基于核心素养发展的“四度”教学法

黄云英

［摘 要］拓宽教育视野、创新教育方法是语文教育教学的重要目标。教师应根据学生的具体需要，从基础素质教育入手，构建高效的语文课堂。教师可从“教学目标要分层适度”“问题导引有适宜深度”“语用实践有灵动广度”“课堂互动见明显效度”这四个方面，努力优化教学设计及课程实施，指导学生主动、积极地开展自主、合作、探究学习，培养学生的思维能力，发展学生的核心素养。

［关键词］小学语文；“四度”教学法；核心素养；优化课堂

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0048-03

传统的语文教育教学比较注重学生在文化方面的学习。然而，新的课程改革更加强调培养学生的核心素养。培养核心素养已成为我国教学研究领域未来发展的一个重要研究方向。因此，语文教师应关注学生核心素养的培养，从基础素质教育入手，构建高效的语文课堂。

一、“四度”教学法概述

“四度”教学法即教师根据小学语文新课标、具体教学内容和学生的实际情况，从“教学目标要分层适度”“问题导引有适宜深度”“语用实践有灵动广度”“课堂互动见明显效度”这四个方面，努力优化教学设计及课程实施，指导学生主动、积极地开展自主、合作、探究学习，培养学生的思维能力，鼓励创造创新，以发展学生的核心素养，促进学生的全面成长。

二、“四度”教学法的具体做法

（一）教学目标要分层适度

教师要深入研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》，准确理解学段目标、实施建议和评价建议；认真学习“单元导读”，深入阅读课文，明确教材、单元、课文的内容、要求、核心知识点和能力点以及它们之间的相互关系；针对一节课教学内容包含的知识点和能力培养点，明确使用哪些字、词、句、段、篇的内容来训练学生的什么能力，引导学生掌握什么方法，采用什么方式和方法来激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习、互动交流和合作探究的能力；深入了解学生的实际学情，了解不同层次学生的能力和知识掌握情况，特别是了解基础薄弱学生的情况，分层次设置适宜的学习目标，明确达成目标的相关方法，注重引导学生互相帮助、扬长避短、共同成长； 综合分析，制订分层、有序、适度的教学目标，因材施教，一课一得，有效实现语文核心素养的发展目标。这是发展学生核心素养的根本。

（二）问题导引有适宜深度

教师通过深入解读和理解文本，结合学生的思维层次和兴趣，创设适宜的教学情境，提出一些思考问题。问题作为主线贯穿整个课堂教学过程，可以采用多种方式呈现，如引领性问题、陈述性问题、应用性问题和探究性问题等。这些问题可以由教师提出，也可以是学生在学习过程中自然产生的。通过问题导引，学生可以更深入地理解文本，提高思维能力和解决问题的能力。问题导引要有适宜深度和一定力度，要适合学生的知识水平和思维层次。教师应创设发展高阶思维的课程场域和课堂互动空间，指导学生或独立，或合作地探索知识、解决问题、开掘精神空间，使学生成为真正的受益者。这是发展学生核心素养的基本方法。

（三）语用实践有灵动广度

教师通过组织大量阅读活动，引导学生进行语用实践，同时以“大阅读”和“大语境”为活动载体。这包括两个方面：一是大内容，即进行大量阅读和广泛实践；二是大环境，即形成比较大的阅读群体。通过让阅读成为一种常态，以“大阅读”和“大语境”为纽带，依托课堂，带动以听、说、读、写为基础的语文实践活动。教师可以灵活地将看、听、说、读、议、思、悟、写等语文实践活动有机结合，让学生喜欢看、乐意学、用心想、细心写，引导学生细致观察、用心倾听，进行口语会话、交流讨论、阅读欣赏、品悟构思、角色演练、抒情表达等，广泛开展语用实践。教师还可以将自主预习、圈画、批注、摘抄、写话、小练笔、小作文等多种学习方式灵活组合运用，为学生运用语言文字工具进行思维创造提供广阔的空间。这是发展学生核心素养的基本途径。

（四）课堂互动见明显效度

课堂互动致力于提升学生的学习效率。教师应引导学生积极主动地探索适合自身情况的学习方式，以达到自主学习的最佳效果；激发学生的阅读和写作热情，引导他们在口头和书面表达中积极探索、欣赏和合作交流，同时开展探究性学习，以拓展学生的学习空间；开展多元学习活动，包括但不限于生本互动、师生互动、生生互动、作者与学生互动、作业监测互评等，以促进学生的全面发展。教师引领学生在语文课堂中高效学习，圆满完成课程任务，从而显著而有效地提升学生的语文核心素养。

总的来说，如表1所示，“四度”教学法的关键在于：一是，教师要深入了解学情和课文内容，明确学生必须掌握的知识点和需要培养的能力点，并设定适当的教学目标。二是，教师应创设情境，激发学生的兴趣，设置适当难度的问题作为引导，将问题作为主要的教学手段，贯穿于整个课堂教学始终。三是，教师应依托文本，开展各种语文实践活动，以“大阅读”“大语境”为载体，让学生动手、动口、动脑、动笔，广泛进行语用实践。四是，教师应组织生本互动、师生互动、生生互动、作者与学生互动、作业监测互评等多种学习活动，促使学生自主学习、合作交流、探讨研究，培养学生的实践能力和创新精神，发展学生的核心素养。

三、“四度”教学法的具体实施策略

（一）教学目标要分层适度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》是小学语文教学的目标和准则。它要求每节课都应该有明确的教学目标，以提高学生的课堂学习效率。例如，统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文中，雨来的形象生动活泼，语言灵动有趣，很容易吸引學生的注意力，激发学生的阅读兴趣。因此，语文教师在教学设计时应明确以下教学目标：首先，通过学习课文，使学生学会一些把握长文章的主要内容的方法，从而学会读整本书的基本方法，养成良好的阅读习惯。其次，通过导读活动，让学生真切感受到读书的快乐，使阅读从课内延伸到课外，激发学生阅读这一类书的兴趣。最后，让学生在文学作品的鉴赏中，走进人物的内心，把握作品主题，凸显新课标的要求。只有将这三个教学目标落到实处，才能培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，提高学生的语文素养。

（二）问题导引有适宜深度

在小学语文教学中，我们不难发现，学生之间存在着明显的个体差异，这些差异不仅体现在学生的性格特征、智力发育程度和思维能力等方面，还涉及其他方面的差异。这些差异对小学语文课堂教学有着较大影响。语文教师应当关注学生之间的差异，并根据学生的身心发展规律、思维方式等在课堂导入时利用提问的方式循序渐进地展开教学，促使学生从被动学习语文知识转变为主动思考问题，从而有效地培养学生的语文思维能力。例如，在统编语文教材二年级上册口语交际“有趣的动物”的授课过程中，采用课堂思辨的教学方式，不仅能够激发学生学习的主动性，还能够激发学生积极回答问题的热情，有效调动学生学习语文的积极性。课堂上，教师可以有针对性地指导学生探究动物的有趣表现，让学生对松鼠、萤火虫和大象进行描述，使学生全面了解各种动物的特点和习性。教师还可以组织学生参与游戏活动，如先将学生分为两组，轮流提出问题并回答问题。这不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的语言表达能力，使学生能够更好地理解语文知识。之后，教师引导学生阅读拓展资料中典型的句式，让学生找出一个数量词加上一个名词，并朗读句式整齐的语句，两组学生轮流朗读，看哪个组找到的典型句式最多。教师可以打乱量词的排列，让学生抢答。这样的游戏可以帮助学生掌握名词和量词的搭配，更好地记忆量词。

（三）语用实践有灵动广度

小学语文教学的重要目标之一是培养学生在语言和文字方面的实践能力和综合运用能力，因为语言文字类学科是其他学科学习的基石。在语文教学中，教师应当有意识地激发学生对语言文字运用方面的兴趣，引导学生感受作品中的思想感情以及作者的表达方式。例如，统编语文教材四年级上册《麻雀》的第三自然段中，对小麻雀的描写，课文中运用了“呆呆”和“无可奈何”来形容。教学时，教师可以引导学生运用类似“呆呆”和“无可奈何”这样的形容词来进行仿写训练，如让学生用“痴痴”“无动于衷”等词语造句。借助这样的方式进行语用实践，不仅能够增强学生对文章中词语的理解，还能够增加学生的词汇量，提升学生的语言运用能力。

（四）课堂互动见明显效度

课堂互动对学生的引领作用同样重要，可以使学生更好地把握学习重点，提高学习兴趣。比如，教学统编语文教材四年级下册《卜算子·咏梅》一课后，考虑到学生缺乏对古诗词的学习兴趣，教师可以通过提问来启发学生的思维，让他们主动去思考，主动去探究，从而使学生的思维能力以及想象力得到发展。教师还可以将游戏引入课堂，先让学生读古诗词，再根据个人的理解把古诗词里的场景用笔画出来。这样，学生就能把这些场景与自己的生活联系起来，产生一种身临其境之感，从而体会到古诗词所表达的思想感情。这样教学，既激发了学生学习古诗词的兴趣，又提高了学生的学习效率。因为每个学生的理解能力都不一样，课堂表现肯定会不相同。教师引导学生把内心所感受到的诗词意境表现出来，让他们在宽松、自由的环境下，尽情地想象与联想，能够充分调动学生学习的主动性。之后，教师再讲解诗句内容并进行有针对性的指导，能使学生轻松地理解诗词，并能在听得懂的前提下诵读全篇。这样的课堂，氛围轻松活泼，学生更乐于跟着教师布置的任务去完成课堂学习，既能掌握基础知识，又能培养绘画能力和语言表达能力，并获得核心素养的发展。

总之，随着我国教育事业的不断发展和完善，培养学生的核心素养日益受到重视。在小学语文教学中，运用“四度”教学法，增加教学的趣味性，引导学生主动学习，能够使学生在学习课本知识的同时获得各方面能力的提升，从而发展学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 蔡梓权.新课程问题教学法研究及其特色[J].基础教育研究，2009（1）：22-24.

[2] 屈艳娥.小学语文作业设计存在的问题及优化策略：基于语文核心素养发展的视角[J].教育观察，2021，10（7）：132-134.

[3] 王福财.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].課外语文，2020（6）：100，102.

[4] 邵力鹏.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].新课程（上），2019（12）：109.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 刘宇帆）