核心素养下小学数学信息化教学研究

关键词：核心素养；小学数学；信息化教学

当前，科技的发展和产业智能化转型给教育教学带来了无限的机会和挑战。数学作为小学阶段的必修科目，其教学任务以提升学生成绩为主，同时也应该注重培养学生数学学科修养。因此，在信息技术的支持下，核心素养指导下的小学数学信息化教学成为当代一线教师与教研人员的主要研究问题之一。教育工作者们必须在实践中不断创新，在创新中不断参与实践，精准定位信息技术对小学数学教学的帮助，从而提高学科竞争力。

一、核心素养视角下小学数学信息化教学的必然性

随着社会现代化水平的不断提高，高新技术已经逐步渗透到人们的生产和生活中，同时也对人才需求提出了更高的要求。这为人才的培养提供了帮助，也促进了信息技术在教育工作中的不断融合，成为教育现代化改革的必经之路。为了提高信息技术的利用效率，教师需要不断提高自身的教学能力，并掌握电子设备、互联网等的操作方法，将原本抽象、复杂的数学知识，通过图片、视频、游戏等深受学生喜爱的形式表现出来，让课堂氛围变得更加生动活泼。对于小学生来说，由于尚未形成完善的学习观念，单向的教学模式很难达到理想的效果，因此需要通过信息技术实现知识的双向传输。这意味着利用信息技术手段可以让学生更灵活自主地参与到课堂中，与教师进行互动、交流和学习。总的来说，现代化教育离不开信息技术的支持，这种教学方式已经成为一种趋势。与传统的“板书+ 笔记”相比，这种新的教学手段更能引起学生的兴趣，也更有利于锻炼学生的思维能力，能够满足核心素养的培养要求。

现阶段，我国教育领域正处在改革阶段，培养学科核心素养是改革的主要方向之一。新课标要求小学的数学课程要提高学生的逻辑思维和数学思维，以培养学生的问题发现、思考和解决能力为主。在此背景下，多媒体课件、微课、线上课堂、希沃白板等教学形式与技术层出不穷，极大程度上丰富了可用的教学资源，也让传统课堂得到改造，大大拓宽了学生的学习空间，扭转了灌输式教学带来的负面作用，小学生能够在信息技术的帮助下实现自我发展。从这些变化中，我们可以看出信息化教学对核心素养的实践意义。

从核心素养的角度来看，其根本目的在于更新教育理念，使学生的学习成果不仅仅停留在分数上，而是更注重培养学生的综合能力。在这一背景下，教师的首要任务是培养学生的自主学习意识，而正确利用信息技术能够有效实现这一目标。学生能够通过接触更加丰富的教育资源来拓宽自身的视野，从而提高兴趣和学习效率。但从客观事实来看，我国有关核心素养指导下的信息化教学研究起步较晚、研究速度较为缓慢，其中涉及小学数学的更是少之又少。而正是由于缺乏有效完善的理论指导，导致大多数已经认识到信息化教学重要性的教师也缺乏落实的手段，最终表现为只是使用信息技术代替了板书，本质上还是传统的灌输式课堂，学生无法从中获得自主学习的机会，其课堂客体的地位没有发生改变，依旧处于被动学习，核心素养的终极目标无法实现。另一方面，相较于语文和英语，数学对学生逻辑思维与抽象思维能力的要求更高，但小学生的思维能力尚处在初步形成阶段，因此不同学生的思维能力差别较大，这就要求教师在教学的过程中不断留意学生的学习状态，坚持以核心素养为教学导向，设计有针对性、有实用性的教学活动。同时，还需要灵活运用不同的新型教学方法，丰富小学数学课堂内容，扩充课堂容量，提高教学质量和效率。随着现代信息技术的不断升级，课堂与教学器材的信息化、数字化演变已成为大势所趋，通过实践和统计可以发现，信息化教学确实能够引起学生的注意力，让学生对学习抱有较高的兴趣。为此，新课改背景下，一线教育人员与教研工作者必须针对此类问题进行分析和研究。

二、基于核心素养的小学数学信息化教学策略

（一）利用信息技术创设情境

教师组织课堂教学的根本目的在于为学生提供教育服务，因此，教师要充分尊重学生的地位，并在深入了解学生实际情况的基础上制定教学计划。实际上，大多数小学生都无法在数学课堂上实现完美的学习，或多或少都会出现一些问题，而解决这些问题就是提高课堂质效的关键。为此，教师需要从学生的视角看待自身组织的课堂，并通过客观的评价体系了解学生的学习状况，适当调整教学手段，并在现代教学器材的帮助下实现课堂的信息化改造。在这一过程中，创设教学情境能够锻炼学生的思维能力，让学生在具体的情境中思考数学问题，是实践教学的关键手段。另一方面，通过引入日常可以接触的情景，学生会更加积极参与课堂互动，从而在学习的过程中产生更加深刻的理解与认识，实现思维能力的提高与课堂的提质增效。教师通过信息技术开展情景教学，一方面能够充分发挥情境化的作用，另一方面也能让枯燥抽象的数学知识变得有趣和直观，满足小学生认知事物的需求，使其变得更加富有热情。

例如，在学习“圆柱与圆锥”一课时，由于小学生的空间想象能力尚未发育完全，因此这也成为小学几何教学的重难点之一。教师可以一方面要求学生在课下使用纸筒等材料自制圆柱体与圆锥体，另一方面通过信息化设备搭建3D 模型，通过模拟软件的拆解与组合，帮助学生理解圆柱体与圆锥体的表面积、体积公式。通过这一教学，能够充分展现立体图形的特点，也能让学生更有兴趣观看图形的变换，有效提高了教学质量。

另一方面，小学生对世界的认知水平较低，对各种事物都保持着较高的好奇心，因此小学生普遍较为活泼，教师必须要充分尊重学生天性，并将其转化为落实信息情境化教学的抓手。在教学的过程中不断抛出问题，激发学生的好奇心，让学生带着问题走进课堂，以提高课堂参与度。

（二）利用信息技术引导合作探究

为了培养出综合能力较强的人才，教师必须确保学生具备一定水平的合作探究能力，这就对教师的创新思维与创新能力提出了更高的要求。在核心素养理念的指导下，教師需要采取一定标准将学生分成不同的学习小组，开展合作式学习。教师可以在此基础上通过学习通等线上学习平台，为学生提供信息技术学习空间，进一步活跃课堂氛围。在课堂教学中，教师可以多多发挥多媒体设备的辅助教学功能，让学生能够通过图片、动画更加直观地了解抽象知识，提高学习效率。

例如，在学习余数除法一课时，教师可以在多媒体设备上给学生播放整除与有余数两种除法情境，让学生在小组内讨论两种除法的区别，逐步得出余数的概念，最后让每个小组派一名代表上台公布本小组的讨论结果，这能够大幅度降低教师的任务量，也能让学生之间相互监督，让每一名同学都能参与思考，全面提升自身的学习意识与学习能力。

但另一方面，受制于体系的不完善，很多教师会过度重视使用信息化技术，导致学生无法获得参与教学活动的机会。小学生一般会有较强的自我表现欲望，这在一定程度上限制了其合作意识的形成，很难与其他同学达成合作，且还缺乏自主学习意识。教师可以通过创设合作教学情境，促进学生之间的沟通，使其逐渐形成合作意识，并养成自主学习的习惯。需要注意的是，分组的学习形式虽然能够提高学生的沟通能力，也能够锻炼学生的数学思维能力，但由于小学生情绪管理能力较差，在出现分歧时很容易产生争执，因此，教师要对学生的交流进行跟踪管理，及时疏导学生情绪，教导学生“求同存异”。

比如，在学习条形统计图一课时，教师要先让学生对条形统计图有一定的了解，并将学生按照成绩或桌位进行分组，安排数据整理工作。如本月的天气情况，让学生按照自身的喜好做成统计图，上传至学习通等信息化教学平台，如表1 所示。

学生在整理气候的过程中，能够做到相互指导和相互监督，教师在这一过程中也要做适当的引导。数据整理完成后，每一小组需要派一名代表上台讲解本组的数据整理办法。由于学生存在个体差异性，因此思维方式不同，数据的整理方法也不同，小组之间的交流能够进一步推动学生发散思维，反思自身在合作交流中的缺陷，为提高下次合作成果奠定基础。同时，无需教师管理的小组学习法也能够提高学生的自主学习能力，为今后的数学学习提供了条件。

（三）利用微课设计教学

1. 现阶段微课教学存在的问题

（1）课程规划

部分微课的选题不太恰当。部分教师没有在落实小学数学微课教学的“微”原则，选取的题目过于宽泛，包含的知识点数量过多，没能让学生感受到重难知识点的位置，这种微课设计虽然会让学生觉得丰富且精彩，但不能通过在课下反复观看来精练知识点，甚至无法将其与已学的知识点对应起来。

（2）课堂教学

小学数学教师存在教师过分重视课堂内容的密度的问题，这让微课与课堂的连接不够紧密，甚至逻辑混乱，中间的衔接问题生硬，无法让学生带着问题进入微课教学，也就无法在微课的教学过程中集中注意力。

还有些教师过分重视微课的趣味性和对学生的吸引力，虽然学生乐意观看这种微课视频，但这本质上是在买椟还珠，学生可能会将注意力集中在与重难知识点无关的地方，无法完成教学任务。

（3）微课录制

部分小学数学教师会将传统板书教学过程中留下的习惯带入微课教学当中，走动、清嗓过于频繁，经常发出与课堂内容无关的声音，这也会导致学生无法将注意力集中在重难知识点上。此外，由于大部分小学数学教师没有接受过专业的视频拍摄与制作教学，所以经常会出现视频画面模糊、音质受损、剪辑混乱或片头片尾过长等问题。

（4）教师对微课教学的认识不够深刻

部分小学数学教师可能会在学校的硬性要求下接受这种新型的教学手段，但这些教师并没有认识到微课教学的本质，依旧不能重视学生在课堂中的主体地位，只是将传统的板书教学完全转移到了视频中，这样无法满足新课标对培养学生自主学习习惯的要求，甚至还会导致教学效果大不如前。这样的微课教学手段没有给学生设置具体问题情境，学生的个性化发展需求不能被满足。

2. 设计应用策略

（1）课前

在上一节课结束前，教师可以预留三两分钟的时间播放下节课的微课视频，并布置简单的习题供学生完成基础练习。教师设置的习题不能难度过高，如果学生在答题过程中遇到大量的阻碍，就会在潜意识中对本节课的教学产生抵触心理，长此以往不利于培养积极的学习态度；但如果习题过于简单，学生就不会在意微课的内容，无法充分发挥微课教学的作用。之后，教师要在平台上查看学生的作业完成情况，总结其中的错误，精准定位学生的困惑，并在下一节课堂上集中解决。

（2）课中

在讲授环节开始时，教师可以先抽几名学生提问上节课末尾播放的微课中提到的问题，确认学生对微课内容的掌握情况，再将学生进行分组，开始讨论自身在答题过程中遇到的困惑。在这一过程中，教师要扮演好课堂引导者与组织者的身份，留意学生的讨论状态并及时作出指导。教师也可以根据课前微课练习的完成情况设置问题开始授课，让学生带着疑惑走进课堂；授课过程中也可以穿插使用微课教学，以帮助学生消化重难知识点。授课结束后，学习小组要派代表汇报小组学习情况，教师要对其做出客观评价，并指出讨论过程中出现的错误，让学生认识到自身的不足，优化学习方法。

（3）课后

教师要根据学生的表现，制作新的微课与习题帮助学生消化知识。这种针对性的作业布置能够节省学生的时间，减轻学生的课业压力，让学生有更多的精力参与课堂活动。

3. 实际教学案例

例如，在学习人教版四年级课本中有关四则运算的知识时，教师可以在微课视频中加入情境：每个同学伸出三根手指，四个同学一共伸出几根手指？部分学生对乘法的理解不够深刻，可能会选用“3+3+3+3”的方式进行解答。此时，教师就可以引入惩罚的概念，通过“3×4”的方式进行计算。

需要注意的是，数学教师在使用微课教学手段时，需要甄别辨识配套教学手段的使用时机，如翻转课堂、分层教学和互动式教学等。其中，翻转课堂可以通过微课引导学生思考，自行学习知识点，转变学生与教师的角色，让教师精准定位学生学习中的困惑并加以解决；在分层教学视域下，教师可以通过教学互动平台上传微课视频与习题，并在后台观察学生的答题情况，根据具体分数将学生分组，并在课后为每组学生提供不同的、新的微课教学，让每个学生都能通过微课得到提升；互动式教学可以配合微课教学活跃课堂氛围，让学生在课堂上表现得更加积极乐观，促进课堂的提质增效。

三、结束语

综上所述，数学作为我国素质教育中的必修课之一，也是重难点学科之一。由于数学的抽象性和难度较大，学生在面对困难的数学问题和公式时往往会产生抵触心理。这既会降低学生的学习兴趣，也会消磨教师的工作积极性，形成一个不利于教学提高效率的闭环。在教育信息化的背景下，为数学教学提供了新的教学思路。因此，教师和学校對于互联网与数字技术的有效运用非常关键，可以大大提高数学课堂效率。学校的数学教师必须不断学习，不断提高自身的信息技术水平，了解各种与信息化教学密切相关的软件，提高多媒体的使用频率，吸引学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度，切实提高数学课堂教学效率。

作者单位：包刚 甘肃省静宁县威戎镇中心小学