基于OBE理念的管理会计课程群课程思政教学探索

赵燕（副教授）

（广东理工学院会计学院 广东 肇庆 526114）

一、引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，明确指出“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，推动了我国课程思政改革的步伐。对于高校而言，根本任务是立德树人、铸魂育人，实现全员育人、全程育人、全方位育人，这就要求高校教师不仅要传授专业知识，还要立足于专业课程本身的特点，从育人的视角挖掘思政元素，润物无声地将专业知识和思政元素进行有机结合传递给学生，从而提升学生的专业水平和思想政治素养。

OBE（Outcome-Based Education）是基于学习产出的教育模式，由美国学者Spady 在其著作《以成果为本的教育：争议和答案》中首次提出。2018 年我国教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）提出的“以生为本，成果导向，持续改进”与OBE 理念相吻合。在OBE理念下，所有教学环节和教学内容都是围绕明确的学习成果进行组织的，真正实现以学生为中心。

二、管理会计课程群的构建

课程群是指从知识体系角度对若干门性质相关或相近的课程进行重构，使群内课程间结构合理、内容衔接、深度协同，从而发挥课程群整体效应，提高教学效果。随着智能化时代的到来，新商业模式的出现，社会对会计人员的专业能力要求不再仅仅局限于懂核算的一般性财务工作，还需要能够支持和参与到企业经营管理中的人才，管理会计已成为财会类专业转型的新方向。传统的管理会计课程群主要包括《基础会计》《成本会计》《管理会计》《财务管理》4门课程，一直以来也是财会类专业的核心课程群，其教学质量直接影响着专业人才培养质量。为了适应当前企业集团化发展以及数智财务的运用，培养学生的风险管控能力和战略管理能力，提高学生的实践能力，本文结合广东理工学院课程体系的设置情况，将《集团财务管控综合实验》纳入管理会计课程群。课程之间的关系如图1所示。

图1 管理会计课程群群内课程之间的关系

《基础会计》是财会类专业的入门课程，培养学生基本的核算能力，为学生搭建财务整体工作体系框架，是后续专业课程的“根基”。《成本会计》课程重点培养学生的成本核算能力和成本控制能力，所提供的成本信息是《管理会计》课程进行预测、预算、决策、分析的依据。《管理会计》课程以提高经济效益为目的，重点培养学生如何利用会计信息为企业的内部管理与决策服务。《财务管理》课程以资金规划为主线，侧重企业的资本运作，目的是优化企业的财务状况和提高企业的财务成果，主要培养学生的理财能力和创新思维能力。《集团财务管控综合实验》课程结合当前集团企业的特点，使学生通过预算管理、费用管理、现金池管理、投融资管理、财务分析等实践操作，体会企业真实的工作场景，培养学生的战略思维能力和分析问题、解决问题的能力，增强学生的全局观、系统观以及团队合作意识。按照课程之间的逻辑关系，在开设课程的先后顺序上，一般先开设《基础会计》课程，再开设《成本会计》《管理会计》《财务管理》课程，最后开设《集团财务管控综合实验》课程。

三、开展管理会计课程群课程思政的必要性

（一）提高课程教学效果的需要。目前，各高校各专业包括财会类专业都在积极推进课程思政，但是在实施过程中因专业各课程之间协同不到位，往往出现思政元素重复的现象，导致课程思政效果不佳。原因主要有三点，一是有些课程内容出现交叉重复，比如财会类专业的《管理会计》与《财务管理》课程之间，资金时间价值、长期投资决策等内容出现了重复；二是不同课程不同知识点融入同一思政元素，学生容易产生厌烦心理；三是各课程教师基本上各自为战，没有进行顶层设计，每个教师的教学理念不一样，使得课程思政的教学效果不佳。在财会类专业开展管理会计课程群课程思政，应根据课程群群内各课程教学目标的要求，将多门课程的思政元素进行协调，突出重点，实现群内课程思政一体化格局，发挥课程群育人功能，有利于提高教学效果，推动专业课程建设，实现专业人才培养目标。

（二）社会经济发展的需要。随着社会经济的发展和全球经济一体化的推进，经营主体多元化，经营活动日趋复杂，会计法规不断完善，企业对会计人员的要求也越来越高，不仅需要专业知识过硬，还需具备良好的职业素养。然而近年来频繁发生的财务造假事件导致的“诚信危机”使得会计人员所提供信息的“可靠性”受到质疑。高校作为培养人才的重要基地，加强会计人员职业道德建设迫在眉睫。教师作为实施课程思政的主体，应深入研究课程思政，结合当前的社会现象和学科发展，将课程思政与专业教学相结合，发挥课堂教学课程思政“主战场”的作用。以问题为导向，切实把思政教学贯穿于育人工作的始终。

四、基于OBE 理念的管理会计课程群课程思政教学总体思路

管理会计课程群作为财会类专业的核心课程群，旨在培养学生的财务控制能力、价值创造能力和管理决策能力，在实现人才培养目标中发挥着不可或缺的作用。本文以广东理工学院会计学专业为例，基于OBE教育理念开展管理会计课程群课程思政建设，总体设计思路为：以价值塑造为引领，以专业知识为载体，以能力培养为核心，从顶层设计专业培养目标入手，凝练思政目标，在毕业要求中嵌入思政指标点，将思政目标融入课程群教育目标，并分解到课程群每门课程之中，结合课程教学内容深挖每门课程的思政元素，采取有效的融入方式，实施以成果为导向的全过程教学评估方式，并持续改进，坚持以产出为导向，实现立德树人的根本任务。教学总体思路见图2。

图2 基于OBE理念下的管理会计课程群思政教学总体思路

五、基于OBE理念的管理会计课程群课程思政教学具体实施方案

（一）课程群课程思政教学目标设计。OBE 教育理念是基于学生成果为导向进行的逆向设计，正向实施。不论是“国标”还是专业认证标准，对学生学习成果提出的要求都非常注重学生的职业素养。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）指出，管理学类专业课程应加强培养学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。基于此，广东理工学院会计学专业对接“国标”和专业认证要求，秉持OBE 理念，确定会计学专业思政教育总目标为：以社会主义核心价值观为引领，将法治意识、责任意识、诚信意识、自律意识贯穿于整个专业知识学习过程，培养学生求真务实、坚持准则、依法理财、廉洁奉公的职业品质，使学生充分认识到会计人才的崇高历史使命和职业担当，引导学生树立对职业的敬畏之心、对工作的热爱之心、对社会的责任之心。再根据会计学专业思政教育总目标构建管理会计课程群思政教育目标和课程群内各课程思政教育目标。本文基于素养引领、知能并重的原则，构建了管理会计课程群知识、能力和素养（思政）“三位一体”的教学目标，其与广东理工学院会计学专业毕业要求的对应情况如下页表1所示。

表1 课程群教学目标与毕业要求指标点的对应关系

（二）课程群课程思政教学内容设计。教学内容应服务于教学目标，本文基于OBE 理念，以管理会计课程群思政目标为导向，将课程群思政融合点主线确定为：诚信服务、经世济民、管控财富、责任担当。在课程群思政主线的指引下，在进行思政教学内容设计时，需要注意以下几点：一是基于OBE理念的产出导向原则，对课程群的教学内容进行整合、重构，对关联课程中交叉重复的内容进行规划和整合，强调课程群的整体性建设，与时俱进，增加前沿性的教学内容，使教学内容紧跟社会需求；二是统一协调课程群的思政元素，进行系统性设计，避免课程思政“孤岛化”现象；三是思政元素应有机融入课程教学内容，深挖思政元素，而不是生搬硬套，从而将思政元素自然融入教学内容。课程群各门课程主要思政教学内容设计如下：

《基础会计》以“总论——复式记账法及其应用——填制和审核会计凭证——登记账簿——对账、结账——编制会计报表”为主线进行教学单元设计，将社会主义核心价值观、会计职业道德作为课程主要思政元素融入教学内容之中。例如：通过视频等向学生展示我国会计发展史，激发学生民族自信心，弘扬我国优秀传统文化；通过对会计造假等反面案例的分析，使学生养成遵守准则、不做假账、诚实守信的品德；通过对账结账的实务操作使学生养成细心、严谨的职业态度等。

《成本会计》以“成本核算程序——成本核算方法——成本报表编制与分析”为主线，将厉行节约的意识、践行“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念作为课程主要思政元素融入教学内容之中。例如：在选择产品成本核算方法时，培养学生的职业判断能力和责任感；在分配要素费用时，需遵循受益原则，使学生明白权利和义务的统一；通过精确计算产品成本，培养学生认真细致、严谨务实的工作态度；通过对成本报表的分析，培养学生节约成本、提高企业经济效益的意识等。

《管理会计》以“本量利分析——成本习性与变动成本法——预测分析——短期经营决策——全面预算——标准成本——作业成本——责任中心”为主线进行教学单元设计，将全局意识、责任意识、规划意识作为课程主要思政元素融入教学内容之中。例如：在进行经营预测时，引导学生凡事要有规划，要运用科学的方法，不要盲目行事；在分析预算流程时，引导学生理解预算能起到“牵一发而动全身”的作用，培养学生的全局意识，协调合作能力；围绕责任会计的职能，强调责任分担的意义，培养学生的责任意识等。

《财务管理》以“资金时间价值——风险价值——筹资活动——投资活动——营运资金活动——利润分配——财务分析”为主线进行教学单元设计，将珍惜时间、树立风险意识、付出才有回报、守信用等作为课程主要思政元素融入教学内容之中。例如，通过资金时间价值等案例分析，教导学生珍惜时间、不负韶华；在风险价值的教学中，使学生明白风险和报酬的辩证关系，提高风险意识；在应收账款信用政策的教学中，教导学生要守诚信、有底线、客观公正等。

《集团财务管控综合实验》课程以集团企业“预算管理——费用管理——资金结算——现金池管理——投融资管理——出纳管理——总账管理——合并报表——财务分析”为主线进行教学单元设计，将全局规划意识、风险控制意识、责任意识、团队协作精神融入其中。例如：通过预算管理实践，使学生具备战略规划意识和大局意识；通过费用管理实践，教导学生合理控制费用支出，养成勤俭节约的良好品质；通过现金池管理实践，教导学生要有风险管控意识、诚信意识和创新意识。

（三）课程群课程思政教学模式设计。以OBE 为导向的教学理念要求在教学中以学生为中心，应根据学生的学情，设计能够激发学生学习兴趣和积极性的教学方式，引导学生自主探究。在管理会计课程群课程思政教学过程中，探索线上线下混合式教学模式，在课前、课中、课后三个阶段融入课程思政教育，实现思政目标：（1）课前植入思政教育。课前教师可通过雨课堂推送融入思政元素的教学视频、时事新闻、学科前沿、主题案例等学习资源，通过在线签到、在线答题、在线互动、在线讨论等方式，激发学生积极思考、主动参与讨论、勇于表达自己的想法。（2）课中融入思政教育。创新传统课堂，以学生为主体，打造翻转课堂、互动课堂，综合运用案例教学、竞赛教学、项目驱动教学、情景教学等并结合雨课堂等教学方式，潜移默化地将思政元素有机融入到教学内容中，实现润物无声的育人效果。（3）课后反思思政教育。精心设计课后巩固作业，结合本次课的思政目标，对学生的完成情况进行总结分析，同时对课前、课中两个阶段的教学实施环节进行总结、反思，不断调整、改进教学设计，提升育人效果。

（四）课程群课程思政考核评价体系设计。基于OBE理念的课程考核注重学生的学习成果和过程性考核，将平时过程性考核和期末终结性考核相结合，既要考核学生对课程专业知识的掌握和运用能力，也要注重对学生思想道德素质的考核，将学生的德育水平考核融入到考核体系之中，形成知识、能力和思政“三位一体”的多元化考核评价体系。过程性考核和终结性考核的比率可视具体课程类型不同来确定，一般来说，理论性较强的课程，终结性考核占比可适当高些，而实践性较强的课程，过程性考核占比较大。考核方式采用线上线下相结合的方式，不同考核方式对应的课程目标应设置相应权重系数，计算课程分解目标的达成度、课程总目标达成度以及课程群目标达成度，对达成度进行分析，对教学中存在的问题进行持续改进。本文参考王慧（2021）提出的课程考核形式与教学目标达成度的计算方法，设计的课程思政考核评价体系如表2所示，课程群目标达成度参照课程目标达成度计算得出。

表2 课程群内每门课程考核方式与课程目标达成度评价表

（五）构建课程思政建设质量保障体系。

1.组建课程群教学团队。建设课程群教学团队是开展思政教学的主要抓手。组建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有激情的课程群教学团队，负责人应由具有较高政治素质和学术造诣的资深教授或专业带头人担任，能够承担起组织、管理、指导课程群课程建设的重任。群内每门课程应组建课程思政教学小组，实行课程负责人制，推进和落实课程思政建设。通过“青老结对，名师引领，形成合力，集体作战”，增强团队的凝聚力。通过课程组教研例会、专题培训、观课议课、参与课程思政教学比赛、外出培训等方式增强教师理论自信，不断提升团队成员思想文化素养。

2.建设课程群课程思政教学资源。在课程群教学团队负责人的组织下，通过集体研讨，制定课程群建设目标和方案，对群内课程内容进行梳理和优化，设计融入专业课程思政的教学大纲、教案、课件、视频、教学案例等课程资源，明确成员分工，落实任务，建设课程资源库。在教学实施过程中，通过集体备课、听课，评估学生的学习效果和评价课程目标达成度，对发现的问题不断进行改进，完善教学资源。

3.强化党的领导，多方协作，协同育人。课程思政建设离不开各方的积极配合和参与，应汇聚党政部门、教务处、学生处、马克思主义学院等多元力量，多方齐抓共管，协同联动，群策群力，协同育人。充分发挥教师党支部的引领作用，开展党员教师示范课堂，推动课程思政建设。

六、结语

专业建设重在课程建设，本文基于OBE 理念，以课程思政为导向，以会计学专业为例对管理会计课程群进行构建，设计了OBE 理念下管理会计课程群思政建设总思路，从课程群教学目标设计、教学内容设计、教学模式设计、考核评价体系设计以及质量保障体系等方面进行探索，以实现课程群知识、能力和素养“三位一体”的育人目标，发挥课程群建设的示范作用，以点带面，推进专业课程群的改革和建设，为社会培养高素质、应用型人才。