浅谈消除英语听力教学盲区的策略

王慧敏

［摘 要］倾听不仅是一项重要的语言技能，还是学生综合能力的具体体现。语言类学科教学尤其要关注听力训练。英语作为语言学科代表，教师在教学时必须从听力训练着手。然而，现实情况不容乐观，很多教师更注重说和读的训练，对听力教学总是一带而过，导致学生虽然会表达、会阅读，但无法自由交际，究其原因就是听力训练不足。要想提高学生的综合能力，必须从最基础的听力训练着手，优化教学策略，提升英语教学实效。

［关键词］小学英语；听力教学；盲区；聆听

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0075-03

在素质教育的大背景下，培养学生的综合能力，引导学生从听、说、读、写四个维度感知语言是英语教学的重要追求。但从教学现状看，“聋子英语”“哑巴英语”的现象仍普遍存在，即学生的语音基础不扎实，听力技能薄弱，没有养成良好的英语听力习惯。久而久之，学生就不重视英语听力，综合能力提升也就成为一句空话。听力是英语学习的基础，教师要精准把握学生的思维特点和兴趣点，设计不同形式的听力训练，让学生在聆听中感知知识，实现认知的内化。

一、听写融合，夯实学生聆听基础

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学的终极目标是语言综合运用，它需要从听、说、读、写四个不同维度出发展开探索。教学实践时，教师要在新课标理念的指导下，强化学生的语言知识和技能。听是语言感知的首要环节，也是激发学生潜在学习动能的重要引擎。在聆听过程中，学生不仅能获得语音知识，还能攫取更多有价值的信息，为表达能力、写作能力的形成奠定基础。既然听的作用和价值是巨大的，教师就要从听力训练着手，给予学生针对性指引，让学生沉浸在聆听氛围中，在感知体验中完成学习任务。词汇作为语言学习的基石，在其中发挥着积极作用。教师在进行英语听力教学时可以从词汇训练着手，让学生先聆听单个单词，再借助拼写的方式进行记忆，夯实聆听基础。

听力训练时，教师要从学生的身心发展规律出发，把控好训练难度，先易后难。以译林版英语教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学为例，教师从夯实词汇基础的角度出发，组织学生进行听力训练。具体操作流程如下：教师先按照教材中词汇的编排顺序播放一遍录音，让学生对词汇有一个整体的感知和把握。在聆听过程中，学生能够从难易程度上区分词汇，并掌握一部分难度系数较小的词汇。教师再一次播放听力录音，要求学生一边听一边写。这次的听力录音没有按照教材中词汇的编排顺序进行播放，学生似乎有点焦虑了，在拼写时出现了很多错误。如，在拼写“soup”这个单词时，很多学生把“u”丢掉了；在拼写“beside”这个单词时，很多学生把第一个“e”写成了“i”。针对这些问题，教师引导学生识认单词的形后，第三次播放听力录音，让学生在听写融合中掌握知识，夯实知识基础。单纯采用聆听的方式展开英语教学略显单薄，难以激发学生的探索欲望，教师将听写融合，能使学生的注意力更加集中，学习认知也能较快建立起来。经过听写训练，“house”“soft”“hard”“forest”等词呈现在学生面前时，学生对词汇的感知上升到新一层级。

听写训练是知识输入和输出的过程。聆听是知识输入的过程，学生在这个过程中掌握单词的发音；默写则是知识输出的过程，学生在这个过程中吸收和内化知识。通过知识的输入和输出，学生对单词的感知上升到更高层级，有效夯实了语言学习基础。

二、模仿朗读，提升学生表达能力

学习方法千千万，最重要的是按需选择，只有契合自己的学习方法，才能最大限度地发挥学习的功用和价值。在英语学习过程中，学生往往喜欢照搬语文学习方法，对英语进行直译。语文和英语学科千差万别，一味采用语文学习方法探索英语，自然会出现很大偏差。学生英语学习偏离轨道，很重要的一个原因是缺乏语感。语感是直接、迅速感悟语言文字的能力，它是一种抽象的感知，是对语言感知、吸收、理解过程的高度浓缩，对语言知识的掌握有不可替代的作用。针对当前学生英语学习的短板，最直接、最有效的弥补方式就是聆听。学生不仅要聆听，还要跟读，因为只有在模仿朗读中才能快速获得语感，感知词汇和句子的内涵。

以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends中“Story time”的教学为例。为了方便学生理解，教师在开展听力训练时不是直接播放整段录音，而是将段落内容进行拆分，在每个句子之间都留有几秒的停顿时间。一开始学生不适应这种聆听方式，如“It has two legs and two wings”这句话，学生在跟读时会丢掉一部分内容，变成“It has two legs”，但再次跟讀时，学生就能认识到自身存在的问题并及时改正。又如，“Story time”中第一幅插图的信息量较大，如果不采用听读融合的方式，学生往往会听得一头雾水，无法理解文本内容。于是教师将这部分内容划分为四个小部分，每播放完一小部分内容，就留出时间让学生跟读。在跟读过程中，学生从语气、语调、语速等方面进行模仿，在潜移默化中锻炼了语言表达能力，快速触及到语言知识的核心和听力学习的本质。

模仿是学习的起点，是学生掌握知识的重要法宝。听力教学中，要想让学生快速获得语感，教师可以从模仿朗读着手。小学生有着较强的模仿能力，且乐于模仿他人的说话方式，教师在教学时可以抓住这一点，促进学生表达能力的提升。

三、趣味问答，明晰思维引导方向

小学英语教学最重要的不是让学生掌握多少知识，而是要激发学生潜在的学习动能。兴趣是学生学习的动力源泉，这一点在听力教学中体现得尤为明显。学生对听力训练不感兴趣，很重要的一个原因是听力训练形式单一。教师借助信息技术设备播放录音，学生独自聆听，这是英语听力训练最常见的形式。但在聆听过程中，学生的注意力是否集中、掌握了多少有效信息，这些都是未知数。枯燥乏味的学习形式定然无法激发学生的认知兴趣。要提升聆听的有效性，教师就要从激发学生兴趣这个角度着手，开展趣味化的问答游戏，让学生在对话互动中获取更多有价值的信息，提升学习质量。英语学习的本质就是交际，教师从对话着手，让学生搜寻信息，对学生综合能力的培养有积极影响。

以译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student的教学为例，教师预先准备了一篇介绍校园的文章供学生聆听。在聆听开始之前，教师提出问题：“What part of the school is introduced in this passage？ What are its characteristics？”总括式的问题给学生指明聆听方向，让学生对听力训练的主题有了初步的认识，他们认真聆听、积极思考。聆听结束后，学生能解决教师提出的问题。这时教师并没有急着结束听力训练，而是与学生展开对话：“Where is the school library and what are its characteristics？”学生努力回忆，从脑海中搜集相关信息，回答教师的提问：“The library is in the west of the school， which stores a lot of books. It is a treasure house of knowledge...”在師生趣味化的问答中，课堂聆听活动被推向高潮。

小学生思维活跃、兴趣广泛，对单一的学习活动提不起兴致。教师可针对学生的身心发展特点，改变传统的听力教学模式，采用趣味化问答的形式，在师生、生生之间展开对话交流。在思维碰撞的过程中，学生对聆听产生了不一样的情感，学习方向也更加明晰。从课堂反馈看，在听力训练中采用趣味化问答的形式是非常必要的。

四、复述归纳，掌握听力应试技巧

复述指个体通过言语重复以前识记过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。复述能够防止短时记忆中的信息被遗忘，是英语学习最常用的方法。很多学生认为复述是对学习内容的重复，多此一举，根本没有必要，其实这是极其错误的认知。心理学研究表明，人的遗忘速度会随着时间迁移而呈现递增趋势。要想牢牢记住知识，必须借助复述，不仅如此，复述过程中，学生还能掌握关键性信息。听力训练最重要的就是掌握信息点，但学生的注意力往往较难集中，很多信息也因此被遗漏。要避免这种现象的发生，使学生掌握知识点，教师必须在听力训练后，及时引导学生对内容进行复述归纳。

以译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？的教学为例，教师以“Story time”为听力素材，引导学生进行感知。这部分内容是以对话的形式呈现的，学生需要仔细聆听才能将故事内容梳理清楚。听力训练开始之前，教师提出具体要求：“Please listen carefully and remember the key words or sentences.”学生做好准备。听力训练结束之后，教师先让学生复述内容，学生虽然做了充足的准备，但依然面露难色。这时，教师再让学生复述听到的关键词。这对学生来说相对简单，他们能很快将听到的关键词复述出来。在复述过程中，学生的记忆被激活，回忆起了很多内容。在碎片化知识的整合过程中，学生完成了故事的复述：“Mike’s father is a teacher and his mother is a writer.”这样教学，听力训练效果逐渐显现出来。复述归纳不是让学生将听力内容一字不落地讲述出来，而是要学生记住其中的关键词。只要学生能够将重要信息提炼出来，并在此基础上进行合理拓展，复述归纳就是成功的，就能促进学生听力能力的提升。

注意力不集中、容易走神都是小学阶段学生的特点，复述归纳能够有针对性地解决这些问题。在小学英语听力训练中，教师可以循序渐进地给学生提供段落材料，让他们在聆听中获取关键信息，进而顺利展开复述。在聆听、表达、归纳中，学生始终保持活跃的思考状态，课堂学习效率显著提升，能够快速掌握课堂学习的核心知识，听力能力也得到了较大提升。

五、训练拓展，提高听力综合水平

教学局限于课堂之内，缺少延伸性听力训练，是小学英语听力教学中普遍存在的一个现象。在传统的英语教学中，受限于听力教学资源的匮乏，学生在课后大都不具备开展听力训练的条件。但随着信息技术的快速发展，听力教学资源日益丰富，电脑、手机等电子设备完全可以取代传统的听力教学设备，为教师拓展英语听力训练提供了便利条件。教师应该树立现代化教学意识，加强听力教学资源的开发与利用，搜集更多与课堂教学内容有关的听力训练素材，通过布置听力训练任务、设计亲子听力活动等方式，将听力训练延伸到课堂之外。这样可丰富学生英语听力的学习素材，保证英语听力教学的持续性和连贯性，助推学生听力综合水平的提升。

如译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas是全册教材中新单词最多的一个单元，而且包含了“christmas”“present”“stocking”“finally”“turkey”等拼读难度较大的词汇。教师在课堂教学时，要将主要精力放在单元新知的解读上，规范学生英语词汇拼读发音，强化学生单元基础知识的记忆。教师在整理课外听力训练材料时，要以英语短句为主，凸显单元教学涉及的重、难点词汇知识，并要求学生课下反复聆听、跟读，集中训练学生英语单词语音、语调的准确性，巩固学生英语词汇的发音知识。又如，译林版英语教材五年级上册Unit 7 At weekends涉及的词汇知识相对较少，学生在课堂学习中便能扎实掌握这些词汇知识，对单元主要句型也能形成较为深刻的认知。这样，教师设计的听力拓展训练重点就要从简单的词汇巩固转向学生信息提取能力的培养，给学生提供的线上听力材料应以完整的对话情境、故事情节为主，并设计与听力内容相关的多组问题，借助课外听力训练提升学生的听力解题技巧和知识运用的灵活性。

同时，教师应具备较强的动态调整教学意识，能够根据各个单元的教学内容，有目的地调整课外听力训练的素材，使课外听力训练成为英语课堂教学的延伸，达成强化学生课堂认知和培养学生多元思维能力的目标。除此之外，教师还可以让学生亲自参与到英语听力素材的发掘当中，鼓励学生自主寻找听力训练内容并完成训练，强化学生英语学科的自主学习意识，培养学生良好的听力学习习惯。

听力水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一个反复实践的过程。教师要从教学现实需要出发，采取科学有效的教学手段设计听力训练，如听写融合、模仿朗读、趣味问答和复述归纳等都是不错的选择，能让学生沉浸其中，感知英语发音特点，使学生在多元化的感知中思维得到拓展。学生一旦能够全身心投入到听力训练中，就能有效掌握听力技巧，其综合能力也会在潜移默化中得到提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李亚琴.如何促进小学英语课堂教学的趣味生成[J].陕西教育（教学版），2021（5）：52.

[2] 周蓉.小学英语教学中的学生听力培养方案分析[J].求知导刊，2021（14）：36-37.

[3] 熊艳艳，周琳.小学英语教材中听力活动的解读与应用[J].英语学习，2021（3）：4-9.

（责编 杜 华）