专业自觉　专业自主　专业自我

【摘要】发展乡村学生英语素养的关键是促进乡村英语教师的专业发展。教师要主动汲取专业知识，提升教育教学能力，提升专业自觉；勤于思考，主动交流，提升专业发展的自主性；树立凸显个人特点的教育观、学生观和教育活动观，提升胜任力，发展专业自我。

【关键词】专业自觉；专业自主；专业自我

作者简介：张健（1970—），男，江苏省宜兴市和桥镇第二中学。

一、乡村英语教师专业发展的问题

乡村基础教育是城乡基础教育质量的“洼地”，尤其体现在城乡差异较大的英语学科上，究其原因是乡村教师专业水平不高［1］。

（一）专业自觉的缺失

乡村教师应该有强烈的职业认同感和扎根乡村教育的恒心。但由于多元文化的介入，少部分教师对自身的专业价值出现了认知偏差，功利主义、“躺平主义”等动摇了他们的信念和初心，使他们忽视了自身应承担的责任。青年教师流动性较大，而且个别住在城市、谋生于乡村的青年教师仅仅按部就班地完成工作任务。个别40岁以上的教师由于职称晋升无望而失去自我发展及自我成长的动力。个别临近退休的教师缺乏反思教育教学、实践新教育教学理念的动力。

（二）专业自主的缺失

以专家为主导的密集式培训，使教师成为既定理论的接受者。以层级管理主导的自上而下的规约和量化考评，使教师成为教学活动的执行者。乡村教师接受的培训如何与乡村实际结合、如何在乡村教育中落地，这些难以解决的问题增加了教师专业发展的难度，掣肘了教师开展教学研究和实践的行动力，降低了专业反思的指向性，损害了教师专业发展的自主性。

（三）专业自我的缺失

新课标对教师能力提出了高要求，教师除了要具备教育教学科研能力，还要具备信息技术能力、交互能力、自主学习能力等。不断提高的专业要求与教师的低专业自我认同感形成了矛盾。乡村教师在教学上常常着眼于无限拓展教学内容，热衷方法论，关注学科技术，缺乏对专业自我的关注，无法以自身的个性和特质为核心来构建兼具“内聚力”与“外张力”的专业自我。

二、乡村英语教师专业发展的内涵

教师的专业发展是教师在专业理念、专业知识和专业能力等方面持续研修与提升的过程，旨在提升教师的专业素养［2］。乡村教师专业发展是教师经由教育体系，逐渐掌握专业知识与专业能力，不断坚定专业信念，从接受教师教育开始，到入职，再到成为合格的教师，乃至成为优秀乡村教师的整个过程［3］。中学英语教师专业发展指教师自从事英语教学工作开始，基于已有专业知识技能，通过各种途径激发自我发展意识，提升自身专业素质，在专业结构和专业情意等方面逐渐成熟并不断更新和丰富的动态发展过程［4］。乡村英语教师专业发展是一个动态发展的过程，在此过程中，乡村教师要树立扎根乡村教育的信念，遵循国家政策，提高自己内心的动力；更新适合乡村教育教学的理念，既要结合区域情况，又要符合自身特性；提升英語教学能力，无论在知识上还是在思维上，既与国际接轨，又落地乡村，跨越时空范畴，打破中西文化、城乡文化的壁垒。

三、乡村英语教师专业发展的策略

（一）更新理念，唤醒教师的内驱力

乡村英语教师要时刻更新理念，明确身份，唤醒教书育人的真心真诚，追溯成为教师的初衷和动力，回顾初为人师的情景和情绪，树立教育教学的信心和信念，以此保持内在的驱动力。

1.与国家政策同行。课程标准对义务教育阶段英语教育进行了宏观布局和顶层设计。乡村英语教师要积极理解英语教育的时代特性和乡村区域特性，理性看待变革与创新。2022年版的《义务教育英语课程标准》中，课程内容减少为三级，且每级都设置了“级别+”，这意味着阅读级别的坡度增大。教师需要在平时的阅读教学中区分难度和坡度，提高难度系数。课程词汇量比原来多了400个，教师需要在教学中进行教授。

2.与历届学生同行。与毕业的学生交流能够让教师听到更为真诚的评价，及时反思自己的教育教学，优化现阶段的教学策略。与学生的互动是多元的、感性的，体现了教师达成育人目标的初心。每年邀请走出校门的学生返校，让他们讲述毕业后走向城市求学、求职的困惑，能够使乡村教师站在更为长远的角度上进行人才培养，反拨现在的教学。

3.与行业领航者同行。各行业取得卓越成就的人，包括名优教师、扎根乡村建设的乡贤，是在动机、特质、态度等方面都有显著表现的个体。他们对自己所从事的工作领域，有行动的积极性，也有归属感和安全感。从他们身上吸取向上的力量，得到他们的指点，有利于教师一直在专业发展的轨道上前进。

4.与初任教师同行。初任教师的特点之一就是善于学习，增强与初任教师的沟通和互动，有助于唤醒乡村英语教师的教育初心，增强教师改革和创新的勇气。初任教师在多媒体的运用技术上既领先，又精湛，有助于乡村英语教师开展多模态教学，利用大数据对学生的学习情况及时展开分析等。

5.与中外先哲同行。教师的个人教育哲学是教师的教育信条，对教师的教育活动具有持久的影响力。通过阅读中外先哲的经典著作，如雅斯贝尔斯的《什么是教育》、帕克·帕尔默的《教学勇气：漫步教师心灵》等，教师可以开拓视野，更深入地思考日常教育教学实践中的现象和规律，更理性、更有逻辑地解决现实问题。

唤醒教师的专业自觉，能够让乡村英语教师主动践行国家基础教育改革的方针政策，调整自己的情绪和行为，主动寻找各种助力自身专业发展的人力、物力资源，坚定教育信念。

（二）生态化培训，提升教师的行动力

“教育生态学”是美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯·克雷明提出的概念，他认为教育生态学是应用生态学原理揭示教师专业发展内在的平衡的理论。要想促进乡村英语教师的专业发展，就要开展生态化培训，并整合高等学校、教师发展中心和学校的优质资源，构建学习发展共同体。

1.协同联动各方力量。（1）发挥高校团队的引领作用。高校团队是培训内容的设计者、培训过程的实施者、培训效果的促成者，能够给予教师技术支持，充分挖掘学员资源，打造高水平的本土培训团队。（2）发挥教师发展中心的主导作用。教师发展中心是培训的组织者、培训评价的管理者、培训实施的促进者，能够联系高校、区县学校，引导教师开展教学研究，整合线上线下的有利资源，筛选有利于乡村教师发展的资源。（3）发挥学校的主体作用。学校领导应该服务于教师，了解教师的发展需求和实际困难，为教师创造专业发展的条件，促使教师发挥个体创造力，凝聚群体合力，通过开展案例分析、课堂观摩、自主反思等互动学习与实践活动，满足教师的需求，形成及时发现问题、积极探讨问题、妥善处理问题的教研氛围。

2.开展生态化培训。（1）设计主题培训内容。针对乡村英语教师专业发展的特点设计培训内容，注重内容的衔接性和系统性。如设计英语教师的师德修养、教师的职业情意、英语教学理论、英语教学技能、英语课题研究、班级管理等方面的培训内容。（2）划分培训层级。针对乡村英语教师专业发展的阶段特点，基于教师的能力和层次需求，开展分层、分级培训。如分年级段的全员培训、考试测评研究人员培训、初任教师培训、骨干教师培训等培训层级。（3）开辟多元的培训方式。如基于教学现场，开展案例式培训、参与式培训、活动式培训，通过开设名校名师课堂、跟岗培训、情景体验及现场诊断等形式，设计观课议课、对照和反思等环节，提高教师的教学能力及教研能力。

3.构建学习发展共同体。（1）构建优势互补的共同体。该共同体由高校相关领域的专家、教研员和一线优秀教师组成。高校专家要发挥理论优势，对一线教师在研究时的理论短板给予指导，让教师积累丰富的专业理论。教研员要强化研训一体优势，通过量化研究和质化研究分析所在区域英语教师的知识、能力等方面的优势和劣势，有针对性地制订发展计划，并在研训过程中进行过程性评价，在研训后期进行跟踪指导，促使教师不断融合理论与实践。（2）构建共同促进的共同体。该共同体由各校名优教师组成。共同体成员开展同课异构、同台评议活动，开展交流，分享经验，展示成果，相互促进，共同发展。（3）构建目标一致的共同体。该共同体由各项目组成员、课题组成员组成。共同体成员通过项目建设和课题研究，开展实践，反思实践，总结经验，学会专业表达，改进教育方式，提升教学效果。

生态化培训能够助力教师发展，使培训不再是单一的、短暂的、功利性的，而是长效、互助共进、可持续发展的。让乡村英语教师按照自身发展需要选择培训的内容、层级和形式的生态化培训，能够增强教师专业发展的自主性，提升教师专业发展的行动力，提高教师参加培训的主动性，增强培训的时效性。

（三）关注生长，提高教师的胜任力

教师的教学研究能力是不断发展的。教师要在实践、反思的基础上，突破自我，提高自身的胜任力。

1.突破学科局限。部分乡村英语教师仅关注学科知识的更新完善，只体现了英语学科的工具性，忽略了学科的人文性。乡村英语教师要以解决问题为目的进行知识传授，使用完善的知识结构和扎实的语言功底引导学生关注真实的、复杂的、与社会相关的问题，如全球变暖、能源危机、公共秩序等问题。在思考问题的过程中，学生会超越学科知识本身，更关注语言的运用，形成国际化视野，提升思维深度。英语教师只有不断拓展学科知识和方法，才能突破学科边界，不断提升教学能力。

2.突破教学局限。乡村英语教师的核心能力是优秀的教学能力。教师要与学生建立紧密联系，平等相处，共同探索新知。乡村英语教师要秉持包容的态度对待乡村学生，与学生共同用英語描绘家乡，宣传家乡，设计“宣传乡村文化”“赏析乡村景色”“介绍乡贤”等活动，运用适当的教学方式和教学技巧，促使学生从理解知识到运用知识，乃至实现创新。

3.突破自我局限。乡村英语教师要学习他人的教学优势，通过模仿网络优质课、骨干示范课，磨同一类型课型、同一话题课型等方式学习和提炼优质课的特征。乡村英语教师还要及时回顾自己专业发展过程中的转折点，回忆促进自己某方面发展的因素，以更为包容的态度看待自身发展过程中所遇到的人和事，筛选并强化自我本性中的积极因素，以此塑造自己的个性和气质，形成专业自我。

乡村英语教师要提高自身的胜任力，学习他人的教学优势，开展个性化的教学，提升自我，为学生铺好通往学科探索与未来生活的道路。

结语

总之，教师的专业发展是教师的终身追求。乡村英语教师应该放眼未来，从专业自觉、专业自主、专业自我等方面促进自身的专业发展，提升乡村教学质量。

【参考文献】

［1］蔡华健，张相学.乡村初任教师专业发展的困境及其疏解理路［J］.教育理论与实践，2021（28）：41-45.

［2］杨汉洲.从“得法”到“得道”：教师专业发展的方略与路向［J］.教育发展研究，2021，41（4）：25-32.

［3］吴云鹏.乡村振兴视野下乡村教师专业发展的困境与突围［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2021（1）：81-89，195.

［4］关崇霖.中学英语教师专业发展研究概述［J］.广西教育，2014（2）：11-13.