小学英语线上线下教学融合实践研究

杜江华

【摘 要】在数字化、智能化学习高度发达的今天，线上线下教学融合的发展步伐势不可挡，已经成为教学发展的主要趋势。在中小学教学中，教师可以把网络课堂与传统课堂结合起来，一方面增加课堂的趣味性，调动学生的积极性和主动性；另一方面也充分地发挥了信息技术的优势和作用，实现教学效果最优化。本文结合理论知识和实践经验，介绍小学英语线上线下融合教学模式的设计与实施。

【关键词】线上线下；教学融合；小学英语

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）09-078-02

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要在英语学习活动观指导下设计并组织活动，鼓励和引导学生在真实复杂的情境中利用所学知识自主学习、解决问题，超越学科，走出教材，回归生活，实现课程育人方式的改变。我把课堂变革的方向确定为“线上与线下相融合”，即“双线融合教学”，并建立了“课前预学、课中智学、课后促学”的“三段式”课堂教学模式。具体而言，双线融合教学的操作流程包括以下三个阶段。一是课前借助预习平台，线上线下结合，通过预习学习单进行前置性学习。教师布置预习任务，提供教学资源；学生自主预习。二是课中借助电子白板平台，以线下为主，通过智学单进行问题探讨与活动开展。教师根据预习情况进行面对面教学；学生深度学习。三是课后借助促学平台，线上线下结合，通过促学单进行“固学”与“拓学”。教师通过课后作业录音和学生提交的作业进行答疑和辅导；学生巩固拓展。

双线融合，体现对话教学的可操作性

例如，在北京版小学英语三年级下册UNIT SEVEN I want to be a teacher Lesson 23的课前预学阶段，学生通过预习学习单的形式进行前置性学习；教师通过线上学习平台布置预习任务，为学生提供教学资源。课中智学阶段，通过热身活动激发学生学习兴趣，播放轻松的歌曲进入课堂主题。然后通过介绍本课学习目标，让学生带着目标去学习，能听懂、会说、认读有关职业的单词，如scientist、swimmer、writer等；能用句子I want to be a ...交流自己梦想的职业；能用句子I want to ... ， I like ...描述职业理想等。在设问导学环节，通过看图回答问题、两人一组猜一猜等活动，帮助学生初步了解对话内容。在自学检测环节，通过自学、两人采访、读课文、表演等活动让学生更好地理解对话并能表演、运用对话。在分层训练环节，两人一组根据提示复述课文内容。在拓展训练环节，四人一组说一说自己的职业理想，并引导学生努力学习成为想要成为的人。在课后促学阶段，教师分别给学生布置必做作业，如录音和提交作业答疑和辅导，涉及巩固性作业和基础性作业；以及选做作业，如描述自己的理想职业，说一说、写一写并分享给同学和家人。

双线融合，品味英语阅读的技巧性

混合式教学将会成为未来英语教学的新常态。在日常阅读教学中，教师要融合线上教学的优势和线下教学的特色，利用好英语教材，指导英语阅读技巧，使学生消除紧张的情绪，处于最佳的学习状态。

英语阅读方法与英语阅读素质是英语阅读教学的重点及目标，也是摆在教师面前的难题。我在上阅读课前会设计一份导学案，要求学生按照导学案先进行自主閱读，从多个角度去研究阅读素材，完成阅读任务和目标，将学到的英语知识运用到实际阅读中，逐步提高阅读水平。有时也会给学生提供一些课前阅读材料，如英文故事片段，深化学生对英语的认知，锻炼英语阅读速度；将重点阅读内容的思维导图展示出来，使学生能够快速理解文本内容，掌握文本所蕴含的情感；让学生网上查阅资料，创编英语绘本故事，培养学生的发散性思维，使学生保持良好的阅读习惯和思辨能力。

例如，在阅读攀登英语《Christmas Bread》时，我先通过播放故事的Flash动画让学生整体感受故事的大致内容，然后让学生通过抢权的形式选择故事中有哪些人物。此时，学生的积极性被调动起来，每一位同学都进行选择，都想回答老师的问题，课堂气氛十分活跃。学生说完后教师点击图片和学生一起检查刚才的选择是否正确，同时也学习了这些新的人物。随后我又通过课件让学生再次直观形象地理解课文内容，使学生阅读变得轻松、愉快。最后，我让学生为故事加一个结尾，学生通过智能交互抢权的形式来续写故事[1]。此时的课堂气氛再次活跃起来，教师又一次成功调动了学生的积极性，激发了学生的想象力，从而提高了整节阅读课的质量[2]。阅读课后，我再次引导学生观看微课或微视频，消除阅读难点，做到及时复习巩固，并且延伸扩展课堂所学所练。

双线融合，体现英语作业的实践性

作业是课堂教学中不可缺少的一部分，教师可以根据作业完成情况检测学生的学习状态，及时调整英语教学策略，进一步增强教学效果。

我主要以线下作业为基础，根据因材施教的原则适量布置作业，突出学习的重难点，还会根据每个学生的实际情况提供分层作业。此外，我会选择多种作业形式，灵活布置线上作业，既能突出英语知识的趣味性，还能让学生的英语运用能力得到锻炼。如利用“一起作业”App布置线上英语预读课文和绘本阅读作业[3]。学生可以利用电脑进行观看和阅读，以全新的形式提升阅读能力，增强英语自信。为此，我设计了积分制，完成作业较好的学生获得2分，完成作业一般的学生获得1分，完成作业不好或者没有完成作业的学生不得分，最终学生可以用积分兑换礼物。

遇到节日或者有纪念意义的日子，我会设计实践性作业，强化学生的英语实践能力，如利用已有的生活经验和英语知识制作英语手抄报或者宣传海报，让学生自己录视频争当“英语小达人”，为学生创造更多展示才智的空间。

双线融合，展示英语评价的多元性

近期，我对于新课标理念下“教-学-评”一体化进行了勇敢尝试，把握这三者之间的关系，就是以“始”为“终”，通过逆向设计的理念，根据教材和学情“确定教学目标-评价-设计学习活动”。因此，目标的确定非常重要，目标决定了最终结果，所以要明确预期结果、捋清主线，设计评价，开展有效教学活动。

在教学中，我采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生各个阶段的学习表现全面客观地进行评价，利用信息技术设计合理的评价维度和方式，使线上教学评价切合实际，提高评价的精准性。

在线下教学中，我会积极鼓励学生进行自我评价，允许他们有独立的见解和自我意识，体现以学生为主体的评价，引导学生自我认识、自我分析和自我提高。在学生自我评价时，我会认真倾听，肯定学生的进步，并给予适当的指导。当然，学生也可以对我的授课进行评价，让英语教学更加高效。

此外，我还设计了小组评价，对小组学习的集体评价能调动每个学生的积极性，培养其良性的合作与竞争精神。总体来说，过程性评价的结果是比较宽松开放的，有利于激励学生，同时它也是终结性评价的有益补充。我在教学评价中充分发挥教学评价手册的积极作用，注意过程性评价和阶段性评价的相互结合，客观而全面地对学生进行综合评价。如某同学期中考试成绩不理想，我根据过程性评价的结果，指出他的优点，以此树立他的信心。反之，某学生考试成绩优异，我又在过程性评价中找出他的不足之处，鼓励他继续努力，防止产生骄傲情绪。

社会的发展和科技的进步，对教师的教学提出了巨大的挑战。线上线下融合的英语课堂，弥补了小学英语教学存在的弊端，打破了课堂时间和空间的壁垒，让教师与学生有了更多的互动时间和机会，更有利于小学英语课堂的拓展和延伸。在实施双线融合的教学过程中，我们要关注学生的个性发展，运用多种教学资源满足学生的需求，使英语课堂更加开放、更加灵活。作为小学英语教师，我们应该积极探索，不断创新，为线上线下融合的英语教学发展与变革贡献自己的力量。

参考文献

郭亚军. 面向21世纪计算机专业本科系列教材  人机交互[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2005.

（美）施耐德曼. 用户界面设计：有效的人机交互策略[M]. 北京：电子工业出版社，2004.

吴玲达. 多媒体人机交互技术[M].北京：国防科技大学出版社，1999.

作者单位：北京市门头沟区城子小学

编   辑：徐靖程