基于主题意义的英语活动教学优化策略

张苏月

【摘 要】主题意义引领下的英语教学可以加深学生对英语学习内容的理解，对学生英语核心素养的发展具有重要作用。因此，英语教师需要对英语活动教学进行充分的研究，并对主题意义引领下的英语活动教学进行多角度、多层次的认识，力求让学生在英语学习中获得能力、素养的强化。

【关键词】主题意义 英语活动教学 教学策略

一、英语活动教学的特点以及价值

英语活动教学的主要特点是综合性、关联性和实践性。在英语活动教学中，学生的学习是较为综合的，他们需要运用已经掌握的英语知识，进行语篇的阅读与分析，在此过程中提升英语学习技能、加深语言学习程度。并且，学生需要对学到的知识进行一定的实践，这有助于他们进行知识的内化与转化。

英语活动教学的主要价值在于对学生英语综合能力的培养，这是发展学生英语综合素养的重要途径。也就是说，英语活动教学打破了学生以往的英语学习模式，让他们的英语学习在一定程度上得到了整合，也让他们的综合英语能力获得了有效锻炼。

因此，教师需要明确英语活动教学的特点与价值，并对其进行有效的优化与运用。

二、主题意义引领下的英语活动教学应遵守的原则

主题意义引领下的英语活动教学应当遵守的原则：一是明确主题，主题就像明灯，有了明确的主题，英语活动教学才能更好地进行设计；二是整合内容，围绕同一个主题有很多教学资料，教师不能只注重英语教材中的内容，而应整合多样内容，让英语活动设计更为丰富；三是突出学生，主题的确定与英语活动内容的选择与设计，归根结底都是为了强化学生的英语能力，因此，突出学生是英语活动设计的原则，也是重点。

三、主题意义引领下的英语活动教学建议

（一）在统一主题语境下进行英语活动

在统一的主题语境下進行英语活动设计，一方面可以让英语活动的主题更加鲜明，另一方面可以让学生对主题的分析与研究更为深入。因此，教师需要在统一的主题语境下为学生设计英语活动，同时需要在语境创设方面多做研究。

展开来说，对于主题语境的创设，教师需要让语境具有真实性，即符合真实的语言交际，否则，语境就会失去现实意义，英语活动效果也会大打折扣。因此，教师可以选择贴近学生生活的主题，让学生在主题活动中能更好地发挥自己。语境需要具有一定的互动性，在互动性的主题语境下，学生在英语活动中会更加积极，这也方便教师对他们进行引导。

（二）坚持将学生作为英语活动的主体

坚持将学生作为英语活动的主体，是主题意义引领下英语活动教学的基础。以往的教学实践证明，以教师为主的英语教学是有局限性的，学生可以在这种教学模式下学到英语知识，但很难获得英语理解能力以及英语思维能力等方面的发展，不利于他们的英语核心素养提升。所以，教师需要将学生作为英语活动的主体，并将这样的思想渗透在英语活动的设计中。

在英语活动中突出学生主体可以有不同的方式，例如，教师可以用问题来引导学生进行多角度的思考，让学生在自己的努力思考中获取知识和能力；也可以促使学生进行英语自主探索学习，让他们独立地对语篇的意义以及重点内容进行认识和判断；还可以让学生小组合作学习，相互促进，相互启发。

（三）建立多元化的教学活动目标

在主题英语活动中，教师需要建立多元化的教学活动目标。以往的英语教学活动较为注重知识性目标，对其他方面有所忽略，不利于学生的综合素养发展。所以，在主题英语活动中，教师需要在知识性目标的基础上，建立能力目标与情感、态度、价值观目标。

对于多元化教学活动目标的建立而言，教师可以从不同角度来体现，比如，让学生探索语篇中蕴含的情感态度，让学生在合作中分享学习经验与方法，对学生进行多角度的评价，等等。在多元化教学活动目标的建立与完成的过程中，学生的综合素养会得到提升。

（四）强调多元化、分层次的英语活动

英语活动应当是多元化的，并且是分层次的，即教师应当为学生设计多元化的活动主题，并进行分层次的活动。对于多元化主题而言，教师可以将之与学生感兴趣的内容进行一定的结合，如设计影视主题活动、漫画主题活动，设计阅读与写作相结合的主题活动，设计阅读与口语相结合的主题活动，等等。不同的主题活动可以给学生带来不同程度的锻炼。对于分层次活动而言，教师可以在活动中根据学生的综合能力、性格等，给他们进行分层，或者按照活动内容进行分层。

在多元化、分层次的英语活动中，学生对英语学习的认识会逐渐加深，这有助于他们英语思维以及文化品格的提升。

四、主题意义引领下的英语活动教学优化路径探析

（一）学习理解类的英语活动设计

学习理解类的英语活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在设计这类活动时，教师要选择学生感兴趣的语篇内容，或在学生进行语篇阅读之前，给他们进行一定的铺垫，让学生主动阅读。在教学过程中，教师需要促使学生对语篇内容进行一定的梳理与概括总结，还需要对他们进行一定的指导。

例如，在学习了家庭成员与各种职业的英语内容后，笔者给学生设计了以“Family and work”为主题的学习理解类的英语活动。具体而言，这次的活动内容分为“My dream job”“familys work”两部分，每个部分都包含两个阅读文本。对于理想中的工作，很多学生有过畅想，所以对于第一部分的文本内容，学生的阅读兴趣比较高。因此，笔者提出了阅读要求，即快速阅读文本，找出主人公理想中的工作，并总结主人公想要做这份工作的原因。对于第二部分的文本内容，笔者的要求是精细阅读，将文本中所提到的工作以及各个工作的优缺点找出来，并进行简要的总结。在这样的主题活动中，学生的阅读速度、语篇理解能力等均有所提升。因此，教师需要优化学习理解类的英语活动，激发学生的阅读兴趣。

（二）应用实践类的英语活动设计

应用实践类的英语活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。这类活动需要学生对语篇进行多角度的认识与分析，还需要他们对语篇内容进行一定的内化，根据表面探索本质。这样的主题英语活动具有一定的难度，因此，教师需要让学生将这样的活动当作挑战，并鼓励他们勇于接受挑战。另外，教师可以将此类活动与游戏进行一定的结合，激发学生的好胜心，让他们在享受游戏的同时，获得英语实力的强化。

例如，“environmental protection”一直是热点话题，也是很多学生关注的话题。因此，笔者以“environmental protection”为主题给学生设计了应用实践类的英语活动。在活动中，学生需要快速阅读语篇，并在阅读后开始游戏闯关，每一关中都会有不同的关卡设置。在第一关中，笔者提问：“What are the principles of environmental protection？”学生需要用自己的语言回答，如果不能正确回答问题，则需要重新阅读语篇，再次进行闯关。对于这样的活动设计，学生非常喜欢。很多学生为了能闯关成功，在阅读时非常认真。每一关都需要学生在理解语篇内容的基础上进行一定的运用，能够较好地锻炼学生的语言运用能力。

（三）迁移创新类的英语活动设计

迁移创新类的英语活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在这类活动中，学生不仅要对语篇进行深入的学习，还要进行一定的迁移。这对学生来说是考验，也是促使他们能力提升的重要途径。所以，教师需要给学生设计多种多样的迁移创新类的英语活动，让学生在活动中学习英语内容，并对英语内容进行一定的转化与运用。

例如，很多学生喜欢看影视剧，因此，笔者以“cartoon”为主题给学生设计了主题英语活动。在活动中，学生需要选择一部自己喜欢的英语动画片，或者含有英語字幕的中文动画片，并选择动画片的其中一集，对英文台词进行阅读和理解。在这样的基础上，学生还需要选择5分钟的动画片片段，对台词进行重新设计，要求台词既符合口语习惯，又贴合动画片情节。这次的活动虽然具有一定的难度，但因为主题是学生非常感兴趣的动画主题，学生参与活动的热情非常高。在活动展示环节，笔者要求学生将自己改动过的台词进行演绎。这类实践环节较为有趣，学生的参与度比较高，同时，他们也能得到英语口语能力方面的锻炼。因此，教师需要注重迁移创新类的英语活动的设计与优化，让学生的英语学习更上一层楼。

综上所述，主题意义引领下的英语教学目标更为突出，可以提升学生的英语学习水平，对学生的各项英语能力都具有较强的锻炼效果。教师需要从学生的实际情况出发，精选英语教学主题，优化英语活动设计。教师还要在活动中突出学生的地位，引导学生投入更多的精力参与活动，主动融入，积极思考，不断提升英语综合实力。