基于SWOT分析法的中小学英语教学评价探究

李蔓 卢元柳

［摘 要］随着新课标的正式颁布和推行，中小学英语教学发生了新的变化，其中，评价的重要性被突显出来。如何在英语教学中通过使用评价手段来促进学生英语核心素养的发展，成为英语教师探究的问题。文章通过收集广西柳州市鱼峰区教师、学生相关的评价调查问卷数据，并运用SWOT分析法对其进行分析，对如何提升中小学英语教学评价效果提出建议，旨在推动评价活动的开展，提升教师教学和学生学习的效果。

［关键词］中小学英语教学；SWOT分析法；评价

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0030-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称“新课标”，正式颁布和实施后，评价的重要性被突显出来。评价对促进学生英语核心素养的发展具有重要作用，也有助于教師对教学全过程和教学效果的有效检测，使教师更全面、更客观地获取反馈信息，不断提高教学水平和专业能力。同时，评价有助于学生不断体验学习英语的成就感，更全面地认识自我、发现自我，保持并增强英语学习的自信心。为此，教师应在新课标的指引下，制订课堂教学评价目标，构建主体多元、方式多样、导向正确的评价体系，让学生在学习英语知识的同时提升英语核心素养，形成学思结合的英语学习活动观，满足学生个性化、多样化的学习需求，促使英语核心素养落地，让学生在学习英语的过程中学会做事和做人。

一、中小学英语教学评价现状

一方面，由于课堂教学时间有限，部分英语教师对评价的功能仅停留在甄别阶段，没有采取进一步跟进和反馈的措施，容易使学生产生厌学心理、学习积极性不高、学习能力提升缓慢。另一方面，有的课堂教学中以教师为主体的评价方式占主导地位，导致评价带有主观色彩，忽视了学生的主体地位。评价方式不够多元化也容易使课堂枯燥、无味，学生参与评价的主动性和积极性难以提高，弱化了学生自评、互评的能力，难以满足学生个性化学习的需求。长此以往，课堂教学的评价作用没有得到完全发挥。

二、运用SWOT分析法开展中小学英语课堂教学评价的意义

SWOT分析法是一种基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析。S（Strengths）代表优势，W（Weaknesses）代表劣势，O（Opportunities）代表机会，T（Threats）代表威胁。SWOT分析法旨在对研究对象所处的环境进行全面、系统的研究，并根据研究结果制订相应的发展计划及对策等。SWOT分析法被广泛应用于各个领域，有助于帮助分析者客观地分析内部的优势与劣势、外部的机会与威胁，将与研究对象有密切关系的各种因素都列举出来，从而得出较为系统、全面的解决方案。

笔者所在的课题组通过“问卷星”平台发布了关于教师版和学生版的“基于英语核心素养的中小学英语课堂教学评价”调查问卷，问卷对象包括广西柳州市鱼峰区64名中小学英语教师和3444名中小学学生。接受调查的教师教龄不同且年龄层不同，这样能更全面地了解教师的课堂教学评价情况。接受调查的学生从三年级到九年级不等，这样能全方位了解不同年级的学生对英语课堂教学活动及评价活动的参与情况。通过SWOT分析法的数据结果分析，能了解中小学英语课堂教学在新课标实施后的现状和差异，厘清课堂上的评价优势和存在问题。教师也能更有针对性地对课堂评价活动进行调整和改进，满足学生真实的学习需求，有助于学生在学习过程中不断完善自己，提升学习能力，促进英语核心素养的发展。

三、运用SWOT分析法分析中小学英语教学评价活动

（一）优势分析（Strengths）

1.教师对新课标的解读有助于明晰课堂教学活动方向

从教师版调查问卷显示的数据来看，大部分教师能自觉地学习新课标的内容，较准确地捕捉到变动较大的几个方面，包括全新的育人价值观、以服务核心素养培养为目标的六个要素、提倡践行英语学习活动观及构建一个形式多样的评价体系等。这些变动成为落实立德树人根本任务、发展英语素质教育的强有劲的助推力。为教师改进传统的课堂教学活动指明了方向，突出以学生为主体的教学活动。

2.“教—学—评”一体化理念有利于评价活动的实施

在评价方面，教师对新课标中提出的“教—学—评”一体化理念有了更清晰和深入的认识，明白了三者间相互依存、相互影响、相互促进的关系。在调查问卷中“评价对教法和学法有什么帮助”的话题里，教师能抓住问题的关键，明白评价有助于课堂教学效果的提升，也能意识到课堂教学活动与评价活动高度一致的原则。一方面，评价为改进与检验教学效果提供依据。教师可利用评价结果明确课堂教学目标的实现程度， 检验在教学活动中使用的方式是否有效，明晰学生对知识的掌握程度和学习情况，从而随时调整自己的教学行为，优化教法，因材施教，不断提升课堂教学效率。另一方面，教师通过评价活动，可以让学生了解自己的学习状态，及时进行反思，改进学习策略，提升学习效率和学习积极性。最终实现以评促教、以评促学，有利于学生英语核心素养的提升。

3.学生喜欢英语课，主动参与评价活动

学生的学习兴趣越浓，学习的主动性越强。从学生版调查问卷的数据来看，调查的学生中，对英语课非常感兴趣和感兴趣的学生占到了74.66%（如图1）。这不仅对英语教学有积极作用，而且有利于教师继续调动学生的积极性，驱动学生的内驱力不断提升。除此之外，较多学生能主动参与到课堂的自我评价和小组互评活动中来，学生参与评价的积极性高，有助于学生在不同的评价活动中提升对自我的认识，提高解决问题的能力，从而促进自身全面发展。这些优势为开展高效的课堂评价活动提供了强有力的保障。

[1.你对英语课是否感兴趣？［单选题］][D.不感兴趣： 2.33%][C.一般：23.01%][B.感兴趣： 41.35%][A.非常感兴趣： 33.31%]

（二）劣势分析（Weaknesses）

1.评价方式不够多元化，评价质量有待提高

调查问卷的分析结果表明，一些中小学英语教师在课堂上使用的评价方式不够多元化，通常以口头评价的方式为主，对评价量表的使用较少。这在一定程度上反映出评价活动在实施的过程中没有得到量化，方式单一，缺乏针对性，学生较难从评价中获取改进的信息和建议。如果课堂上最常见的评价方式以教师评价为主，则容易造成评价的主观性和片面性，导致学生处于被动位置，使评价丧失了互动性功能。长此以往，不利于新课标的推进和学生学习热情的激发。另外，学生在评价的过程中，容易受限于语言水平，不利于自信心的增强，学生较难自如地表达观点和看法或做到知識的迁移运用。学生的评价是否能得到教师的及时反馈，也是需要关注的焦点，教师如何科学地引导学生进行评价、提升评价质量迫在眉睫。

2.学生自主权弱化，评价模式固化

在英语课堂上，学生使用的评价表往往是教师制订的，这不利于体现学生的主体地位。学生作为学习的主体，虽然能够参与评价活动，但是课堂上主要是教师在进行评价，学生评价的环节不多，也不确定应从哪些方面进行评价。此外，现有的评价活动大多发生于某个教学环节活动结束后，活动中过程性的评价较少。这种长期固定的评价模式容易导致学生思维僵化，不利于学习的拓展与延伸。

（三）机会（Opportunities）

1.国家“双减”政策的导向作用

2021年，国家开始实施“双减”政策，其主要目的在于通过加强学校教育，提高课堂教学质量。这是推动学生了解社会、丰富知识、创新思维、提升能力、树立正确价值观的重大决策。“双减”政策的实施意味着教师要始终以国家政策为导向，以学校教育、课堂教育为主阵地，提高课堂效率，在课堂上最大限度地满足学生的学习需要，为促进学生的全面发展、落实素质教育做出努力。

2.实施新课标的意义

新课标的正式颁布，对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义，强调了要改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的教学现状，要构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合的形式多样的评价体系。此外，新课标还明确指出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教—学—评”一体化。这为教师的教和学生的学指明了方向。教师要始终把教学、学习和评价当成一个整体，通过引导学生积极参与、深度思考、评价反思和迁移运用等来促进学生英语核心素养的发展。学生应在参与评价活动的过程中，不断体验学习英语的乐趣，更全面地认识自我、发现自我，从而保持学习英语的兴趣和自信心。

（四）威胁（Threats）

一些课堂教学模式存在局限性，由于课堂教学时间有限、评价耗时长，教师如何有效利用课堂评价来促进学生全面、健康、有个性地发展，如何组织和引导学生进行评价活动，需要摸索和探究。此外，部分教师在使用评价功能时，受限于课堂内容多，较难全面兼顾每一个学生；评价量表与课堂教学难以有效融合；评价手段流于形式，持续性的评价难以保证，没有形成常规化，更难以满足学生的个性化需求等。在评价活动中，教师如何准确把握评价的内容、维度，如何监控、引领评价方向，是实践中面临的威胁和挑战。

四、运用SWOT分析法提出中小学英语教学评价的建议

1.明确评价主体，突显评价作用

新课标中明确指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用。为此，教师应考虑学生评价的整体性和个体性，让学生都能积极参与不同的评价活动，改变以教师为主的评价模式。同时，教师需要做好评价的舆论导向，引导学生明白评价的目的是肯定优点、反思不足、鼓励改进。不能因为评价而否定学生、打击学生学习的自信心和自尊心。评价应贯穿于学生的整个学习过程，使评价的作用日益凸显，聚焦学生正确价值观和必备品格的形成。

2.丰富评价内容，灵活开展评价活动

在英语课堂评价中，口头评价是使用较多的一种评价方式。这种方式便捷、易操作，但往往显得空洞、不够多元化，也容易忽视学生全面发展的需求。教师应根据不同的教学活动开展不同形式的评价。例如，在开展话题教学讨论时，教师可以在讨论前、讨论中及讨论后设置不同的评价活动，让评价时时“发声”。此外，教师还可以指导学生制订个性化的评价量表：首先为学生创设情境，就实际问题引导学生进行探究、实践和迁移创新，使评价量表更具有实用性和针对性，让学生在参与评价的过程中提升思维能力、关键能力，增强评价的可操作性，从而找到解决问题的办法。

3.落实“教—学—评”一体化

新课标提到，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程并充分关注学生的持续发展。教学评价的目的是改善教师的教和促进学生的学。为此，教师应将评价渗透到课堂的每一个环节里，使评价、教学、学生融为一体，让评价有效地促进学生学习英语知识，从而更好地提升课堂的教学效果。此外，“教—学—评”一体化还强调了教学目标、评价任务和教学活动的一致性。这意味着教师要始终将教学、学习和评价当成一个整体，将教学目标、教学评价与学生学习相结合，使课堂教学活动不断优化。通过引导学生积极参与、深度思考、评价反思和迁移运用等，促进学生英语核心素养的发展，从而突显评价的导向功能，构建完整的“教—学—评”一体化模式，让学生的学习处在不断发展的过程中，最终达到以评促教、以评促学的目的。

4.构建多样化的评价体系

多样化的评价体系有利于学生更客观地认识自我和完善自我，让每个学生都能在原有的认知水平上不断提升自我。学生自评、小组互评、教师评价和他评（如家长评）等方式不失为较好的评价方式（见表1）。学生自评旨在强调自我反思，学生从努力程度、学习策略和学习效果等不同方面进行分析，了解自己对所学知识的掌握情况，并根据自评的结果调整学习状态和学习方法。小组互评注重学生间的合作方式，通过小组间、小组内的互评，不仅能让学生更客观地分析问题，而且能让学生相互学习、相互督促。这有利于对学生情感的培养，也有利于学生学习积极性的提高。教师评价应更具有全面性，在评价的过程中，要有意识地将形成性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，从而对学生进行中肯性、建议性和鼓励性的评价，以达到个性化评价的目的。他评中的家长评价是日常教学活动中较为少用的，但是可以尝试让家长关注孩子的学习情况，这也有助于亲子关系的和谐发展。

5.关注学生主体和情感态度

教学的根本目的是实现育人价值，教师要始终以学生为主体，在教学的过程中从学生的需求出发，为学生的全面发展服务。有效、积极的评价能让学生体验到成功的快乐，增强学习的自信心。新课标聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。这些主题范畴从不同的方面引领学生感受不同的情感，激起学生对英语学习的求知欲，让学生对主题学习充满好奇心，促使学生积极参与探索和创造，并在此过程中敢于质疑、敢于创新、克服困难，从而不断激活思维、拓宽思维。教师应在教学中最大限度地发挥评价的激励作用，帮助学生在潜移默化中树立正确的世界观、人生观和价值观。

五、结语

在中小学英语课堂教学评价的探究中，教师要始終以新课标为指引，以落实学生英语核心素养为己任，围绕学生开展以培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为主的课堂活动，突显评价的作用，营造良好的课堂评价氛围，让“教—学—评”一体化、评价方式多元化发挥促进作用，以此不断激发学生学习英语的兴趣和热情。同时，开展以学生为主体的教学活动，鼓励学生学会自我反思、自我调整、取长补短，从而促使英语核心素养的落地。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社.2022.

［2］  李蔓，施慧芬.SWOT视角下区域英语深度学习教学研究的探索［J］.中小学课堂教学研究，2020（4）：15-18.

［3］  谈芬芬.翻转课堂在英语课教学中应用的SWOT分析［J］.求学，2019（40）：47-48.

［4］  赵月霞.基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考［J］.英语学习，2021（9）：10-14.

［5］  李艳铃.小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施［J］.学园，2022（14）：37-39.

（责任编辑 黄 晓）