浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

2023-09-16 03:20谭旭权
考试周刊 2023年35期
关键词:学科核心素养高中化学教学策略

摘 要:新课改与素质教育指出,高中化学教学需要注重学生核心素养的培养,需要加快教学模式的改革步伐,才能适应新时代对人才的需求,促使学生获得全面发展。在此背景下,就需要教师将核心素养作为核心与本质,对新的教学策略进行研究分析,从而促使学生在掌握相应的知识与技能时,发展情感态度与价值观。文章主要针对学科核心素养视角下的高中化学教学策略展开研究。

关键词:学科核心素养;高中化学;教学策略

中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2023)35-0106-04

一、 引言

基于学科核心素养视角下的高中化学教学,不仅可以推动化学教学模式的改革创新,丰富化学教学的相关理论;而且有利于学生综合能力的提升,有利于高效化学课堂的构建。作为新时期的教育工作者,就要深入分析传统化学教学中存在的问题与不足,然后提出相应的解决策略,保障新课改与素质教育的落地。

二、 研究背景与意义

随着改革开放的不断深入,我国社会经济在高速发展的同时,对人才的需求也发生了很大的变化。而素质教育与新课改的实施,促使传统教学理念发生了改变和进步,推动着教学理念与教学方法的创新,并且在教育教学中取得了显著的成效。然而在实际教学中,仍旧存在着严重的“模式化”倾向、“形式化”问题。比如教师忽视对学生的学习认知、学科方面的特点认知,整个课堂活动仍旧以教师为主体,忽视学生的思维过程,导致教学效率低下,严重阻碍了学生的全面发展。而高中阶段的化学教学,需要教师做到以人为本,需要注重学生学科核心素养的发展,才能保障新课改与素质教育的落实。基于此,就需要广大化学教师,树立以学生为本的新型教学理念,以提高课堂教学质量和效率为核心,将高效多元的教学策略应用其中,从而培育学生学科基础知识和方法,以及基本技能和核心素养。可见,研究学科核心素养视角下的高中化学教学策略,对构建高中化学高效课堂显得极其重要,更是促使学生获得全面发展的关键。其研究意义为:第一,學科核心素养的培养,与课程、教材、教学有着内在的、必然的联系。尤其是新课改与素质教育指出,教育教学工作的目标已经由基本技能发展到三维目标,需要注重学生学科核心素养的培养。因此在高中化学教学中,就需要以培养学生的核心素养为目的,探索切实可行的教学策略,帮助学生准确理解学科的体系结构、学科思维方式,主动参与到课堂学习中,不断提高自身的学习能力。第二,培养学生的学科核心素养,是深化课程改革、落实素质教育的重要途径。高中化学课程,是高中教育教学工作的重要组成部分,不仅要考查学生对化学学科知识和技能的掌握程度,更要促使学生形成必要的品格,形成正确的人生价值观。通过对教学策略的研究与分析,就可以通过改革教学组织方式,创新教学手段,从而构建“高效课堂”。在课堂教学活动中,促使师生全身心投入课堂中,构建良好、平等、互助的师生关系,促使学生能够自主、高效地学习,最终获得全面发展。

三、 学科核心素养下高中化学教学策略分析

(一)导学案应用

导学案在高中化学教学中的应用,不仅可以调动学生的积极性,促使学生主动参与到学习中;而且可以满足不同学生的学习需求,有利于学生核心素养的发展。因此在今后的实际教学中,就需要教师做到以下几点:第一,做好导学案设计工作。首先,高中化学教师需要针对不同学生对知识的接受能力、接受方式与接受速度,基于学生之间的能力差异之上,展开层次化设计,从而确保每个学生能够充分利用导学案,符合不同学生的需求。其次,正所谓“学而不思则罔”,在化学课程的学习中,需要通过思考与探究,才能掌握知识点之间内在的逻辑关系,促进学生思维能力的发展。因此在导学案设计中,就需要以问题引领知识导向,设计趣味性、探究性、层次性的导学案。最后,教师要从合作学习的角度出发,进行导学案的设计,以问题、任务的方式来驱动学生,展开合作交流,从而获得全面发展。第二,在课堂教学之前,需要教师借助在线课堂、微课等渠道,将导学案上传分享,引导学生依据导学案进行自主学习,并且完成相关习题。在导学案的预处理上,需要做到针对性、个性化,如对基础性的知识,通过预习就可以直接掌握的部分,在课堂讲解中可以直接忽略;对重难点内容以及需要突破的知识点,可以在课堂上重点讲解,帮助学生突破。第三,在课堂教学中,需要教师通过对学生导学案完成情况的分析,学生知识点掌握情况的统计,然后针对学生未掌握部分知识点以及本节知识重难点,进行教案的编写、课堂环节的设计。比如可以引导学生通过自主探究、小组合作的方式,来解决学习中的问题,教师只需要做好监督引导,负责讲解学生理解不到位的知识,以及课堂知识的补充。这样就可以促使学生真正从“要我学”转化为“我要学”,提高他们的学习能力。第四,做好导学案在课后复习巩固中的应用,最终发展学生的核心素养。比如检查学生导学案的订正情况。引导学生找出自身在学习中存在的错误与疏漏;布置合适的复习巩固任务,并且提醒学生做好导学案的整理,主动查阅、整理相应的资料信息,共同展开复习巩固;对学习过程中出错的题目,在教师讲解之后,可以将自身存在的错题进行摘抄记录,防止发生类似的错误。

(二)创设教学情境

教学情境,能够为学生创设真实、多元的情境氛围,并且与化学知识有效融合,能够帮助学生挖掘更深层次的知识价值,从而落实核心素养的发展。在高中化学教学中,教师就可以从以下几个角度出发展开教学工作:第一,运用化学史创设情境。在化学历史上,每一种物质的发现、物质性质的探究、原理的形成规律等,都有独特的发展历史。教师就可以基于化学公式、原理等,以故事引入的方式来创设教学情境,加深学生印象,促使学生感受到化学发展的神奇与不易,让学生领悟到化学学习的魅力,从而收获相应的品质与态度。作为化学教师,可以围绕着化学家、化学原理、化学公式等,进行历史故事的整理与引入,也可以通过真实故事的改编引领学生回顾,促使学生快速进入学习情境中。例如在《氯及化合物》教学中,教师就可以运用氯气的性质化学史,进行教学情境的创设,引导学生深入情境场景中,亲身经历氯气性质的发展史,培养学生严谨的科学态度与坚韧不拔的科研精神。比如1774年舍勒发现了氯气;1785年贝托莱证明了漂白性;1789年泰耐特制得了漂白粉;1809年吕萨克证明了盐酸的组成等。第二,创设生活情境。化学是一门源于生活的学科,也是一门应用型学科。很多现实世界中的生活现象、生活常识都来源于化学知识,通过化学知识的学习,也可以将其运用到生活问题的解决中。因此在高中化学教学中,就可以结合实际生活进行教学情境的创设,从而让学生容易理解知识,愿意主动参与学习。从实际生活中发现问题,并且创设教学情境,能够快速引发学生的情感共鸣,引导学生跟随教师的思路,体会到化学的实用性,帮助学生认识生活、认识社会。第三,运用实物创设情境。实物是指现实中真实存在的物质或者模型,比如表格、分子模型、化学试剂、图片等。化学教学是一个视觉和听觉直观融合的过程,教师除语言表达之外,还需要应用实物模型给予视觉冲击,促使学生用更直观的方式接受知识。因此,教师在化学性质的预测、化学事实的描述中,都要将真实的实物进行呈现展示,并且利用表格、实验数据等,对物质的结构和性质进行解释。第四,基于化学实验创设情境。化学实验在高中阶段的化学学习中具有重要地位,是学生学习化学的重要途径,是证实假设的重要工具。高中化学教师可以利用实验创设情境,引导学生收集证据进行假设,并且自主设计实验活动,从而提高学生的实践操作能力。通过实验操作,还可以让学生在实验现象的观察中进行归纳总结,培养分析本质的能力。在实际教学中,教师就可以为学生留有充足的时间,借助现场演示、多媒体课件等方式,引导学生对化学实验有一个初步的了解。接下来使用相应的仪器、工具等,展开化学实验探究,最终培养学生的逻辑思维、实验探究能力、创新意识等。

(三)采用小组合作

小组合作学习法,是指学生围绕着相关的问题或任务,以小组为单位展开交流沟通,从而主动建构知识与能力,发展学生的团队合作能力、人际沟通能力等。在学科核心素养下的高中化学教学中,教师就可以将其应用其中。第一,在课堂教学之前,教师需要通过学习任务的布置,引导学生先通过微课视频的观看,以及课本内容的阅读,进行本节课知识的梳理,并且用思维导图进行构建。当遇到问题时,要主动寻求教师、同学的帮助,从而在合作交流中解决简单问题。第二,在课堂教学中,教师需要再次通过微课视频的播放,引导学生回顾旧知识,并且将预习中存在的问题与疑惑,主动与同学进行交流解决。在问题解决中,就可以通过小组合作的方式,实现思维的碰撞,从而解决高难度问题,提高学生的学习能力。第三,在小组合作学习之后,教师还要鼓励每一小组选出一名代表,进行合作成果的分享。以及将合作学习中未能解决的问题,与其他小组同学合作交流,最终实现集体商讨与解决。教师可以针对学生的疑惑,提供相应的思路,引导学生从正确、多元的角度解决问题,实现知识的补充。第四,由化学教师对学生在合作交流中的表现、疑问进行归纳总结,并且着重强调重难点知识。最后通过随堂习题的布置,引导学生从多个方面、多个角度出发,完成课堂测评习题,培养学生的核心素养。

(四)结合实际生活

化学学科与实际生活有着紧密的关联,通过结合实际生活,不仅可以拓宽学生的思维视野,而且可以实现所学知识的灵活运用。因此在核心素养视角下,还需要教师从结合实际生活的角度出发。第一,做好内容的选择。高中化学教学中可利用的教学资源,包括化学课本教材、化学期刊、电视新闻、网络多媒体资源等,以及生活中的社会现象。因此在教学内容的选择中,就可以实现教材内容的深挖,将其中的生活内容直观呈现;也可以基于学生的已有经验、感兴趣的事物等,进行生活信息内容的引入,从而引导学生利用身边的化学现象,展开物质结构组成等相关知识的学习,对化学课程产生浓厚的兴趣。在教学内容的选择中,教师必须做好对生活素材的了解,做好教学资源的开发与利用。第二,借助信息技术、教学情境,实现生活内容的引入。在实际教学中,教师可以借助微课视频、电子白板、多媒体课件等,将生活内容以图文、视频、声乐等形式呈现出来,从而激发学生兴趣,调动学生的积极性。或者通过问题情境的创设,加强化学学科与实际生活的关联,从而发展学生的核心素养。在问题情境的创设中,需要教师从循序渐进、实际生活的角度出发,通过问题来激发学生的求知欲,引导学生全身心投入学习活动中,从而领悟更深层次的知识内容,掌握相应的知识与技能。比如:厨师在做鱼时,会向鱼里面加入少量白酒,又向里面加入一些醋,就会有香味飘出来,这是什么原因呢?在路过垃圾场有垃圾在焚烧时,总能闻到一股臭臭的味道,大家知道这是什么气味吗?对环境是否有污染呢?教师既可以将学生熟悉的事物、经验等引入课堂中,也可以鼓励学生仔细观察身边的事物与现象,用不同的方式进行加工描述,加强化学课程与实际生活的关联,将生活问题情境作為化学课堂的“催化剂”,调动学生的积极性,促使学生全身心投入学习中。

四、 教学案例分析

文章以2019人教版高中化学选修1中的《原电池》为例,对其具体的教学策略展开了研究分析。第一步,在教学设计中,需要教师围绕着教学内容、学情、教学目标等,进行教学策略的选择、教学重难点的确定。本节课的教学内容,是基于化学能转化为电能之上,通过建立模型的方法展开学习,是为了让学生体会由火力发电转化的能量利用率到如今的电化学,深刻理解化学与能源、技术、环境等的相互关系。在学情分析中,由于高中生已经经历了必修一、必修二两本教材的学习,对氧化还原反应、原电池的相关知识有了一定的了解,因此本节课就应当从实验操作角度出发,实现所学知识的灵活运用。本节课的教学目标为认识原电池的组成条件、判断装置能否构成原电池、掌握原电池的工作模型、正确书写电极反应式、培养学生的绿色可持续发展意识等,其选择的教学策略为创设教学情境法,从而发展学生的宏观辨识、微观探析、模型认证、科学探究、创新意识、社会责任等核心素养。教学重难点为认识原电池的构成条件,从宏观与微观两个方面掌握原电池的工作原理与装置等。第二步,展开正式的教学工作。高中化学教师可以通过生活情境的创设,引导学生回顾旧知,深入生活,从而获取有关原电池的相关知识信息。比如:借助多媒体课件,进行有关原电池视频的播放,基于真实的生活场景与情境,引导学生关注化学与生产生活的关联,认识到能源的缺乏以及电池的重要性,初步了解原电池的知识信息。接下来由教师提出问题,指导学生展开思考交流,并且积极回答问题。问题一:探究原电池的构成条件、工作原理、实验装置,并且联系实际生活;问题二:以小组为单位,在合作交流、探究实验中,分析单液原电池的弊端,并且提出改进措施。然后鼓励学生举手发言,并且由教师针对学生的表现,给予相应的表扬与提示,指导学生主动参与到实验探究中,从而掌握相应的知识与技能。第三步,教师要密切观察学生的课堂表现,并且及时进行指引、鼓励、评价,促使学生获得个性化、全面化发展。比如当学生遇到疑惑与困难时,要及时送去鼓励与关怀,并且从侧面进行引导;对学生的自主探究、合作交流、实验实践等,要从多方位进行评价总结,从而发展学生的核心素养。此外,还要鼓励学生深入实际生活中,将所学知识与能力,用于实际问题的解决中,去动手创作原电池的模型,理解其工作原理等。

五、 结论

综上所述,学科核心素养视角下的高中化学教学,必须对教学策略与方法做出改革创新,才能提高教学效率与质量。因此在今后的实际教学中,就需要教师从导学案应用、创设教学情境、采用小组合作、结合实际生活四个角度出发,将高效、多元的教学方法应用其中,从而促使学生获得全面发展。

参考文献:

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作者简介:谭旭权(1969~),男,汉族,广东东莞人,广东省东莞市长安中学,研究方向:教学方法。

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