“互联网+“背景下以智慧课堂教学模式创新评价机制的构建

关键词：智慧课堂；教学评价；教学改革

一、建立教学评价机制的作用

教学评价机制的建立是引导课堂教学改革走向的方向标和指挥棒。建立科学、客观的教学评价机制是促进教育教学改革和取得理想教学效果的先决条件。通过教学评价机制可以有效地检查教学成效，是促进学生成长、教师专业发展以及提升课堂教学质量的重要手段。

通过建立完善、健全、科学的教学评价机制，促使学校对于教学的成效，教学过程中存在的问题有清楚和客观地了解，同时也促使学校根据教学评价中暴露出的问题进行改进和完善，促进学校教学工作的不断提高和不断优化，促使学生学习效果的提高和更长远的发展。

二、传统的教学评价机制存在的问题

随着互联网时代的到来和智慧课堂的应用，传统课堂上以教师讲授为中心的教学模式已经不适应现代化教学的需要，以学生为中心的课堂教学模式被广泛推行。传统课堂教学的评价标准也已经不能适应现代化教学，进行教学评价机制的改进和创新势在必行。那么，传统的教学评价机制存在哪些问题呢？

表1 为传统的教学评价的一个典型案例。

通过长期的教学实践和对各个学校教学指标的研究，梳理出了传统教学评价机制中存在的以下问题。

（一）更侧重从教师教的角度来评价教学

传统的教学评价机制更侧重从教师教的角度来评价教学，主要针对教师的业务能力进行评价，过分关注教师的活动而忽略了课堂中学生这一主体。这主要从评价指标上体现出来，如：教学目标是否达到，教学方法和手段是否恰当，教学效果是否理想等。

（二）无法对课堂上学生学习效果进行有效统计

传统的教学过程中存在的一个明显的缺陷：它无法对课堂上学生学习效果进行有效统计。由于传统教学中，教师不能有效地统计出学生课堂练习的完成率和完成情况，如对易错题和难题进行有效的统计。由于无法更加清楚和全面地掌握学生课堂练习和学习的情况，使教师在进行课堂授课的时候，不能有针对性地进行授课，使课堂教学不能实现高效化和科学化。

（三）评价标准过于功利化

在传统的教学评价机制中还存在一个明显的问题是，过于重视学习的效果，唯成绩论，而忽视了教书和育人两者是密不可分的。教师们忽略了对学生思想道德、人生观和价值观的渗透，不能有效地激发学生自律和主观能动性。因此，在课堂教学中，将教书与育人同时作为课堂评价机制的目标显得尤为重要。

（四）评教往往沦为一种形式

在学校组织的评教活动中，学生评教往往沦为一种形式，而忽视了实质。具体表现在：学校常常重视形式等表面问题，如：评估指标上有：对教师的仪容仪表，教师准时上下课，教师的板书情况等进行评价，而忽视了对教学内容的评价和对教学实施的对象学生的反馈的评价。在课堂教学中，教师对学生的影响，学生的兴趣有没有被激发，学生的主观能动性有没有被激励，学生的学习有没有更高效，这些都没有体现在评价指标里面。

有些评价指标不能被直接观察到。有些學校的评教体系里面，将教师的教学理念，教师的个人素养，教师的态度等列为评价指标。教师的教学理念和个人素养属于教师本身的特质，不能直观地被观察，也无法进行客观而有效的评价。这些评价标准并不适合列为评价指标。

三、智慧课堂“以学评教”的教学评价指标体系的建立

在智慧课堂背景下，要建立一套完善的“以学评教”的教学评价指标，就必须明确建立核心思想。只有明确指标评价的核心思想，才能为后续“以学评教”的教学评价体系的建立奠定基础。依据人本主义教学理论和长期的教学实践和反思，明确了“以学评教”的教学评价指标建立的核心思想是：体现学生的主体地位，以教书和育人作为课堂教学的目标。要以学生为核心来评价教师的教学，通过从学生、教师自身以及学校督导方面来评价教学过程，促进教学模式的改进和完善，改进教学效果和质量。

四、“以学评教”的教学评价指标体系建立的依据

之所以要建立 “以学评教”的评价取向，其根本原因是学生是课堂的主体，教师只是辅助学生，协助他们取得更好的学习效果。这种以学生为中心的教育理念理论依据来自人本主义理论中关于教育学的基本观点。

人本主义理论崛起于20 世纪50 年代，强调“以人为本”。这种理论为教育改革带来了新思考，强调“以学生为中心”，主张激发学生的学习意识，提倡平等的师生关系，认为教师应该转变角色，成为学生学习的促进者、组织者和引导者。此外，人本主义的教育理论符合学生的身心发展的规律。学生的身心发展的机制在于学生自身的能动性和独立性，也就是说，学生主要通过自身活动来实现自我的成长和素质的发展。这种人本主义的教育理论，其重心在于激发学生的能动性，充分调动学生的积极性和主动性来完成教学的过程，而教师在教学过程中充当的只是引导和辅助的作用。这种以发展为本的教学过程要“以学论教”，而不“以教论学”。

除此之外，在实践中，我国自改革开放以来形成的课堂教学改革的成功经验，也显示出明显以学生为中心的理念。比如，20 世纪80 年代产生的一些典型的教学模式，像卢仲衡的“中学数学自学辅导教学模式”、邱学华的“小学数学尝试教学法”、魏书生的 “语文课堂结构改实验”、上海育才中学的“八字教学法”，等等，它们虽然各具特色，但在教学活动中都体现了以学生为主体的教学理念和教学策略。落实了学生在学习过程中的主体地位。

五、“互联网+”背景下智慧课堂教学评价机制的构建研究

那么如何建立评价机制呢？主要有以下几个方面的考虑。

（一）从学生角度进行教学评价

学生作为课堂教学的对象，也是所有教学活动的核心和主体，倾听他们的意见是必不可少的。因此从学生角度建立评价机制，来促进教学模式的创新是不可或缺的。具体措施如下：

1. 通过组织学生进行评教

通过组织学生进行评教，能在一定程度上了解学生学习的状态和效果，也间接了解了教师的上课方式，也客观地了解到教学过程对学生的影响。

如何从学生的角度进行评教，主要从教师态度、教学实施以及教学的效果等几个方面来进行评价。在教学态度方面，学生需要评价教师的工作是否认真、敬业、对学生是否关爱。在教学实施方面，学生需要评价教师的课堂组织是否井然有序，教师的备课是否充分，教师创设的课堂是否能激发学生学习的兴趣和动力。在教学效果方面，学生需要评价整节课是否在知识上或在精神上有所收获，具体如表2 所示。

2. 通过对学习数据进行评教

学生学习的效果，很大程度上是由结果来体现的。通过研究学生学习的效果，就能有效而客观地评价教学模式和教学过程，为教师今后授课方式的调整提供了很好的依据。结合到日常教学中，对于学生的学习效果的评价主要是形成性评价和总结性评价，由于学生对平时学习不够重视，尽量在测试前重点复习，学习效果较差。智慧课堂对学生学习效果的评价将形成定性评价、总结性评价、线上评价、线下评价相结合。如在教学中，学生利用智能手机进行线上学习的过程中，平台会记录学生的学习行为、学习习惯等客观数据形成线上评价。线下的教学过程中教师通过观察学生在课堂上的交流情况、情绪状态、注意力状态、结果状态等对学生的学习效果作出评价形成线下评价。教师主观性评价与平台客观数据相结合使学生学习效果的反馈更加科学、公正。表3 是教学中学生学习效果的评价标准。

（二）从学校督导处进行教学评价

学生评教、教师自评都能在一定程度上促进教学反思，但是这些远远不够，要促进教学评价的优化，还需要教学领域的专家进行评价，从他们的专业视角，补充前两者在评教体系中存在的不足与偏差进行校正，来促进评教的客观和准确度。那么督导听课，如何去评课？从哪些方面来进行评课？

1. 根据学生表现来进行评教

学生是课堂的主体，因此，在课堂教学中，整节课的评价标准上，学生的表现和反馈占据非常重要的位置。因此督导处在评课的时候，应该以学生为主体，关注学生在课堂中参与的状态，参与的范围、参与的效果，在课堂中活动的状态，与教师交流的状态，以及学生学习的效果方面进行评教。

2. 对教师进行评教

作为课堂的组织者和实施者，教师如何组织课堂，对整节课的教学效果有着密不可分的关系。因此督导处在进行评课的时候，还要对教师进行评分，对教学目标、教学的过程、教学的设计以及课堂的调控能力及教师的素养方面进行评分。通过建立督导评课的评分量化指标，使学校建立一整套完整的教师评价标准和制度，这样有利于学校评教工作的制度化和规范化、科学化，对于没有达到理想预期的教师，督导处会对他们进行长期的跟踪指导，从而促进学校教学工作的质量和效果。

（三） 通过教师自评进行评教

教师作為课堂教育的实施者，在实际的课堂中以及与学生的日常沟通交流中，一定会有新的发现和体会，也会在实际的教学中，发现平时的教学疏漏和遗憾，因此，在评价机制中，建立教师自评机制是不可或缺的。教师自评机制的建立能促进教师的自我觉醒，提醒教师不断发现问题，不断学习，不断在实践中优化教学过程，促进教学更加完善。

1. 评价教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿。一节好课的主要标志就是课堂目标明确、完成度高。因此教师在进行教学评价的时候，要反思自己的教学目标设置是否合理，教学目标是否具体、可操作，是否结合了学生的程度和基础，是否符合课程设置方案的基本要求。

2. 评价教学过程

教师通过反思在整节课授课中，所实施的教学过程，教学环节衔接是否合理，情境创设是否有吸引力，重难点是否突出、进度是否恰当，是否结合学生的学情和特点来反思教学行为，对于教学过程中存在的问题进行进一步的改进，来优化教学过程。

3. 评价教学手段

教师要围绕在教学过程中，为了达到教学目标所使用的各种现代化教学手段是否恰当，是否达到了预期的效果，存在哪些问题，今后需要努力的方向是什么来进行反思，通过反思并总结，明确今后应改进的方向。

4. 评价教学效果

教师通过评价学生整节课的学习效果，就能准确而客观地了解到本节课的教学目标是否达标，对于学生学习效果，数学课程主要考察以下几方面：基本概念的理解、基础知识的掌握、分析和解决问题的能力、自主学习的能力、团队合作能力和学习兴趣等。通过对学生学习效果的研究，了解学生薄弱点，对于今后的教学改进的方向又提供了一定的思路。

5. 评价教学有无改进和创新

教师在进行教学自评的时候，除了对常规教学的教学目标、教学过程、教学手段、教学效果进行评价以外，还要对于自己整节课下来有没有教学上的创新和改进进行评价。不管是教育还是其他行业，要想有更长远的进步和发展，这些都离不开改进和创新。教师只有做到每次上课都比前一次上课改进了一部分，那么长久以往，教学的效果肯定会更优化。因此，评价教学有无改进和创新是教师自评中很重要的一个环节。

六、结束语

教学评价机制对教学效果有决定性影响，“互联网+”背景下智慧课堂教学也是如此，本文通过分析传统教学评价机制的不足，创新完善“互联网+”背景下以智慧课堂教学模式下的评价机制，从学生、教师、教学管理三个维度使评价机制更加科学有效，有效地推进教学不断效果的提高和优化，促进课堂教学工作的长期和良性发展，为学生的长远发展夯实基础。

作者单位：王慧然 天津工业职业学院