合等手法来表达情感和人生感悟。

随着新课改的不断推进，在学习任务群理念指导下开展单元整体教学，将是高中语文教学的未来改革和发展趋势。立足“文学阅读与写作”学习任务群要求，对教学目标、教学内容及教学方法进行科学设计，能够科学设定学习目标和学习任务，并确保基于学习任务群要求的教学任务能契合学生实际需求，从而全面优化语文教学质量，提升学生的语文学科核心素养养。

参考文献

［1］李成.高中语文“文学阅读与写作”任务群教学探微［J］.语文天地，2020（19）.

［2］王子鹏.高中语文学习中支架整合的教学内容及应用：以“文学阅读与写作”任务群为例［J］.教育科学论坛，2022（20）.

［3］高笑旭.高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探［J］.求知导刊，2019（34）.

注：本文系2021年度广西教育科学规划重点课题（B类）“‘互联网+背景下农村普通高中语文教学面临的问题与对策研究”（2021B267）、2021年度广西教育科学规划一般课题（C类）“乡土素材在作文教学中综合运用的研究”（2021C578）的研究成果。

作者简介：黄海波（1980— ），广西博白人，高级教师，主要研究方向为语文教育教学。

（責编 蒙秀溪）