“双减”背景下小学高段语文作业优化设计研究

刘志君

（张掖市甘州区思源实验学校 甘肃 张掖 734000）

引言

双减政策背景下，教育要帮助学生减压减负，从作业布置上要体现双减政策的要求，比如在作业布置的量、难度等方面都应适中，避免大量重复的作业布置方式，要提高作业布置的效率，让学生用合理的时间来做作业，为此语文教师应加强作业设计，积极响应双减政策的教育需求。

1.当前语文作业布置的现状分析

语文作业布置是小学语文教学的重要环节，但是从目前小学语文作业布置的现状来看，“一刀切”的作业布置方式经常出现，教师在作业布置时没有根据学生的特点和需要来布置，而是根据教师自己的喜好来布置，这样学困生可能会出现“吃不饱”的情况，而学优生对过于简单、没有挑战性的作业内容，也难以达到提高自身学习 能力、巩固语文知识的效果，这种作业布置的方式难以达到提高学生学习效率的目标。此外，“专制型”“机械应试型”“封闭型”“一意孤行式”的作业布置方式经常出现，这种作业布置的情况对学生的学习不利。

随着素质教育的推进，“双减”政策陆续提出，对教师的作业布置提出了新的要求，要求教师在作业布置上要提高科学性与合理性，避免大量重复的作业布置，通过作业布置要发展学生的综合素质能力，促进学生的全面发展。语文教师在作业布置方面也进行了改良和优化，比如增加了一些需要学生去实践、探索以及交流的内容，避免重复机械的训练、惩罚性作业以及低难度的作业等，作业的难度符合学情需要。

2.“双减”背景下小学高段语文作业优化设计研究

2.1 满足学生发展需求

以“双减政策”为视域，教师既要保证作业数量同时又要保证作业的质量，如何满足两点要求，教师应该以学生发展需求为目标，作业设计环节关注学生能力差异性、情感体验依旧发展需求，因此下述内容侧重三点详细总结。第一，关注学生差异，以学生课堂表现或能力差异出发，为不同学生设计难度不同的作业，让学生在完成作业的同时提升学习自信。增加作业层次，让学生逐一完成作业，帮助学生形成高阶思维意识，最终在层次化作业的应用与落实中，让学生共同进步。第二，关注学生情感体验，何为情感体验其内涵是学生对语文学习或作业完成的兴趣保障，为全面提升学生学习兴趣，教师应在源头把握，通过增强作业趣味，让学生热爱作业、热爱语文学习，体现语文教学与作业设计的价值。第三，关注学生发展需求，新时期学生需要具备探究能力与创新能力，如何做到减负与能力强化，教师应丰富作业类型。以探究性作业为主要设计方向，在传统作业类型上做出调整，学生在完成作业后实现能力突破。

教学案例一，《宇宙生命之谜》一课教学时，本课节教学目标是让学生体会宇宙的奥秘，课上教学环节，教师以影音视频播放的方式让学生观看资料，初步掌握宇宙的神秘感。完成课堂教学任务后，教师将学生科学分成三组，以学生能力兴趣的不同，设计三个类型的作业。让A 组学生将生字生词写两遍，并自己安排课后作业，其原因是A 组学生在预习环节已经完成基础内容。因B 组C 组学生在预习环节并未细心完成，教师让其写一篇读后感。

2.2 阅读理解——引入学生情感，促进学生阅读

小学生在阅读时，阅读的内容都是根据自己的兴趣而选择的，如果语文教师想要让学生阅读更多的文章，指定学生阅读很难达到阅读的效果。语文教师在设计作业内容时，可以采取为学生准备多篇相关的文章，并引入学生情感达到促进学生积极阅读的目的。

例如，在学习《慈母情深》一课时，虽然课文将母亲的慈爱描写了出来，但是小学生在阅读时并未产生相应的情感，进一步影响了对文章情感的把握而未能达到阅读教学的目标。因此，语文教师在设计作业时可布置阅读作业，可利用信息技术搜集出多篇描写母亲的文章，并且保证引用的每一篇文章具有体裁不同、写作手法不同等特点，目的是满足不同学生的喜好需求，进而促进小学生积极阅读。在向学生布置作业之前，语文教师可先激发出学生的情感：“你觉得哪件事情能够让你感受到母亲的爱、让你特别感动？”学生会根据这一问题陷入回忆中并产生了相应的情感。然后，语文教师可将自己准备的多篇文章发送至班级群，让学生在业余时间利用父母的手机阅读每一篇文章，并从中选择出能够表达自己情感的文章。同时，为了再一次激发小学生阅读兴趣，语文教师可引导学生：“选择出一篇文章后，可以模仿这篇文章给‘妈妈’写一封信作为礼物。”通过这样的措施，会因为学生产生了情感、想要给母亲一份礼物而积极投入阅读中，并能够根据自己的情感进行阅读品味且选择出一篇文章，可通过学生阅读分析的过程提升学生阅读理解能力。

2.3 优化作业数量，激励学生主动做好作业

在小学，语文是一门课程中很重要的一门，老师要让学生把所学的东西牢牢记住，并把它的学习效果巩固起来，这样就能为小学生打下良好的语文基础。如果老师把作业用“题海战术”来安排，不但给学生带来了很大的压力，而且会使他们产生更多的厌倦，从而使他们无法完成全部的家庭作业。不仅达不到教学目的，而且很可能产生反效果。在“双减”的大环境下，为了缓解学生的学习压力，教师必须改变以前的教学观念，优化作业的数量，掌握作业的技巧，使学生的作业结.构为说与写。它不但能显著地提升学生做家庭作业的主动性，而且能使学生对所学语言的理解更加牢固。

比如四年级部编《乡下人家》一课，就要求学生对“棚、饰、菊、瞧、率、辛、耸、巢”四个字准确认读，并对这些生字在课文中组成的词语含义充分理解。同时，使学生能够全面地理解文本的内容，使他们能够有情感地阅读。作业是指掌握生词的写法，能正确地辨认。以前老师给学生布置的作业，一般都是要求学生进行大量的练习，并且正确地把生字的发音标记出来。通过对这一部分的优化，老师可以让学生们在下课后把生词重复两次。接下来，练习使用新单词。然后，对父母说出自己想要的单词。这样既能极大地解放小学生的双手，又能锻炼他们的语言表达，有效地掌握单词的发音。同时，也能拓宽学生的思维，使他们能够灵活地使用所学的知识，从而使他们的语言能力得到进一步的提升。同时，也能很好地实现“双减”的政策，从而实现更好的教育效果。比起以前老师给他们布置的任务，小学生们更有动力，更愿意主动做功课。

2.4 语文教师要转变作业布置的观念

双减教育政策的全面推进下，如何优化语文作业布置内容，成为每个语文教师重点思考的问题，而且还需要在作业中减“量”增“质”，所以优化作业布置要从课堂实践入手，减少学生不必要的作业内容。如在寻找相关资料内容时，让学生们进入图书馆进行收集资料；在学习关于风景的文章内容时，可以让学生们结合文章内容进行绘画，通过绘画可以充分体现学生对文章的理解；在学习拼音、识字等内容时，语文教师可以通过多媒体对相关字词进行播放，在图片的帮助下不仅能提高学生们学习汉字的兴趣，同时还能全心全意地投入到课堂中。在学习一些神话故事内容时，语文教师可以让学生们根据神话故事情节和内容，引导学生们制作人物卡片，并且绘制一个属于自己的神话“大片”，通过这种方式不仅能加深学生们对神话故事内容的理解，同时还能培养学生的创造力、想象力、理解能力，所以说将趣味性作业内容落实到小学语文作业内容中，不但真正实现了双减教育政策的要求，同时也有效提升了学生的语文核心素养。

2.5 提高小学语文作业的实践性

在小学语文作业设计方面，教师还应该提高作业的实践性。语文这门学科最重要的就是要培养学生的实践能力，让学生能够在语文学习过程中获得良好的引导。教师如果一味地为学生布置一些书面的作业，很难促使学生去运用语文知识，这对于学生的发展来说是非常不利的。所以在小学语文教学的过程中，教师最好要为学生设计一些实践性质的作业，让学生能够真正地将语文知识和实践联系起来，这样才能够促使学生在语文过程中有效地提升知识运用能力，促使学生有效内化相关的知识。

例如，在引导学生学习《只有一个地球》这节课的时候，语文教师就可以为学生设计一定的实践作业，比如让学生去观察生活中有哪些环境污染现象，让学生调查原因，并且尝试提出自己的解决策略等等，还可以让学生完成一定的实践报告。这样可以促使学生将语文学习和他们的生活联系起来，锻炼学生的实践能力。又如，在引导学生学习《京剧趣谈》这节课的时候，教师还可以组织学生去学唱京剧，这样的实践活动能够真正地促使学生认识到京剧的魅力，从而促使学生乐于参与到对于京剧的探究过程中去。

总而言之，作业的根本是让学生对于老师上课的内容加深记忆，提高他们的文学素养，不管作业布置的形式有多特别，都不能忘记其本质，永远是以学生的理解为准，在此基础上再进行加工。自从“双减”政策实施以来，许多老师走出以前的小圈子，开始改变创新。但是这不是一朝一夕的事，还需要老师们不断地摸索前景。