从《小王子》看中学生自我价值感

曾转娜

在安东尼·德·圣-埃克苏佩里于1942年所著的《小王子》中，主人公小王子与玫瑰花闹矛盾之后，负气离开了自己的小星球，拜访了第325号至330号小行星，认识了国王、爱虚荣者、生意人、酒鬼、守灯人、地理学家等，后来到了地球，与地球人“我”相遇，并建立了深厚的友谊。《小王子》反映了作者对自己人生的思考，书中地球人“我”对成年世界复杂的苦恼和荒谬的不满，看似他们取得了一些成就，但是关注的都是外在的东西，没有从心底去感受世界，没有感受内心深处的纯真与快乐。而小王子即使要离去，也想给他人带来欢笑，对一切都充满希望。小王子去了众多星球，见识了成人世界的复杂之后，依然能用心去看问题的本质，因为只有这样才能对天地万物有不同的感受。

中学生渴望长大，渴望被肯定和重视。面对世界的复杂与诱惑，他们有时候会疑惑不解甚至自我怀疑和抵触，如何守护中学生的纯真善良，提高他们的自我价值感，使他们积极乐观地应对学习与生活，促进良好的自我价值的实现？本文将从《小王子》主人公的星球之旅寻找启示。

尊重与认可

学生拥有良好的自我价值感的关键是自尊需求的满足。青少年时期，学生的“假想观众”现象比较明显，他们认为自己的一举一动都被他人关注和评价，当他们认为别人对自己的评价不高时，就会联想到自己在群体中的地位，从而影响了他们的价值感和归属感。中学生的心思比小学生的心思更加细腻和敏感，他们更加重视别人的眼光，重视人际交往中别人对自己的看法。作为教师，我们应该给足学生耐心和尊重，当学生出现问题时，不能一味地否定。《小王子》中，地球人“我”在6岁临摹蟒蛇吞兽图时被大人否定，最后放弃了当画家的梦想。面对学生出现的问题，如果教师只是采用批评的手段，将会打击学生的自尊心，会使他们逐渐对自己失去信心，陷入自我怀疑，甚至放弃梦想。

书中的地球人“我”提到，“大人们从来都是自己没有把事情弄明白，而老要我们小孩解释个没完没了。” 而当小王子问“我”绵羊啃了灌木丛还要吃花该怎么办、花刺有什么用处等问题时，“我”却因为忙着修理飞机而敷衍回答，小王子指责“我”像那些严肃认真的成年人一样。这何尝不是当代社会成年人与孩子相处的现状呢？成年人在孩子一遍遍的追问中逐渐失去耐心，可他们忘了自己曾经也是个孩子。当教师能换位思考，站在学生角度思考问题，立足于学生本身去分析问题，给予学生耐心和尊重，教育将会有不同的效果。6岁的地球人“我”正是想象力天马行空的年纪，如果当时有人能够认可“我”的作品，那将是对“我”的极大鼓励，“我”的自我价值感也会增强。运用美国心理学家和行为主义学家斯金纳提出的“强化理论”去强化或者削减学生的行为，即学生出现某种好的行为，我们和学生分析这种行为得到的好处，并强化该行为就会提高该行为发生的概率。反之，如果学生出现不良行为，我们和学生分析这种行为带来了什么不良影响，就可以减少该行为的出现。因此，当学生取得一些小进步时，教师可以在大众面前表扬，给予他继续的信心；当他们犯了错误时，教师要带着耐心去处理和分析，并尽可能地站在学生的角度去思考，减少不良行为发生的概率。当学生的自尊需求得到了满足，他们会感受到自己是快乐的，也是有价值的。

用心看本质

狐狸告诉小王子“人只能用心灵去观察，去感受。要知道光靠肉眼，是不可能看到本质的东西。”书中提及，发现B612号小行星的土耳其天文学家在国际天文学会上证实他的发现时，只因为他的土耳其服装与众不同，没有人相信他的话。但当他换了一身华丽的西装再次论证他的发现时，全体参会者一致同意他的发现。同样的发现，仅仅因为穿着不同而产生不一样的效果。

教师在处理学生问题时，不能因为表象而不去深究内在的原因。例如，一名学生因为家长批评他周末做作业比较拖拉，他就离家出走了。家长告知教师情况时，只表述了学生做作业拖拉，没有合理安排时间，没办法接受家长的批评而负气出走。但经过教师和学生交谈之后得知，学生负气出走是因为家长批评的话语带着侮辱性语言，让他感到没有被尊重。教师看到了学生内心深处的挣扎，及时疏导，给予意见，与他一起分析问题的内在原因，并共同找出改正的方法，而不是直接批评学生。定性评价没有顾及学生的自尊，不利于学生纠正错误，也不利于学生身心健康发展，更不利于学生自我价值的实现。同理，在日常的学习生活中，教师要潜移默化地引导学生全面看问题，不被表象所迷惑。

欣赏差异美

学生是一个个独立的个体，他们生而不同。作为教师，要看到学生的不同，尊重学生的差异。《小王子》中的国王认为，他对臣民提出的要求是每个人做好他们能力范围内的事情，权威要建立在理性之上，下的命令要合情合理。 教师不是国王，但是教师在带领一个班级时，也应如这位国王一般，要根据学生的能力布置适合他们的任务。这样他们就不会因为班级任务过多而埋怨，每个学生都能在班级工作中获得成就感，他们的自尊心得到了满足，自我价值感才会提高。

小王子在动身离开自己的星球之前，清扫了3座不过膝的火山的喷发口，包括活火山和死火山。他觉得死火山还会喷发，但只要喷发口是通畅的，火山就会慢慢地有规律地燃烧而不会大爆发。我们面对学生存在的差异时，可以根据他们的特点给予相应的任务和指导，但是我们不能放弃任何一个学生。因为一旦放弃，学生会意识到自己不被认可和接受，自我价值感会受到沉重打击，可能就如死火山一样没有机会燃烧或者直接大爆发，造成不可估量的损害。

引导寻榜样，定目标

在如今多元的社会下，学生崇拜的偶像良莠不齐。如何使中学生找到好榜样，确定积极的目标，提高自我价值感呢？其实学生最好的榜样就在身边，教师可以鼓励学生从身边的同学中寻找榜样，并向榜样学习。这时候就需要学生提升自我效能感，知道自己有没有能力追赶自己的榜样，达到自己的目标。如果榜样完成了一件事情，并受到教师或同学的肯定，那么效仿者可以模仿，促使自己前进。

有目标才有动力。学生要先审视自己，清楚地认识自己。正如小王子所说：“只有孩子知道自己在寻找什么。”小王子会对火车上的旅客发出感慨，他觉得旅客并不知道自己要追尋什么，才会躁动不安，原地兜圈。因为有目标才会有方向，努力得到的东西就像奖励的礼品，弥足珍贵。学期初，教师定下本班级的量化评比，让学生在学期初就立下目标。学生自己也要独立思考，了解自己的能力，寻找榜样，确定能够达到的目标。一旦自我效能感提升了，自信心也能增强，自我价值感也会随之提高。

（作者单位：广东省汕头市濠江区三河中学）