习作情境：为言语表达提供关键支持

钱静

【摘要】儿童习作应该在真实的语言运用情境中进行言语实践，且教师指导应伴随习作全过程。为了精准指导学生习作，提升习作能力，需要教师在学生习作过程中适时创设情境，搭建习作支架，为学生言语表达提供关键支持。在习作指导过程中，要创设生活情境，激发儿童表达需求；搭建交往情境，寻找儿童倾诉对象；紧扣习作要素，突破儿童语用瓶颈；借助评价情境，提升儿童习作素养。让学生的习作素养在习作情境下，有效汲取，扎实实践，稳步提升。

【关键词】习作素养；习作情境；习作表达；习作评价

习作素养是语文素养的综合体现。提高习作素养，培养学生言语表达能力，是提升语文素养的重中之重。新课标提到，“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”因此，习作情境对于提高习作素养来说至关重要。

什么是习作情境？就是在习作过程中，教师为了激发学生习作兴趣，提高习作能力，在搭建交往平台，设计练写任务，提供评价路径等习作指导环节中创设生动真实的情境，让学生在自然的情境状态下愉快习作所采用的方法、措施、策略等。习作情境创设应该融入习作全过程。习作的兴趣激发、言语交往、要素练习、评价修改等都需要教师适时介入，进行情境创设，帮助学生解决问题，学会表达，提升习作素养。

一、创设生活情境，激发儿童表达需求

具身认知理论认为，人的生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，认知是被身体及其活动方式塑造出来的。学生的思维是感性的，情感最容易受到外界影响，当受到外界某种事物感染时，学生的情感就很容易被激发出来。习作前，创设一定的情境，学生身体所有感官就会参与到学习状态之中，就能够在心理上产生相应的反应，不知不觉进入表达的氛围。

生活情境创设的方式多种多样，比如通过形象的图画、动听的歌声濡染；也可以通过虚拟场景、现场的活动展示；还可以通过情景对话引出话题等。

例如统编版《语文》四年级（上册）第八单元习作《我的心儿怦怦跳》，教学情境可以这样创设：

教师准备抽签工具放在一个密闭的盒子里走进教室。

师：咱们班每位同学都是故事大王，现在我想请几位同学为大家讲故事。为了公平，给大家三分钟时间准备，然后请班长通过抽签抽取几位同学讲故事。（学生准备）

师：好，现在我们请班长来抽签，抽到的同学来讲故事。

（被抽到的学生到台前讲故事）

师：刚才有“我的心儿怦怦跳”感觉的同学请举手。现在我要采访一位同学……

教师通过这样创设真实的情境，让学生有了真实的感受。学生经历了真实的心理体验，心中就有了表达的源动力，笔下自然就有鲜活的语言了。

二、搭建交往情境，寻找儿童倾诉对象

有了表达的欲望，还要引导学生寻找交往的对象。著名教育家季亚琴科曾说，教学“是以特殊的方式有组织的交往”。通过言语交往，形成内心和生活的相互观照，让儿童的语言与身心同步成长。

1.培养儿童的交往意识

实际上，“作文是一种交流，是一种用书面语言进行思想交流的方式”（陶本一）。作为教师，要培养学生的交往意识。

（1）交往对象：作文教学要将传统写作的“独白”变成对白，将身边的每一个人作为倾诉的对象，这个对象或是真实，或是虚拟，如把同学当成父母、校长等。例如五年级（下册）习作《中国的世界文化遗产》，就可以要求学生以导游的身份，把身边同学当作游客，介绍祖国的世界文化遗产。

（2）交往方式：作文教学中要引导学生根据交往对象的不同，选择不同的表达方式，允许并尊重学生在表达上有更多的个性选择。

（3）交往效果：真正的作文教学是学生心灵成长的过程。在交往中，学生找到了言语与生活的联系，与别人形成情感共鸣，从而使习作过程成为以言语交往为载体的儿童享受童真生活的美好过程。

2.创设儿童的交往情境

习作教学要积极创造交往情境，满足学生的表达之需，让学生成为言语的创造者，童年生活的体验者。

（1）分享生活的快乐：对儿童来说，他们的世界往往是丰富多彩的，几乎每天都有有趣的事情发生，而他们就是故事的主角，由于故事的瞬间性、偶发性，如果不及时强化它，很快就会忘记。若班级设置“三分钟故事会”，每天抽签进行，不但使学生关注了生活，也关注了自我、他人。

（2）倾诉心底的声音：对于大千世界，学生们有自己的思考，有自己的情感，需要借助“言语”这一工具进行发问、倾诉和交流。作为教师，要为学生搭建这样一个应答平台，如设立班级“知心”信箱。当学生有建议、疑问、情绪时，教师给他一个诉求的对象，以达到解疑答惑、疏通心理、提出见解的目的，同时进行言语训练。

3.把握儿童的交往时机

儿童交往时机并不是触手可及的，需要教师及时捕捉。这样的时机可以预设，比如平时开展的语文实践活动，四时的传统节日资源等；但有时也是偶发的，比如即时的师生交往冲突、突发的校园生活事件等。教师要随时捕捉这样的交往时机，引导学生进行习作训练。比如：

学校计划在下周举行一至五年级“跳蚤市场”义卖活动，考虑六年级即将毕业，学习任务紧，没有安排。结果有些学生提出诉求，希望也能参加这项活动。借此机会，教师让大家写信给校长，陈述参加这项活动的意义及如何实施。结果，这次作文，很多学生写得真挚且有理有据，最后如愿参加了活动。

真正的写作是要应时应景，沟通来往。学生经历了场景，就会迫不及待地要与身边人分享，这时的写作就是水到渠成了。在交往中，儿童的行为已经转化为写作资源，儿童的情感已经化为言语动力。

三、緊扣要素之境，突破儿童语用瓶颈

习作训练重在指导的过程。要想指导精准，就必须紧扣习作要素，将写全篇的总目标分解为一个个具体的目标。下面就以五年级（下册）《漫画的启示》为例来说说笔者是如何紧扣要素指导习作的。

1.起始“裸写”：获取鲜活学情

习作课起始，可以让学生在原始状态下动笔。这样更易于掌握学情。

例：《漫画的启示》上课伊始，教师出示一幅画，学生观察。（如下图）

师：能看懂吗？（学生点头表示能看懂）

师：那么现在就动笔写一写，要求：看清图、文，写清画面内容，写出可笑之处。

四五分钟后，学生的片段写出来了，但是基本都很简短，如下文：

一位妇女，抱着孩子，正要上车，发现几个男子正站在她应该站的位置。那几个男人假装文盲不识字，站在她应该站的地方，真可笑。

这就是学生目前基本的作文学情：学生基本能写出大致内容，但是写不具体。如何写具体，就要教师的介入，进行二次片段练习指导。

2.借助量表：把握写作要点

在初步“裸写”之后，学生们写作过程中最典型的问题——写不具体的问题暴露出来了。于是，教师介入，适时出示了一张评价表。

习作争星榜（一）

师：同学们，要想把画面描述具体，就要写清事情发生的时间、地点，关注人物的神态、动作、衣着等。假如向家长介绍这幅图，如何具体介绍呢？请对照这张争星榜，修改你刚才的习作片段，符合一条标准，就获得相应的星级。

于是，学生开始认真对标修改之前的习作，结果明显就不一样了：

车站里，检票马上开始了。四个身强体壮的男子，旁若无人地站在“母子上车处”的站牌下等候检票上车，而一位抱着小孩的妇女却被挤到站牌外面。她很无奈地看着这四个男子。她的心里一定在想：难道他们不认识字吗？难道他们是文盲吗？明明是“母子上车处”，可笑的是却站着四个健壮的男人。

在此基础上，选取一两篇典型习作进行班级集体讲评，看看能得几颗星。这样，这个过程就在师生的讲、写、改、评中进行着。学生基本能把握住本次写作第一步要求：写清画面。

3.紧扣要素：助推能力提升

如何让文章写得生动，光是写出内容，还是远远不够的。本单元的语文要素是：“感受课文风趣的语言；看漫画，写出自己的想法。”习作时可以迁移运用课文表达特色进行习作。

当学生写出画面内容后，笔者给出下面一段例文让学生阅读，并要求关注括号里的短语及加点词语，看这样写有什么好处。

出示：（联系生活）现实生活中，“假文盲”事件随处可见。无论是商场，还是公园等公共场所都能看见这样的“假文盲”。（具体事例）在公共汽车上，经常看见“老幼病残专座”这样的文明标志。但是坐在座位上的却是些高大强壮的“文明人”。老人小孩晃晃悠悠地站在走道上，那些文明人见了也熟视无睹，心安理得地坐在座位上，悠闲地聊天玩手机。

（启示）遵守公共规则，做文明人，希望大家不要做“假文盲”。

师：下面请同学们仿照此片段写法，要求：借助图、文，联系生活中的人或事，写出启示（提供几幅例图）。

在学生明白这样“正话反说”是一种幽默表达时，教师再提供例图让学生仿写，言语表达就得到提升了。

紧扣单元语文要素，组织不同层次的写作活动，才能帮助学生准确建构言语，突破习作的瓶颈。

四、借助评价情境，提升儿童习作素养

新课标指出：“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。”创设评价情境，借助评价，就可以一步步提升学生的习作素养。

1.评价时机要及时

评价随时都可以进行。一篇文章完成后的评讲不是唯一的安排。比如，学生写作过程中，教师行间巡视，发现学生表达上不合适的地方，适时地点醒；课堂上学生一个片段写完后，班级集体交流展示；再比如，课余同学间相互阅读欣赏各自的习作；更不用说习作讲评课上对一次习作的总结评价。这都是评价。讲评是伴随习作过程随时发生的活动。

2.评价主体要多元

（1）学生自评。学生逐条对照习作要求或者教师提供的评价量表内容，运用正确的修改符号，采用增、删、调、改等方法，修改自己的作文，进一步丰富和完善自己的习作。

（2）互动评改。同桌互改；小组互评；班级展示学生作品，师生结合评价量表进行点评，并且尝试与作者沟通；教师点拨引领，让作者明白自己文章的成功与不足，明白该如何去修改，这些都属于互动评改。

（3）再次修改。对照互动评价环节师生的建议，自我再次修改自己的作文，然后还可以在小组内阅读交流。

这样，在师生互动评改的过程中，教师创设评价情境，提供评价量表，学生对照量表，结合大家的意见，就很清楚自己作文的得失，表达力在评价中得到提升，同时也减轻了教师批改作文的负担。

习作情境创设要伴随习作的始终。在学生习作过程中，教师根据学生的学情适时创设情境，搭建平台，提供指导，将教、写、评融为一体，让学生的习作在真實的情境中自然发生。学生的言语表达力在过程中训练，在训练中提升。教师的习作情境创设为学生言语表达提供了关键支持，帮助学生打通表达道路，提升习作素养。

（作者单位：江苏省灌云县杨集中心小学）