问题导学下的高中化学高效课堂构建策略研究

韦海芬

（柳州市第二中学 广西 柳州 545600）

任何一门学科的学习，都要求学生积极动脑，这样才能深化学生对知识的理解，并形成深刻的记忆。另外，学生在学习中的思维活跃状态，可以让他们产生更多灵感和学习成就感，对于发展学生的学科综合素养、提升学习动力具有十分重要的意义。为此，教师在课程教学中采取有效措施激活学生思维，可以取得事半功倍的教学效果。尤其是对于知识比较复杂、抽象的化学学科来说，对学生的思维能力提出较高的要求。这决定了教学中教师不能采取灌输式、一言堂的教学策略，而是要充分发挥学生的主体地位，让学生去主导自己的学习，而不是完全被动地依赖教师的讲解与灌输。为了让学生在课堂上有更加活跃的表现，主动参与知识的探究学习、问题的分析讨论，教师可以将问题导学法应用到化学课堂之上。这可以有效调动学生的课堂学习积极性，并训练学生的思维能力、自主学习意识，让学生在化学课堂上有更可喜的收获。本文对利用“问题导学法”构建高中化学高效课堂的有效策略展开探讨，从如下方面进行论述。

1.问题导学法在高中化学课堂上的应用原则

很多教师了解问题导学法对于提升教学效果的重要意义，但是在实际教学过程中取得的效果却存在差异。究其原因，是一些教师在运用问题导学法时未能掌握基本原则，导致教学方法的运用不合理。本文对问题导学法的使用原则进行了总结，在这些原则的指导下，有助于提升高中化学教师的教学能力，让化学课堂变得更加高效。

1.1 明确设置问题的目的

“学起于思，思源于疑”，化学课堂上设置的问题应当以启发学生思考、探究为出发点。当学生受到问题的指引，主动参与到课堂学习之中，课堂教学便已经成功了一半。因此，教师在进行课堂预设时，应当有明确的目的，将问题作为促使学生学习的起点。

1.2 促进学生探究性学习

化学是一门科学，学生在学习过程中，不但要学习各种科学结论，还要经历知识的探究过程，进而了解科学的本质。只有这样，才能实现学生的化学深度学习，取得理想的学习效果，建立良好的科学思维和态度，构建完善的化学知识体系。为此，在高中化学课堂上，教师要设置一些探究性问题，给学生的探究学习指明方向，并提供足够的探究学习时间和较多的探究学习机会。

1.3 训练学生的思维能力

学生的思维能力是影响化学学习效果的关键因素，要想让高中生的化学自主学习能力得到较好的发展，教师要着重训练学生的思维能力。在问题导学法下，教师可以设置一些引导性、启发性、提示性问题，让学生沿着正确的方向进行思考，进而使相应问题得到解决。这有助于培养学生的化学学习兴趣，提升其自主学习能力，并使学生在学习过程中有更多获得感、满足感。

1.4 充分体现课堂互动性

“互动”是高效课堂的一个重要标志，这种互动不是教师对学生的单向互动，而是师生之间、生生之间的多维互动。问题导学法下，要注重营造良好的氛围，让学生的思维处于高度活跃状态，并产生强烈的表达欲望，这样才能确保课堂互动的有效性、充分性，使学生在顺利吸收知识的同时，也能全面发展学科素养。

2.问题导学法在高中化学课堂上的应用策略

问题导学法，不是简单的教师问、学生答，而是要通过精心设置问题，营造浓厚的课堂学习氛围，增强化学课堂的趣味性、生活性、探究性、实践性等，让学生产生极大的学习热情，在身心比较放松的状态下主动参与问题的分析讨论、知识的探究学习，最终落实学习目标，实现自我成长。在高中化学教学中，可以通过如下举措，让问题导学法充分发挥效应，使高效课堂得以构建。

2.1 创设问题情境，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生学习动力的重要来源之一，要想让学生在化学课堂上表现的更加积极主动，教师首先要了解学生的心理特点，采取有效措施，让课堂趣味性增强。这样可以更有效地吸引学生的课堂注意力，使他们更认真地听讲，更主动地参与课堂互动，从而确保课堂教学实效。情境教学法在课堂教学中应用比较多，其具有应用灵活、形式多样、效果确切等特点，教师可以根据教学需要，适时设置一些问题情境，将学生的学习兴趣充分调动起来。

如教学高中化学《金属的化学性质》这部分内容，课程伊始，教师首先提出问题：初中阶段已经学习过哪些金属单质？（铝、铁、铜）你能说出金属可发生的化学反应吗？（与氧气反应、相互置换反应、活泼金属与酸反应）这一导入性问题可以起到承上启下、温故知新的效果。当学生的记忆被唤醒之后，教师用多媒体创设问题情境，用多媒体展示图片或视频，分别是金属镁在空气中存在的状态和点燃时的状态。学生通过观察图片发现，镁未点燃的状态下，可以在空气中存放，但是点燃之后，会与空气发生比较剧烈的反应。这时教师提出问题：金属和氧气反应需要什么条件？是否一定要进行加热或是将金属点燃？这样的问题可以将学生的好奇心和求知欲充分调动起来，从而主动参与到后续探究学习之中。这时教师及时安排学生根据教材内容进行小组实验，做好实验过程、现象的记录，在组内开在交流讨论，获得问题的答案，学生的课堂学习活动会进行的更加顺利，取得的学习成果也会让学生更为满意。

教师还可以从学生的心理特点出发，设置趣味化问题情境，让课堂氛围变得更加活跃，让学生的课堂参与度更高。如教学金属钠与水反应的相关内容时，教师可以突破常规问题模式，设置更加新颖、有趣的问题，启发学生思考，让学生积极参与讨论。问题如下：金属钠遇水会发生剧烈反应，如果用一个较大的钠块在河水上打水漂，钠块这时处于一种怎样的运动状态？这个问题对学生来说比较有趣。很多学生看过别人打水漂，或是亲身体验过，因此一些学生会直接将钠块想象成打水漂时用的石头，认为钠块也会像石头一样一会儿进入水中，一会儿跃出水面，呈抛物线式的不断向前运动。但是由于钠块和水会发生反应，钠块会随之逐渐变小，运动过程也会受到一些影响。也有学生在深入思考的基础上，会提出不一样的想法，如钠块与水接触的过程中会发生剧烈反应，释放热量，产生气体，这会直接影响钠块的运动轨迹。这样的问题设置可以让课堂趣味性增强，使学生获得更多学习化学的乐趣，同时也有助于促进学生深度思考，提升他们的科学思维能力。为了验证学生们对问题答案的猜测、分析是否正确，教师在学生讨论后，可以用多媒体播放与问题有关的视频，让学生进行直观感知，加深学生的理解与记忆。

2.2 设置分层问题，照顾学生思维能力

在化学教学中，应用问题导学法应当讲究方式方法，确保设置的问题与学生能力水平相适应，即落实因材施教。因材施教的一个重要实现途径是分层施教，课堂中设置的问题也要具有一定的层次性，使其与学生的思维能力、认知水平有较高的契合度。这是因为，一个班级中的几十名学生情况不一，化学基础、对待学习的态度、思维发展水平都存在差异，若问题的层次性不明显，会难以兼顾大部分学生的学习需求，导致课堂整体教学效果受到影响，学生的学习积极性会因此降低。另外，设置的问题还要合理安排，循序渐进，让问题难易度、逻辑关系等体现出层次性，由浅入深地对学生进行引导。这样更有利于降低课堂学习难度，使学生更好地理解课堂知识，并促进学生思维水平的发展。

如高中化学中的《氧化还原反应》，这是化学学科的重要理论知识，抽象性比较强。若这部分知识不能牢固掌握，会给后续的学习带来明显的阻碍作用。为了获得良好的课堂教学效果，教师要由浅入深地设置引导性问题，让学生在问题导向下，沿着正确的方向，循序渐进掌握理论知识。为了让学生对氧化还原反应有初步的认知，课程伊始，教师用多媒体展示2008 年北京奥运会开幕式燃放焰火的精彩瞬间，将学生的积极情绪充分调动起来，同时也让学生充分认识到，氧化还原反应在我们的生活中随处可见，使学生建立熟悉感，产生学习热情。之后，教师带领学生一起了解氧化还原反应的概念、特征，并让班级中化学基础较差的学生复述相关知识，增强他们对知识的理解与记忆。在此基础上，教师乘胜追击设置练习题，让学生利用化合价升降的观点，判断出示的习题中哪些属于氧化还原反应，使学生刚刚学习的理论知识得到运用，进一步强化学习效果，培养学生利用理论知识解决化学问题的能力。学生完成练习后，教师与学生核对答案，并总结解决这类问题需要掌握的关键：对反应物、生成物各元素化合价以及具体的变化进行正确判断；在化学反应中有化合价升降情况的都属于氧化还原反应。在以上问题的基础上，教师进一步提问：氧化还原反应中发生化合价变化的原因是什么？（氧化还原反应的实质为电子的得失）这样的渐进式、引导式提问，可以让学生由浅入深地学习化学知识，发展化学能力，提升思维素养，为今后的化学学习奠定良好基础。

另外，课堂教学中，教师设置的难易程度不一的问题，可以请对应能力层次的学生来回答。这样可以确保各层次学生都有参与课堂发言的机会，使学生们的学习信心都有所增强。如教学《用途广泛的金属材料》，为了了解学生的知识储备，课程伊始，教师首先让学生回答自己了解的金属材料，并说明用途。这一问题首先让化学基础较差的学生来回答，之后，让其他学生做补充。这样既能够营造良好的课堂互动氛围，又能够让后进生感受到被重视，在课堂上的表现更加积极认真。另外，还可以充分调动学生的知识储备、生活经验，激活学生的发散思维。

2.3 设置探究问题，组织学生合作学习

学生一个人的力量是有限的，一些具有探究价值、难度相对较大的问题，学生通常难以完全依靠自己使问题获得解决。一些能力较强的学生虽然可以独立解决问题，但是课堂上的独立学习时间短，不足以支撑其独立解决问题。这种情况下，为了提升课堂教学实效，教师可以设置合作探究任务，让学生以小组为单位，互相配合、集思广益，让问题尽快得到解决。在设置合作探究性问题时，教师要把握好几个度。首先，要确保问题与教学内容有紧密联系；其次，要确保问题具有探究价值，且学生独立解决具有一定难度；另外，要确保问题不超出学生的认知范围。教师还要做好合作学习的组织与指导，保证小组合作过程更加顺利，取得较好的合作学习成效。如保持小组水平均衡，即每个层次的学生在各小组中进行合理搭配，让各小组整体水平差不多。教师还要指导各小组学生分工合作，学会沟通协调，保持比较融洽的小组关系，共同为了完成任务付出努力。尽量避免小组中有学生一言堂或是袖手旁观的局面出现，确保每一名学生都积极参与问题的分析、讨论与探究。

如教学《化学能与热能》，其中涉及的实验探究内容，教师让学生分小组进行。为了激发学生参与实验探究的兴趣，教师要精心设置问题，这些问题既具有启发性、引导性，同时也可以让学生明确探究学习的重点。如“氢氧化钡晶体和氯化铵晶体的反应”，教师首先让学生思考、讨论如下几个问题：1.这两种化学物质发生反应的化学方程式是什么？2.猜一猜这个反应中可能采用哪种能量转化方式？3.想一想铵盐与碱反应后会产生什么物质？这提示我们在实验中需要注意什么？在以上问题的引导下，教师让学生分组进行实验，并进行合理分工，如学生合作制定实验方案，之后，有的学生进行实验操作，有的学生观察实验现象并记录，最后共同针对实验过程和结果，得出实验结论。这样的课堂教学方式，既能够启发学生思考，又可以培养学生的沟通协作能力，还可以让学生在具体操作过程中深化对知识的理解与记忆。

2.4 鼓励学生提问，培养学生问题意识

高中生的学习时间紧、任务重，需要吸收的知识比较多。要想获得较好的学习效果，学生要具有较强的独立学习意识和能力，尽量减少学习中对教师的依赖性。为此，在化学课堂上，教师要有意识地培养学生的独立自主学习能力。问题导学法教学模式下，教师一方面要精心设计课堂问题，对学生起到启发、引导作用，让学生跟随着教师的脚步，循序渐进地实现对知识的深度学习，并形成较好的理论联系实际的能力；另一方面，教师还要着重培养学生的问题意识，鼓励学生提问。这样可以更好地了解学生的薄弱点，进行针对性的弥补，使学生的化学基础变得更加牢固，科学思维能力得到不断提升。此外，教师的思维能力、思考问题的角度也存在局限性，而一些学生会提出教师没有想到的比较新颖的、有探究价值的问题。对于这类问题，教师一方面要充分肯定提出问题的学生，一方面要根据实际情况，组织学生围绕相关问题，开展课堂探究或是课下探究。这也是促进学生深度学习的有效举措。当教师为学生营造一个良好的提问环境之后，学生会放下思想顾虑，在课堂上的表现更加放松，提问质量也会越来越高，解决问题的能力也会随之得到发展。

结束语

在高中化学教学中，问题导学法的应用价值经过了实践检验。为了让这一教学方法的应用效果获得保障，教师首先需要掌握教学方法的基本特征，如具有互动性、启发性、趣味性、探究性等，这可以为学生制定教学计划提供指导方向；其次，教师要对课堂教学形式进行创新，让问题以多种形式呈现出来，如设置问题情境、设置分层问题、设置探究问题、引导学生提问等，这有利于让学生的化学基础、思维能力、实践技能、问题意识等得到全面发展。由于没有可以直接套用的教学模式，教师在教学实践中还要加强教学反思，了解影响问题导学法应用实效的具体问题，制定针对性的解决对策，让教学质量能够得到持续提升。在这样的教学模式下，可以让高效课堂真正建立起来，让课堂教学目标顺利实现，让学生的学科核心素养获得全面发展，为学生的化学学习乃至个人长远发展打好素质基础。