“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

刘艳丽 刘虹 赵冬雪 唐艳荣 王爽 陈巍

摘要：随着教育改革的不断深入和数字化时代的发展，英语阅读能力愈发重要。新课标明确提出“学会自主探究、合作互助、学会反思和评价学习进展、学会自我管理”，这对学生核心素养提出了更高的要求。教师要创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学。该研究从“翻转课堂”在初中英语阅读教学中应用的具体模式、研究路径、实施策略、取得成效等方面进行了剖析，为英语阅读教学改革奠定了基础。

关键词：初中英语；翻转课堂；三段九环节；阅读教学

“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究历时10年，从最初的“自主、合作、探究式初中英语高效课堂教学研究”这一课题的探索、实践发展到“翻转课堂在初中英语阅读课中研究”再到“信息技术与英语自主互助学习融合策略研究”和“翻转课堂教学模式与初中英语阅读教学融合的策略研究”这一更高阶段，经过全市多所学校的共同实践研究，外省市兄弟学校的共同探讨，取得了丰硕的成果。

（一）“翻转课堂”教学模式的研究背景

政策背景：2022年新课标出台，提出学生要学会自主探究、合作互助、学会反思和评价学习进展、学会自我管理。教师要创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学。这为“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究提供了新的政策支撑。2021年，国家为中小学生减负而实施的课后看管服务为“翻转课堂”教学模式的实施提供了新机会。

实践背景：“翻转课堂”教学模式始于美国的科罗拉多州的一所高中。当时这种方式只是使用视频软件录制PPT并附上讲解音频，目的是帮助缺席的学生补课。后来萨尔曼·可汗的可汗学院通过在线图书馆向人们提供免费的教学视频，开辟了另一条自学之路，从此翻转课堂受到广泛关注。2011年，重庆聚奎中学率先实施“翻转课堂”教学模式来突破办学条件的限制，并出版《学习的革命———翻转课堂（聚奎中学的探索与实践）》。但这些研究没有细化到每一学科的具体细节，也没有具体阐述课前、课上、课后如何操作，更谈不上借助信息技术进行评价，研究不够深入。

技术背景：随着信息技术的发展，多媒体教学、网络教学、电子白板互动教学等现代信息技术已经悄然走进了课堂。日新月异的信息技术为微课制作提供可能，是实施“翻转课堂”教学模式的有力保障。但是以微课为代表的信息技术在英语阅读中的使用仅停留在改善教与学的方式，未能广泛用于课外的自主学习，构建出新型的以学生为主体、教师为主导的自主学习模式[1]。

（二）英语阅读教学的现状及问题

为了解目前初中英语阅读教学的现状及问题，2021年 3月，课题组对学校初一学年791名学生英语阅读学习现状进行了问卷调查，调查结果见表1。

调查显示，目前的初中英语阅读教学存在以下问题：学生缺少自主预习习惯，缺乏必要的指导和监管，自主学习能力差，能借助信息技术并且知道如何预习的人数更少；存在灌输式教学现象，英语阅读策略训练往往流于形式；很多时候阅读环节就是生硬的课本翻译、词汇讲解，教学过程多以教师讲述为主，授课模式单一。

（三）问题产生的原因

学生层面。学生作为教学活动主体，自身词汇少，基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣和积极性，没有形成自主学习习惯。

教师层面。部分教师教学理念滞后、自身专业素养水平较低，将重心集中在“学生对关键知識点的掌握”上，忽视了对学生阅读技能和技巧的培养，不能有效利用信息技术，提高学生的阅读素养和学习能力。

客观原因。英语阅读教学时间不充裕、阅读策略教学流于形式，现有的课时安排是一堂课完成一篇文章的所有教学活动，无法进行全面阅读训练。

将“翻转课堂”教学模式应用于英语阅读教学，通过调换时空和学习顺序，采用“三段九环节”模式进行具体操作，可以解决这些问题，通过信息技术的服务在课前自主完成知识学习，知识内化则在课堂中通过教师的引导与学生的协作而完成，从而实现教学的变革、学生学习能力的提升。以4个课题研究为路径，以“5个一”（学生每日自学整理一篇笔记、每天给同伴出一道和阅读策略相关的题目、每周用阅读量化表进行一次评价；教师每周一评课、每月一教研）为实施策略，逐层深入、各个攻破，不断提升学生的核心素养。

第一阶段：“自主合作探究式初中英语高效课堂教学研究”阶段

解决学生自主预习缺乏指导、自主学习习惯养成问题，培养合作精神、探究意识。

1.课题组人员探索分组方式、合作条件，解决学生习惯问题、培养学生合作精神、探究意识，为“翻转课堂”的研究奠定基础。

2.编写预习任务单。为学生预习什么内容提供指导和帮助。

第二阶段：“翻转课堂在初中英语阅读课中研究”阶段

解决教师理念滞后的问题。

1.调查分析初中英语阅读教学现状、问题及出现原因，提出各阶段目标及解决策略，做好预案。

2.健全研究管理机制，落实“5个一”实施策略。每周课题组成员共同听一节课题课，对阶段性计划实施提出改进意见。课题组成员每月一次教研活动，完成一项课题任务，交流学习心得，反思课题实施中出现的问题，共同探讨解决办法。通过教研确定自主预习和自我评价的内容及方式，在教师指导下形成自主学习。

3.加强理论学习，更新教师的教学理念。自学提素养、群学促提升。利用每月一研时间，教师交换所学所得，思想碰撞，提高思想认识。培训增智慧，转变落后的教学观念，优化教育教学言行。

第三阶段：“信息技术与英语自主互助学习融合策略研究”阶段

解决课上时间不充裕、信息技术未能应用于自主学习的问题。

1.开展信息技术培训，提升信息技术运用能力。如云平台的使用及微课的制作，为课题研究奠定坚实的基础。

2.开发阅读教学资源，创新使用信息技术。编写《研学案》《中考高频词汇》等材料用于指导学生自学，制作微课集，开发本市的英语云平台，用于翻转课堂的自主预习，解决课上时间不够和学生自主学习问题。

第四阶段：“翻转课堂与初中英语阅读教学策略融合的实践研究”全面实施阶段

解决部分学生基础薄弱、阅读流于形式、训练不充分、阅读实践和阅读训练迁移等问题，并对研究成果进行总结推广。

1.个性化自主学习。在课后看护时间为学生播放一些基础知识的视频和微课，引导学生弥补欠缺，学生可以根据自身差异，选择性观看。

2.编写校本教材《英语阅读》。为学生运用所学阅读策略分析文章提供素材，解决课后学生自我评价和知识迁移创新问题，出版《初中英语原版书教学》，为更好地提升学生阅读能力提供资源。

3.课堂实践、检验成果、展示成果。课题进课堂活动：2017年至2022年，在初二备课组和外区中学进行阅读策略的教学实践；2021年初，继续在初一组和本区其他学校进行微课和研学案在阅读课前的应用实践。通过课堂教学的实践检验和研究交流，进一步完善课题研究的成果。同课异构活动：不同的实验教师同上一节课，大家互听、互评，审视自己的课堂，反思自己的教学，聆听他人智慧，取他人之长补己之不足。议课研修、总结推广：展示课后，交流研讨，多次备课，反复更改，总结共性的翻转流程和规律、积累典型案例，在全市推广，并向参加全省培训的教师进行介绍。

（一）名称及界定

在初中英语阅读教学中的应用研究中，在课前、课上、课后，“翻转课堂”教学模式借助信息化手段把信息技术、信息资源和自主合作探究方法三个阶段，与英语阅读教学融合，构建“三段九环节”阅读教学模式。“三段九环节”阅读教学模式包括课前自主学习，预习新知，即教师利用信息技术制作或收集微课、发布到网络平台（内容为教材中的重要句型和词汇的讲解，或某些语法的归纳总结），设计、下发课前自主学习任务单；学生在家完成预习并提交任务单；教师通过云平台收集问题，并根据学生反馈结果进行有针对性的答疑解惑，也可以采取多元化的评价方式（调查表、测试、家访等），发现学生遇到的问题和不足[2]。学生在“观看视频”和“自主学习”中找到适合自己的学习方式，制定个性化学习方案。

课上教学实践，内化知识。合作探究、展示交流、巩固提升三环节，即教师设计教学目标，创设合作情景，营造探究氛围，针对课前问题组織合作、探究和指导，把握探究深度，保证探究有效实施，通过互相帮助解决学习中遇到的困难，提高学生的探究意识、合作能力和运用阅读策略分析文章能力。

课后总结实践，迁移创新。学生在课后再结合微视频对知识点进行复习总结，完成校本教材中拓展性阅读作业；教师通过信息平台组织学生自评、互评，实现阅读策略的迁移和创新，进一步内化所学内容，提升运用阅读策略分析文章的能力。

“翻转课堂”践行于阅读教学中，课前教师指导、家校协作监管学生自主预习，解决What的问题；课上交流互动，解决Why和How的问题；课后多元化评价和反馈提升，解决迁移和创新问题。从而激发并满足学生的主观情感需要，提升学生的自主学习能力和人文素养。

（二）践行模式（见图1）

（三）理论支撑

杜威“做中学理论”主张从做中去学习，从经验中积累知识。教学中要让学生有活动的机会，使学生在自主活动中学习。

瑞士儿童心理学家皮亚杰的四个认知发展阶段理论认为学习是一个积极主动的建构过程，是利用原有知识结构，主动地有选择地获取信息，并建构其新的知识结构；学习过程必须突出学习者的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验，并且达到内化，从而使知识转变成能力[3]。

（四）创新点

构建了具有可操作性的“三段九环节”翻转课堂应用模式。该应用模式调整和翻转教与学的关系，先学后教，不学不教，学后展示，展后互评，在生生互动和师生互动中见解碰撞，观点交锋，达到思维共振，情感共鸣，构建具有学校特色的“翻转课堂”教学模式。具有可操作性，使教师能够快速把握自主合作教学的方向。

作业具有选择性、探究性、实践性等特点，作业分为基础性作业和拓展性作业，关注学生个体差异；开发校本教材———《研学案》《阅读材料》《高频词汇》，为课前自主预习和课后巩固自评提供资源。

构建“5+2”新型自主预习监管模式。在课后看护时间，教师统一播放微课，引导学生自主学习，回家后家长监管学生自主学习，家校合作，避免学生对电子产品的过度依赖。

信息技术由应用融合向创新融合转变。信息技术不只是用于课堂，也用于课前自主学习多元化评价。

创新检查评比方法。通过人机对话来检测监管学生预习情况，还可以利用应用课后阅读评价表、电子平台进行课后反馈，评价立体多元。

形成了“5个一”发展学生核心素养的实施策略。

经过本校、本区、外县（区）试点以及外省市学校的参与检验，研究成果不断完善，可为其他学科的翻转课堂提供借鉴，效果显著。

（一）成果丰富

多篇关于自主合作探究、翻转课堂的论文在国家、省、市级刊物发表；多人次在省、市、区做讲座、专题报告、成果汇报；多人被聘为大学培训专家，指导省、市教师进行翻转课堂模式教学的实践；多人获省级基础教育成果奖。

教研相长，科研落地。出版《初中英文原版书教学》及有关微课制作的指导性书籍，为教师操作提供理论指导。编写初一、初二学年《研学案》和初一学年《阅读材料》作为校本教材，服务教学。采用“翻转课堂”模式的展示课获第十四届全国创新课堂教学实践观摩活动典型课例；“Task-based，Reading任务型阅读”获第十四届全国创新课堂教学实践观摩活动研讨课例。

（二）效果显著

学生自主学习习惯逐步养成，成绩大幅度提高。2015、2018、2021三年中考中，本校实验班学生英语成绩大幅度提升，2个班级由入学最后一名跃入前列，实现了“低进高出，高进优出，多出人才”的目标。关注学生的个性差异和情感需求，学生可以根据自身情况选择观看时间和次数，提高学习效率。学生阅读能力明显提高。2021年实践教师在2个区初二试点班级课前指导学生利用《研学案》预习词汇和课文，线上解答困惑，课上用阅读策略训练学生，同时加强学生的课外阅读练习巩固，参加试点的学校和年级的实践班阅读题得分比以前提高20%。此研究成果应用之后，课堂有充裕的时间对学生进行阅读策略的训练，学生开始积极主动参与。“三段九环节”翻转课堂教学模式，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式、学生管理模式的变革。

（三）辐射范围广，具有较大影响力

2020年11月，“‘任务驱动教学法’在初中英语自主互助探究课堂中的应用”在市自主互助学习型课堂教改线上研讨会中获一等奖；2021年5月，在黑龙江省“国培计划”中小学新任职教师培训中做了“翻转课堂在初中英语阅讀教学中的应用”的讲座；6月，在“国培计划”省农村中小学教师学历提升培训中做了“如何在使用翻转课堂时培养学生的自主学习习惯”的讲座，对成果进行宣传推广；6月在“国培计划”省中小学骨干教师跟岗培训中做了Where：is， my schoolbag？SectionB翻转课堂的示范课，对此课型进行推广；7月，在齐齐哈尔市线上成果转化培训会上，向全市教师做了“翻转课堂教学模式与初中英语阅读策略融合的研究”的讲座；12月，区成果宣传推广会上做了“翻转课堂教学模式在初中英语阅读策略融合的研究”的讲座。参研人员的讲座“自主、互助型课堂教学的实施建议与思考”“英语原版阅读与课堂教学模式融合途径探究”“英语整本书阅读的策略和实施路径”在第3届省级教师培训中，为大家指明了具体方向。

（四）反思

此项研究在信息技术促进教学及自主学习方面取得了一定的突破，但成果还没有充分与信息技术融合，运用大数据对成果的分析还比较薄弱。在今后的教学研究过程中，我们要多学习、多交流，在学习中取长补短，在交流中互相促进；在实践中总结经验，教学相长；在反思中探索阅读教学的策略与方法，为教学服务，要敢为人先，不断欣赏到别样的风景。

参考文献：

[1]韩丽瑶.翻转课堂教学模式下教师角色的转型与提升[J].黑龙江教育学院学报，2017（36）.

[2]刘艳丽，李琪.翻转课堂与初中英语阅读教学策略融合的调查研究[J].理论观察，2022（5）.

[3]张耀文，钟天隆.《教育科学与儿童心理学》与皮亚杰的教育思想[J].教育教学论坛，2018（21）.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度教研专项重点课题“翻转课堂与初中英语阅读教学策略融合的实践研究”（JYB1421625）

编辑/王波