小学数学教学中微课的运用策略探究

杨亚萍

（平凉市灵台县什字镇中心小学 甘肃 平凉 744404）

前言

小学数学虽然与初中、高中数学相比较非常容易，但对于小学阶段的学生而言，小学数学也是有一定难度的，且很容易因数学枯燥特点而失去学习兴趣。此时，教师应以远见性思维反思当前数学课堂教学现状及存在的问题，积极并合理运用微课这一教学工具，打造新型教学资源，有效吸引学生课堂学习目光，使学生全身心投入到课堂学习中，学习有效性增强，学习动机明朗，快速且正确掌握数学重点、难点知识，稳步发展数学核心素养。此时，小学数学课堂教学质量和效率也会同步提高。

1.微课内涵及其在小学数学教学中的运用优势

微课素来有短小精悍、趣味性强等优点，那么什么是微课呢？微课实际上是通过信息技术呈现的一种微视频课程，内容多以碎片化形式呈现，是现代教育中的一种数字资源。微课在小学数学教学中的运用优势主要体现在三方面，其一是微课可以将数学内容变得更加直观、真实、富有趣味性。在小学生眼中，数学是枯燥的，是单调的，没有其他学科知识一样令人产生愉悦情绪。但实际上，数学也是可以令人愉悦的。微课可以将静态知识变为动态，可以将枯燥变趣味，将繁琐变简单，进而使学生轻松理解并掌握数学知识，有效增强数学学习自信，提高数学学习有效性。其二是微课可以将课堂教学内容变得更加生动灵活。传统数学课堂教学多是按部就班地完成知识的讲解，因数学是一门条理性、推理性很强的知识学科，所以需先学习“一”，才能知道“二”，但微课的运用将这种常规教学模式打破，其可以在课前以导入的形式运用，使学生通过微课快速浏览本堂课所学内容，产生探索好奇心；微课可在课中难题讲解时运用，便于学生轻松理解性掌握重点与难点；微课还可以在课程结束前运用，便于学生回顾性梳理本堂课所有知识内容；微课还可以在课前预习，课后复习时运用。可见微课将数学教学内容变得更加灵活的优势是显而易见的[1]。其三是微课可以简化习题设计。微课虽然是以视频的形式呈现在学生面前，但其也有交互功能，教师可以直接用微课布置习题练习，学生在交互功能的帮助下，有效思考，互动探究，既增强课堂教学趣味性，又体现教学有效性，使学生课堂学习主动性和积极性整体性提高。

2.小学数学教学中微课的运用策略

2.1 运用微课呈现重点难点知识，降低学习难度

在小学数学教学中，教师可以运用微课为学生呈现重点难点知识，降低学习难度。数学是一门综合性很强的应用学科，学生需要学习较多的数学公式、定理、概念等，且这些数学知识理论性较强，学生很难在一次学习中全面掌握，尤其是对于一些重点和难点知识的理解，更是有较大难度。此时，教师借助微课的优势特点，提前制作微课视频，并在课堂教学中合理运用。以“角的初步认识”知识点教学为例，教师运用微课呈现重点和难点知识，降低学生的学习难度[2]。本节课的重点和难点是初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。在数学教材中，“角”给人的印象是两条边形成一个夹角，若夹角大则角的度数就大，反之则角的度数很小。对于形成角的两条边是线段，还是直线，还是射线，学生的理解常出现错误。此时，学生容易陷入知识误区，难以真正理解本节课所学重点。此时，教师可在讲解重点和难点知识环节运用微课，指导学生观看微课内容，从而在直观学习中先形成角的初步形象。微课中学生可以看到钟表上时针、分针和秒针会形成不同度数的角，这些角都有一个圆点，当角的两条边位置发生变化时，角的度数也会发生变化，或变大，或变小。于是学生大脑中会形成一个画面，一个圆点发出两条射线，一条射线不动，另一条射线以圆点为中心绕行，形成新的角。此时学生拿起尺子画角，模仿微课中的角，常识性画角，在实践中理解并掌握角的具体画法，学习难度降低，学习有效性增强。

2.2 运用微课完成课堂教学导入，激发学习兴趣

在小学数学教学中，教师可以运用微课完成课堂教学导入，有效激发学生学习兴趣。小学生活泼好动，课间时常常会离开座位，自由活动，当课堂教学开始时，部分学生的思维可能还停留在课间游戏上，进而影响听课效果。此时，对于教师讲解的数学知识，学生是难以真正产生学习兴趣的。基于此种现实情况，小学数学教师可从问题出发，在课堂导入环节直接运用微课，激发学生学习兴趣。以“长方形和正方形的周长”知识学习为例，教师可以在课堂教学导入环节直接运用微课，以微课视频的优势特点吸引学生关注目光，快速集中学生注意力，使其对将要学习的知识内容产生学习兴趣[3]。因学生是存在个体差异的，所以对于微课内容的选择，教师也应多加关注。最好选用生活中常见的一些正方形、长方形物体的侧面进行形状解答。如学生熟悉的学课桌的面是正方形，学生的书本面是长方形，等等。微课要有一定趣味性，可以将微课制作成动画视频，将长方形和正方形拟人化，直接向学生呈现长方形和正方形的具体特点，加深学生对图形的记忆，稳步激发学生学习兴趣。与此同时，教师在播放为微课内容后，还需重视给予学生一定的学习思考时间，引导学生联系现实生活思考自己熟悉或者了解的与长方形和正方形相关的场景或者画面，持续强化学生对数学知识的学习兴趣，为课堂教学质量和效率提高做好铺垫。

2.3 运用微课丰富课堂教学资源，发展数学思维

在小学数学教学中，教师可以运用微课丰富课堂教学资源，发展学生数学思维。数学思维是一种学习能力，是在思考、在探索、在实践、在合作等学习行为中形成的。但这些学习行为的有效体现需要以某种媒介呈现，在传统数学教学中，教师常常以教学语言和教学工具为手段向学生展示数学知识，引导学生思考，发展数学思维，但因教学内容不同，获得的教学成效不一，无法保障每一次的教学活动都能取得成效。为此，在当今信息技术普及应用的时代环境下，小学数学教师应注重运用微课这一便利的数字资源，有效丰富课堂教学资源，顺势发展学生数学思维。以“公顷和平方千米”知识教学力，教师在课堂上向学生讲解这个知识点时，学生难以利用现有知识储备理解什么是公顷，什么是平方千米，二者之间有哪些关联。此时，数学教师采取传统教学方法并没有取得显著的教学成效，部分学生还是难以理解这部分知识[4]。于是，教师将课前制作好的微课视频播放给学生观看，引导学生，启发学生，使学生不仅可以通过教材学习理解数学知识，更可以通过微课了解“公顷和平方千米”相关知识。微课中，学生将看到公顷和平方千米这两个面积单位在现实生活中的具体应用场景，从而在大脑中形成初步的面积对比认知，知道在什么样的场景中需要运用到这个知识点。因课堂教学中运用微课丰富了教学资源，所以学生的数学学习视野被有效开阔，其数学思维在微课内容的刺激下开始活跃、运转、发挥作用。数学基础知识与扩展知识有效联系，对比平方厘米、平方米，理解平方千米和公顷，发散思维起作用，学生的课堂学习有效性增强，数学核心素养也得到培养和发展。

2.4 运用微课辅助教学活动开展，加深学生记忆

在小学数学教学中，教师可以运用微课辅助教学活动开展，加深学生记忆。虽然在大部分学生眼中，数学是难学、难理解、难掌握的，但当学生对数学学科产生探究想法后，其会发现数学并没有想象的那么难理解，难学习。那么如何激发学生对数学学科的探究想法呢？这就要求小学数学教师对当前的教学资源全面了解，从中选择与小学生认知规律相符且趣味性很强的教学资源。微课多以动画的形式呈现，学生可以更直观看到所学知识内容的真正面目。基于此，小学数学教师可在课堂教学中运用微课辅助教学活动开展，引起探究想法，最后形成学习情感[5]。以“观察物体（一）”知识点教学为例，教师运用微课辅助教学活动开展。本节课的教学目标是指导学生初步体会从不同位置观察物体，会辨认物体从不同角度观察的形状，并学会依据看到的形状判断观察者的位置。因课堂教学时间有限，教师难以安排学生依次进行实物观察，此时教师可以直接运用微课开展“观察物体”教学活动，这时，班级学生将处于同一个观察视角，可以按照教师的教学引导进行有效分析，探索，猜测和验证。因微课展示内容是灵活多变的，所以教师可以将观察环节安排在任何时段，只要学生有观察的想法，教师可以随时播放微课，助力学生观察理解，自然而然地，学生可以在微课的学习帮助下，深化理解，加深记忆。

总结

综上分析可知，微课在小学数学教学中的运用优势很明显，其短小精悍，趣味性强，直观生动，易于吸引学生注意。所以，小学数学教师在明晰微课的具体特点与运用原则后，运用微课呈现重点难点知识，降低学生的学习难度；运用微课完成课堂教学导入，激发学生数学学习兴趣；运用微课丰富课堂教学资源，发展学生数学思维；运用微课辅助教学活动开展，加深学生对知识的整体记忆。总之，微课的运用价值和优势是显而易见的，小学数学教师应及时转变教学观念，主动学习，深入探究，继续研究微课在课堂教学中的运用策略，稳步发展学生数学核心素养，高效提高数学教学质量和效率。