核心素养视角下初中语文教学创新策略

张玉晶

（白银市平川区第二中学 甘肃 白银 730913）

在教学体系之中，语文学科是极为重要的一个组成部分，无论是传播中华优秀的传统文化，还是培养学生良好道德品质、树立正确的价值观念方面都发挥着其独特的功能与作用。在不断深入的新课改下，培养学生的核心素养也成为初中语文课堂教学必不可少的一个内容，更是与新时代的发展需求相符，与现代学生认知需求相符，教师应引导学生汲取蕴含于教材之中的文化涵养的内容，更有利于培养和提升学生的学科核心素养，助力学生的成长。

1.当前初中语文教学现状一探

从新课改深入实施推进的当下，初中语文教学正呈现出多姿多彩的局面，并且在不断探索实践新的教学方法，以期能提高学生的学习效率，确保教学效果，从而实现培养学生的核心素养的教学目标。但不可否认，在当前初中语文教学现状中，也能发现还存在一些问题亟待解决。

1.1 教学模式固化陈旧

一部分初中语文教师在开展语文教学活动中最为常见的一个问题——便是其教学模式较为的固化。虽然随着新课改的深入实施，不少学生教师的教育理念也在发生着转变，及时更新自我的教学观念。在一些新的政策指导下，教师们的教学方法也在不断的转变。不过，由于一些教师未能真正理解透彻新时代下的教育理念，或者说仅依靠于自身的教学经验，在语文课堂教学中仍然采用传传统的教学模式，学生在课堂上被动的听教师讲课。这一单一固化的教学模式让学生处于被动的地位，缺乏主动探索、主动学习、主动思考的积极性，只依赖于教师的“投喂”。很显然，培养学生的核心素养这一教学目标在这样的一种固化教学模式下是很难达成的。而且有的教师在教学方法上也较为的单一，创新度不够，使得学生体会不到学习语文的兴趣，不利于教学效果的增强以及教学质量的提升。

1.2 教学内容拓展度不够

初中语文教学在新时代下积极引进了一些新型的教学方式方法，比如多媒体辅助教学。但是一些教师由于受传统教育理念的影响，在授课中，仍然以教材内容为主要的教育资源。并没有理性分析，如何利用信息技术与近年来语文知识考点相联系，忽视了开发应用多媒体与教材之间所蕴藏的教育资源，使得课堂的内容吸引度不够，而教师的教学功利性较为明显。可以说，初中生学习语文知识是一个持久性的、长期系统的过程，不是一蹴而就就能掌握的。为此，教师要注重学生对教材内容以及一些考试的重难点加以掌握，进一步拓展教学内容，从而丰富学生的视野，否则会制约学生核心素养的培养与发展。

1.3 课堂师生互动频率不高

处于初中阶段的学生身心发展，正是关键时期。如果要提高语文教学效率，教师就要做到因材施教，因人而异，全面掌握了解学生的学习状态、性格发展、情绪心理等。不过，在实际的教学中，一些教师仅仅是为了赶教学进度，单纯完成教学任务，课堂教学是为教而教，其目的很明确，就是提升学生的考试成绩。并在课后要求学生大量进行读写训练，或者采取题海战术，使得学生在遇到一些难以理解的知识点，或者存在一些个人疑问时。缺乏有效的、合适的倾诉机会，无法与教师互动起来，从而得到帮助，不断破解难题，构建自我的知识体系。有的教师一味只对自己的教学任务进行研究，但对学生日常学习过程中身心发展的状态却极少关注。在课堂上，师生有效互动的频率并不高，有的只是简单的“我问你答”“你问我答”，教师关系就局限到教与学中，如何更好调动学生的主动思维，让学生敢想敢问，发挥自我个性化的学习上。就一些现状来看，显然，师生之间缺乏良好的沟通与交流，也导致教师在课堂中很难有针对性地培养学生的核心素养。

2.初中语文教学培养学生学科核心素养的具体策略

2.1 大胆创新教学方式，提高师生互动频率

初中课堂中，倘若教师采取的教学方法或者模式单一、枯燥、固态，那么学生会产生一种惰性，依赖于教师的所思所想，缺乏个性化的思考与探究，这无疑不利于培养学生的语文核心素养。为此，基于新课改教学方针的指导方向，教师要大胆对教学方式加以改进，不断使课堂更富有趣味性、科学性、有效性。通过师生之间的积极互动，让彼此相互信任，相互尊重，学生在教师的科学引导下，变浅层认知为深层探究，主动思考问题、解决问题，从而不断提高学生的自主学习能力以及核心素养。如，教学“济南”的冬天一课，以往教师在讲授这一课时，通常是通过自己冗长的讲解，学生被动听取教师的授课。整个情形是“师讲生听”，学生处于被动状态，很难激发学生的积极性。为此，该课教学中，教师首先带领学生对课文进行诵读，读后，让学生主动讲一讲感想体会，并让学生与自身的生活经验、生活实际结合起来，谈一谈对于冬天有怎样的认识。在这一教学过程中，为了加深学生的认知，深刻印象，教师利用多媒体教学设备制作了课件。通过视频方式向学生展示课文的内容，将文字由抽象转变为生动形象，学生获得了全新的视觉体验以及多感官的刺激，触摸到蕴含于文章之中作者所流淌的情感。而为了真正引发学生积极进行思考，不断培养和提升学生的思维能力。教师通过问题情境的创设，活跃学生思维。也通过利用多媒体来吸引学生的注意力，利用问题来激发学生的好奇心，产生探索解决的迫切欲望，师生之间积极的互动起来。学生成为了学习的主人，在不断的主动学习中，深刻感悟了文本所诠释的思想情感，而这一教学方式的改变，也使学生的学习变得更为积极主动。

2.2 丰富拓展教学内容，深化学生认知

初中阶段的学生的思维活跃度高，为此，教师设计的教学活动应紧紧结合学生的这一认知特点而展开，对其有效利用起来。教师要深入探索教学内容，并且利用互联网去获得更加丰富的教学资源，融入到教学之中。从而真正将蕴含于这一文本之中的文化内容进行揭示、丰富。而教师的这一举动，实际上既能对教学内容加以丰富拓展，同时也让学生接受到多样化的知识，不断拓展自身的视野以及发散思维，提高思维能力，最终为培养学生的文化素养提供助力。如，教学观沧海一课，有些学生在学习古诗由于受时空限制、历史的限制，自身阅历的限制等。有的在理解古诗词时，只理解字义，对蕴含其中的作者所要表达的思想情感并不能做到有效的了解，往往也是一知半解。为此，教师借助网络教学资源，进一步向学生去展示诗人的生平事迹及写作背景，让学生产生初步认知。然后教师再引导学生详解诗词内容，进一步加深学生的理解。再借助现代化智能的教学设备，进一步将主题升华的部分加以展示，比如对诗人的其他作品进行展示，或将同类题材的其他诗人的作品进行展示，学生产生全方位认知及认知思维，不断得以拓展。

2.3 创新教学活动，加强师生交流

教师开展语文教学活动应体现创新性，精准定位教师与学生的角色，凸显学生的主体地位，激发学生的主动性，让学生以小组为单位开展探究式的学习，使学习语文知识更有效。学生成为学习的主人。在这一趣味性课堂之中，学生和教师之间彼此会有更多的交流、创作的机会。既能对新知识的感知力不断得到丰富体验，同时其学习热情也越来越强烈，其内心的探究欲望不断得以激发，促使学生顺利投入到深度的学习之中。如，教学“天上的街市”一课。教师则是引导学生去充分体验这一现代诗中的丰富想象内容，进一步感悟诗人蕴含其中的丰富情感。教师为了真正的让学生能够获得深刻体验，采用了微课形式，对现代诗所讲述的内容进行呈现。而学生也在教师所营造的情景之中融情入境，教师借助课本剧这一新颖方式让学生分角色扮演、演绎。有学生扮演牛郎，有学生扮演织女，还有学生扮演二郎神等，学生充分发挥自我的想象力、创造力，切实营造一副热闹的街市的情景。师生之间、学生之间积极互动，彼此拉近距离，彼此进行有效沟通。这一课堂内容的巧妙设计，使学生参与学习的热情与兴趣高涨，而学生的想象力、创造力不断的得以提升。

2.4 突破课堂的局限性，不断丰富生活体验

学习语文科目既要掌握字、词、句的应用，还要注重文字所蕴含的思想情感，并且最终学以致用。为此，语文教学活动的开展要秉承实践出真知这一理念。意味着教学不能仅限于课堂，而且还要与生活紧密结合起来。为了培养学生核心素养，就教材中所蕴含的生活化内容进行深度挖掘，深化强调。让学生对所学内容运用生活化思维加以深入的探究与思考，不断丰富这一生活体验，获得更丰富的认知而构建自我的知识体系。如，教学“中国石拱桥”一课，为了拓展学生的视野，真正获得更丰富的知识。教师组织学生以小组为单位对自己所见过的石拱桥进行交流，也鼓励学生通过说一说、画一画、讲一讲加以呈现。这样的一种讨论结束之后，学生彼此分享各自的感悟方式，打破了原有的传统教学局限，使学生对于石拱桥的认知并不是一种文字符号，而是一种博大精深的建筑文化。之后，教师在鼓励学生走入生活，到家门口附近的石拱桥，去仔细观察体验一番，不断的丰富生活体验，提升学习情绪。

总之，初中学科培养学生的核心素养是对新课改教育方针的落实，是推动教育发展与进步的一大途径，教师切实通过创新教学方法，丰富拓展内容，不断打破课堂局限，创新课堂活动，使培养学生的核心素养落实落地，多方培养学生的综合能力，为使其成为将来社会所需的高素质人才而奠定扎实基础。