工程训练混合式教学的线上线下教学衔接实践探索

郑朝霞

摘  要  以工程训练热处理实训为例，介绍加强线上线下教学衔接、提高混合式教学效果的实践方法：一是梳理教学内容，设计衔接的重点内容；二是把握要点、难点，设置成系列问题；三是融合系列问题与重点内容，形成衔接主线；四是突出主线讲解和问题探讨，实现线上线下教学的有效衔接；五是加强线下互动，学习表现纳入考评体系。

关键词  工程训练；混合式教学；实训；教学衔接

中图分类号：G642.44    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）10-0122-04

Exploration of Online and Offline Integra-tion and Connection of Blended Teaching of Engineering Training： Taking Heat Treatment Training as Example//ZHENG Zhaoxia

Abstract  Taking engineering training heat treatment as an example， this paper introduces the practice of strengthening the link between online and offline teaching and improving the blended teaching effect： First， we sort out the teaching content and design the key content of connection; Second， we grasp the key points and difficult points and set up a series of problems; Third， we refine the problem and the key content of the integration and form the cohesion main line; Fourthly， effective connection between online and offline is realized through main line explana-tion and problem discussion; Fifth， the offline inte-raction and the performance of answering questions will be included in the evaluation results.

Key words  engineering training; blended teaching; training; teaching connection

Authors address  Engineering Training Center of Southwest Jiaotong University， Chengdu， China， 611756

0  引言

基于互联网和信息技术的混合式教学模式突破了学习时间和空间的限制，整合了课堂教学和在线教学的优势，赋予教育以全新的观念、崭新的内容和科学的方法，是“互联网+教育”时代学习方式和教育模式的重大创新与变革，成为信息化教学模式的主流和未来趋势，是高等教育教学模式的现实选择[1-3]。随着教育信息化的深入推进，越来越多的课程选择混合式教学模式。

1  工程训练混合式教学

工程训练是工科院校重要的实践课程，传统的工程训练一直都在线下进行，这导致线上教学资源少；各高校定位、人才培養目标、教师队伍、设备配置等差异较大，在开展工程训练混合式教学时无法直接利用现有慕课的教学视频作为学生线上学习资源。本研究利用中国大学MOOC作为线上教学平台，通过建设独立SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）作为学生线上学习资源。线上教学主要是各工种理论性、讲授性的内容，以视频方式供学生学习；线下教学主要是学生动手操作相关内容。工程训练混合式教学模式框架图如图1所示。

2  工程训练线上线下教学衔接的必要性

混合式教学效果受诸多因素影响。

一是线上教学，包括：线上讲课教师的讲授内容、方式、风格和水平；线上教学的学习氛围、学习监督；网络传输和设备配置；学生自身的因素，如学生自主学习能力、管理能力、应用信息技术能力、自律精神、意志力等[4-7]。

二是线下教学，包括教师对课堂的把控、教学互动等。

工程训练是实践类课程，学生必须线下动手实操。如果线上的相关知识学习不到位，则直接影响线下实操，最终影响混合式教学效果。在线下实训中发现，学生线上学习效果的差别较大。为此，在线下教学学生动手操作之前，增加线上线下教学衔接环节，有效的衔接是连接线上学习和线下实操的纽带，能使学生更好地理解和掌握线上知识，提高实操的成功率和有效率，进而提高混合式教学效果。目前，对混合式教学的研究多在教学内容、教学方式、影响因素、评价体系等方面，本文依托工程训练探讨和实践线上线下教学衔接，对提升混合式教学效果有一定现实意义。

3  工程训练线上线下教学衔接的实践探索

以热处理实训为例，介绍工程训练混合式教学之线上线下教学衔接的实践探索。

3.1  梳理教学内容，设计衔接的重点内容

衔接内容如果过于简单，学生很可能抓不到重点、难点，影响对知识点的理解；如果过于详细，则会占用太多时间，导致动手操作时间减少，与工程训练课程的宗旨相违背。因此，在设计线上线下教学衔接时，需要二者兼顾，梳理实训内容时有所取舍，抓重点。热处理实训主要包括钢铁材料、热处理工艺、热处理质量检测三个教学模块。进一步分析这三个模块：“钢铁材料”主要是使学生了解热处理主要服务对象以及钢材基本知识，学生通过线上视频和教材学习即可，衔接时可不再讲解；“热处理质量检测”主要是硬度测试，这部分是学生实操内容，结合现场实操讲解及动手操作，学生对硬度测试会有较好的掌握，也不必详细叙述；“热处理工艺”是热处理实现钢材性能的关键部分，知识点多，相互关联，环环相扣，又比较抽象，如果学生对这部分内容没弄明白，那么对热处理如何实现钢材性能以及影响钢材性能的因素和热处理的实际应用就不会很好地理解和消化，会对操作内容一知半解，影响实训效果。因此，线上线下教学衔接时应以“热处理工艺”为重点内容设计教学，其他两部分作为辅助内容，讲解时稍作串讲即可。

3.2  把握要点、难点，设置成系列问题

梳理和分析线上线下教学衔接的重点内容，提取出要点、难点，设置成系列问题。这些问题是学生深入理解实训知识、有效完成操作的关键点，既有可以从教材和线上视频中直接找到答案的，又有需要学生进行思考或总结才能得出结论的；设置的问题还应考虑知识模块间的关联以及与其他工种的关联，甚至可以拓展到工业生产内容和前沿科技发展状况，使学生充分理解各要点之间的关联性、系统性以及知识的拓展、应用与发展。学生把这些问题弄明白，对实训内容就基本能做到“知其然又知其所以然”，实训积极性、主动性和成就感就会大大提高，实训更有成效。梳理热处理工艺这部分重点内容，把要点、难点提炼成系列问题，如表1所示。

3.3  融合系列问题与重点内容，形成衔接主线

如果衔接时只讲提炼出的问题，那么学生就只了解这些问题的答案，是碎片化知识；如果按重点内容再讲一遍，就会导致学生对要点、难点内容的抓取和理解不到位。因此，需要梳理出衔接重点内容框架，将提炼出的系列问题嵌入框架，形成衔接教学主线，既可以兼顾知识的系统性，又可以使学生了解要点、难点。热处理实训衔接主线与系列问题融合框架图如图2所示。

3.4  突出主线讲解和问题探讨，实现线上线下教学的有效衔接

先由教师根据梳理出的重点内容框架进行讲解，在涉及嵌入问题的知识点时，提出问题，以提问或鼓励学生主动回答的方式与学生互动，根据学生回答情况灵活而有效地展开探讨，层层剥笋，逐步接近问题的本质。这个过程既可做到师生互动良好，有效提高学生的教学参与度，调动学生的学习积极性和主动性；又可启发学生思维，培养创新意识和科学严谨的学术态度；还可以进行知识的有效拓展，使学生了解热处理行业的现状、发展方向以及前沿热处理技术，帮助学生优化知识结构，提升知识应用能力。

3.5  加强线下互动，学习表现纳入考评体系

通过线上线下教学衔接的互动，可以看出学生的学习效果处于不同层次：

一是不能回答問题或回答片面，说明学习效果比较差；

二是能回答基本问题，说明初步掌握了基本内容，学习效果尚可；

三是能回答综合性或应用性问题，说明对知识的理解比较深，了解了知识模块间的关联性以及知识的基本应用，学习效果比较好；

四是能结合所学内容或工业生产实际等主动提出问题，说明学生学习认真，有自己的思考且比较全面、深入，学习效果很好。

为更好地调动学生的积极性和教学参与度，提高教学效果，将学生在线上线下教学衔接中的表现，特别是提问互动及学习效果纳入热处理实训考评体系，增加奖励分值1～10分。

4  混合式教学之线上线下教学衔接的实践效果

热处理实训按上述几方面实施线上线下教学衔接，经过三个学期的探索实践，达到预期的教学效果。摘录部分学生在实训日志中的教学反馈如表2所示，可见，线上线下教学衔接的效果比较显著，获得了学生的认同和肯定。

5  结束语

工程训练是高校重要的实践性课程，需要适应时代发展需要，打造混合式教学一流课程。影响混合式教学效果的因素颇多，强化线上线下教学衔接是提高工程训练混合式教学效果的重要一环。热处理实训通过这几方面推进线上线下教学衔接：

1）梳理教学内容，设计衔接的重点内容；2）把握要点、难点，设置成系列问题；3）融合系列问题与重点内容，形成衔接主线；4）突出主线讲解和问题探讨，实现线上线下教学的有效衔接；5）加强线下互动，学习表现纳入考评体系。实践表明，通过这种衔接取得了预期的教学效果，为打造线上线下混合式一流课程奠定了基础。

6  参考文献

[1] 任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，27（4）：74-78.

[2] 杨芳，张欢瑞，张文霞.基于 MOOC 与雨课堂的混合式教学初探：以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，27（5）：33-39.

[3] 刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（11）：81-84

[4] 孟良，邱洪芳，余秋华，等.疫情期间重庆医科大学本科生在线学习现状分析[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（6）：731-736.

[5] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[6] 徐敏，金黎明.高校开展混合式教学模式的调查及影响因素分析[J].科技风，2019（35）：56-57，59.

[7] 蔡惠，张莎莎.大学生在线学习现状及影响因素探究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（20）：34-36.