“双减”背景下的初中英语教学方法

赵 娜

（临夏县振华中学 甘肃 临夏 731800）

英语作为初中的一门很重要的课程，在“双减”的背景下，老师们必须对自己的英语课程进行一次深刻的思考，为英语课程的发展寻找一条更好的道路，既能缓解学生的学习负担，又能提升他们的学习水平，达到“减负提质”的目的，以符合“双减”的要求，使学生在英语课上获得更好的发展。

1.“双减”的内涵及特点

新时期，为切实落实素质教育的目标和要求，将“双减”的思想引入到了初中英语课程之中，这就需要老师在教学中，既要切实降低初中生的作业和任务，又要对课堂上的课程进行相应的简化，以减轻学生对课程的学习负担。在“双减”的大环境下，教师在教学中更关注的是如何营造一种生动活泼的气氛，如何提高学生学习的效率。而“双减”政策则更加注重对学生的全面素质的提高和对其基础价值观的培育。“双减”的理念以素质教育为指导，旨在降低学生的学业和心理压力，使学生在作业和功课上都能得到很大程度上的缓解，并在课堂上合理利用相关的课时，适当减少学生的功课，注重发挥学生的优势与天赋，让学生可以按照自己的喜好，选择其他的科目和爱好，从而促进学生的全面和健康发展。因此，在“双减”政策的指导下，老师要对课堂上的课程和课外的作业进行科学的规划，并尽可能地充分地运用课堂上的课余时间来指导学生的有效学习。

2.“双减”背景下初中英语教学存在的问题

2.1 教学方法缺乏创新

“双减”背景下，教师要对课堂教学计划进行调整，更好地发挥新课程改革的作用。在当前英语教育中，由于受传统教育观念的制约，教师在课堂上的授课方式比较简单，主要是由老师来授课。在这种教育方式的指导下，师生互动的机会很少，学生的读写能力也不强，在班级中，学生们很少有机会表达自己的思想，他们的语言表达能力也没有在班级中获得很好的培养，而传统的这种教学方式是以考试的最终成绩作为评判每一个学生的学习标准，而没有认识到考试的重要性。如果只是一味的追逐分数，那么他们对于英语这个科目的兴趣就会降低，不能让他们得到更好的发展。

2.2 忽视学生主体地位

在“双减”政策的指导下，老师应该主动地适应当前英语教学的形势。在当前的英语教学中，许多同学虽然有了一定的英语基础，有了初步的英语学习思路，但因为没有完全发挥自己的主体性，他们在英语学习中缺乏主动的精神，从而妨碍了同学们的实际发展与提高。例如，在讲授语法的时候，由于内容的广泛性，老师不能指导学生们自己去归纳、去总结，这样就会给学生们带来更大的困难，从而影响到英语教育中“双减”的实施和发展。

2.3 “双减”理念应用意识不足

因为小学时期学习英语知识有限，在升入初中阶段，很多同学对于有关的一些英语知识和观念都比较陌生，很难轻易地接受和了解。很多老师在进行教育教学的时候，并没有以“双减”为基础，对教育内容和课后作业进行主动的设计，在课堂上，他们经常会根据自己的教育思想来讲解与之有关的知识，而不能在课堂上跟学生展开一种良好的互动和交流，学生无法对课本中基础知识的学习进行更好的把握。另外，在英语教学中，很多英语语法很难让人明白，也很难掌握。在初中英语课堂上，如果采用传统的教育方式来传授和学习有关的知识，就会造成大量的信息传递，从而影响到课堂上的效果。此外，因为教室里的气氛比较沉闷，很多同学的想法都被束缚住了，这就会对他们的学习热情造成很大的影响，降低了课堂教学的教学质量。

3.“双减”背景下的初中英语教学方法

3.1 打造多元化课堂，创新教学模式

教师要构建多样化的课堂，进行教学方式的改革和实践的拓展。要在“双减”的指导下，保证教学的有效性，防止在课后花费过多的精力去强化学习的现象。在此基础上，要始终贯彻“教与做相结合”的教育思想，为同学们提供更多的课外实践的机会，使同学们能够主动地投入到英语的学习之中，感受到英语带来的成功，从而提升同学们的英语综合运用技能。

比如，在教学人教版七年级英语下册Unit 1“Can you play the guitar？”时，教师可以创设招聘会的情境，同时可以为“应聘成功”的同学营造一个良好的氛围，并为其发放证书。老师们可以首先提供与学生们的日常生活非常接近的工作，让学生们根据自己的能力和兴趣进行选择，同时还可以针对所选择的工作展开交流，展现自己的才华，从而获得应聘成功。通过情景教学，可以促进学生在本课程中更好地理解和运用英语。此外，老师要为学生提供一个自主学习的平台，让他们进行课前预习，并根据他们的课前学习状况来调整自己的教学计划，让他们的教学更加有针对性，这样才能大大提高他们的自主学习能力。

3.2 构建和谐课堂，力促个性成长

初中英语是英语课程的中期阶段，和小学阶段相比，现在的英语课程已经进入了一个新的阶段，大部分的学生都不太习惯英语课程的高难度，根本就跟不上老师的节奏，从而变成了一个成绩不好的孩子，这使得他们对英语失去了兴趣，对英语产生了厌恶。在这种情况下进行英语课，只会增加学生对语言学习的抵触情绪，增加他们的精神负担。所以，要想减少学生们的学习负担，贯彻“双减”的教学思想，老师们就必须充分地重视学生们的学习兴趣和学习欲望，使英语学习不会成为一项枯燥繁重的工作，而要激发孩子们在英语学习中的积极性，享受学习的乐趣。

比如在讲授Unit 2 的“School life”课的时候，老师可以根据这一课所学到的英语词汇来进行拼写，首先让孩子们念出“school”，然后再让孩子们念出“I”，再念出“law、language、laundry、lantern”等。仅仅阅读文字是绝对不够的，还需要讲解其含义和使用方法，方能成功。在这种有趣的教学过程中，同学们不但可以复习以前学过的词汇，而且还可以加强对新词汇的了解与掌握。老师还可以将各种课文相结合，让学生在自己的亲身体验中，来撰写新的对话或短文，然后通过小组的方式来演出并输出。在教学中，学生是主要的，老师应该充分尊重他们的主体性。在英语教学过程中，老师要引导学生积极主动地投入，把课堂交还给学生，让他们能更好地发挥自己的潜能，更好地培养他们的个性。

3.3 用自然拼读法，减轻学生记单词负担

记单词，是英语的基础，也是一种前提，同时也是一种重要的语言输入方式。然而，由于有些同学从头到尾都采用了机械拼写的方法来进行记忆，因此，记忆的过程十分单调乏味。而且，记忆的效率也很低，好像记住的比忘记的还快。对于学生来说，要记住一个词，最大的难点就是读起来很难，有些人甚至还会把读起来很像的汉字标注出来，还有就是拼起来很难记住一个词。因此，对于初中生来说，背单词就成了英语的一项重担。基于这种情况，老师们可以灵活地运用自然拼读方法，让孩子们在记忆词汇、读音和拼写方面都能得到很大的提高。

（1）减轻记单词读音的负担

对初中生来说，他们具有较好的自然拼读能力。一来，他们可以熟练掌握汉语的发音；在小学，他们就已经基本掌握了自然拼读的基础知识。然而，大多数初中生在使用自然拼读法进行拼写时，还不能很好地使用。甚至，连怎么使用都不知道。面对这样的情况，初中英语老师可以通过对自然拼读的方法进行循序渐进的灌输，也就是说，初中英语老师应当抓住这个机会，为他们提供一个使用自然拼读方法的学习平台。

比 如，“outgoing，hardworking，serious，loud，fantastic，similar”等等，这些都是人教版八年级英语上册“Unit 3 I’m more outgoing than my sister”这一单元中的一些单词。在阅读过程中，老师会引导同学使用自然拼读的方法来进行阅读，以减少同学们在阅读过程中所遇到的困难。在三个词中，“outgoing”、“serious”、“loud”都有字母组合“ou”，不过，在这三个词中，“ou”的读法各不相同。无论是“outgoing”还是“loud”字母组合“ou”都发[au]。然而，在“serious”这个单词中，字母组合“ou”却发 [ə]。在掌握了三个字的发音规律后，学生们能够很好地掌握三个单词的发音。

类似地，在引导学生对该单元中其它词汇的语音进行分析后，他们就不需要再用汉字来对那些词汇进行注音。其原因在于，根据字母和字母的组合，可以使学习者达到正常的拼写水平。

（2）减轻记单词拼写的负担

在学生的记忆中，最难的就是记住一个词的拼写。而一旦学生掌握了自然拼读的规则，则只要能正确地读出一个字，就可以很容易地拼写这个字。因此，合理，灵活，恰当地使用自然拼读方法，有助于减少记忆词汇表的工作量。

仍然是以人教版八年级英语上册“Unit 3 I’m moreoutgoing than my sister”这一单元中“outgoing，hardworking.serious，loud.fantastic，similar”这些单词为例，老师可以通过使用自然拼读的方法，让孩子们记住这个词的发音。比如，对于“hardworking”，如果学生知道了“ar”两个字母的发音是[a：]，“or”两个字母的发音是[ə：]，那么，他们就能记住该词的发音和拼法。

当然，在指导学生识记单词的拼写形式时，教师除了要融入自然拼读法理论之外，还可以融入一些构词方法，如，“outgoing”是由“out”和“going”两个单词组成的“hardworking”是由“hard”和“working”两个单词构成的等。

3.4 开展多样化设计，作业提质减负

伴随着新课程改革的发布，现在的教育模式和学生作业的多元化是一种潮流。而在这个时候，老师们也必须要跟上时代的步伐，尤其是对于初中生来说，他们都是有自己的个性的，如果这个时候，他们对英语的作业感到无聊，那他们的学业成绩就会变得很差。所以，要及时、合理、多样化地进行初中英语作业的设计，使其在课余时间里得到有效的、愉快的学习。初中英语教学任务的多元化，应从现实情况出发，采取图片，录像，材料收集，手抄报，英文影片欣赏等多种方式进行教学任务的设计。在“提质减负”这一目标下，任何形式的安全操作都是可以安排的。就拿Unit 8 中关于自然灾害的《Natural disasters》作为例子，在本单元的教学中，老师们可以根据课本上已有的单词，对“自然灾害”进行补充。另外，在“自然灾害”这一题材上，老师也可以通过撰写有关天灾的新闻报道、撰写与天灾后的人生对话、记述天灾发生的历程的日志等方式，来完成这一教学。老师也可以让同学们分组收集与天灾有关的照片，制作成幻灯片，用英文演示。在初中英语阅读课上，老师们不能只注重对原文的讲解，还应该发掘与英语阅读课有关的各个方面的知识。初中生还是很喜欢玩的，所以要想让英语变得更有趣，需要更好地为他们的学习“提质减负”。

3.5 分层设计作业，实施双减理念

初中英语会话教学表面上看起来是英语课程的一个很基本的环节，但是事实上，通过会话的实施，不仅可以帮助学生了解英语的基本句型，还可以帮助他们通过会话来提高自己的语言水平，从而摆脱“哑巴英语”的窘境。因为在初中阶段，有些同学的英语基础比较差，因此，对话的教学要求老师要经常改变自己的教育观念，在基础学习、对话训练和口头交流等方面，对同学们进行详细的指导。虽然英语的学习是从认识字母和单词开始的，但是在课堂上，老师们也必须要让学生们了解到每一句话的意思和其中的几个关键句型。比如，在讲授 Unit 6 的《Food and lifestyle》中“Speak up”这一节的时候，老师可以跟同学们讨论一些与“点餐”有关的句子，比如：“What would you like to order？”或者“Would you like some...？”，让学生用“have some”，“healthy/keep fit.”等句子来学习“beef/fish/beans/rice....”，从而使学生能更好地表达和理解目标词。

根据“双减”的思想，我们可以通过三种方式来设置三个不同层次的课外作业，来实现分层作业的教学目标。第一层次：以“What food do you like？”为题，让同学们说出他们喜爱的食品，并对食品进行简单的特点描写；第二个层次：“Why do you like this food？”，让同学们说出他们喜爱的食品和他们的特点，并说明他们喜爱的食品的理由。第三个层次：“What food don’t you eat？”。先说出自己最爱吃的食品及其理由，然后说出自己不爱吃的食品及其理由。第一层次的任务，以强化课堂上所学到的基本知识为目的，使同学们可以更好地了解一些有关食品的词汇，并且可以对食品进行简单的描述；而在第二层次的任务中，则侧重于训练同学们的表达和描述能力，使同学们可以用自己所学到的东西来表达和沟通；第三层次的任务是对第一和第二层次任务的课后知识的扩展，使同学们能够从多个方面去思考问题，全面地训练同学们的英语口语水平。实施分层化作业，可以使学生获得更多的锻炼，减轻他们的负担，增强他们完成作业的自信心和动机，并提高他们的作业效率，从而达到贯彻“双减”的目的。实行分级式家庭作业，可以减轻因家庭任务难度不相适应而造成的家庭任务紧张，减轻家庭任务的抗拒情绪。因此，英语老师要实施分级作业，注重每个人的不同，给予他们更多的自主权，让他们按照自己的意愿来做，让他们以更好的态度来看待英语和学习英语。在进行分级作业的设计时，老师要对每个学生的智力结构和发展潜力进行全面的分析，把他们的固有潜力与他们的作业设计、学习兴趣、教学方式等多种特点结合起来，设计出各种类型的分级作业，从而推动他们的整体素质的提升和可持续发展。从初中英语课后作业的设计来看，要改变过去单调乏味的书写方式，建立以整体为中心的作业理念，这是一条漫长的道路。

总结

综上所述，“双减”思想在初中英语教学中得到了更多的运用，从课程设置到课后作业，提供了一条龙式的教学服务，目的是提升教学质量，促进学生英语水平的发展。“双减”的实施为教育提供了很多便利，在信息技术的支撑下，我们的课堂教学达到信息化、实效性已成为一种必然。此外，双减的政策还将重点放在了提升工作效率上，减少了重复的、机械的作业，要重视学生能力的发展，对学生的学科能力和学科素质进行培养。本文旨在顺应新时代教育的要求，满足学生的个性需要，促进学生的健康发展。