提质培优背景下高职诗词教学改革的实践与探索

文◎武海娟

党的十八大以来，党中央、国务院高度重视职业教育，大力发展职业教育，加大政策供给，不断加快建设现代职业教育体系，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》（以下简称《行动计划》）的出台更是为职业教育的发展指明了方向。“推动职业学校课堂革命，将课程教学改革推向纵深”，既是《行动计划》提出的要求，也是时代发展的需求。作为面向高职学生所开设的一门公共基础课，《大学语文》在提升口语表达、强化写作技能等基本任务的基础上，更应该突出仁爱、民本、诚信、正义、和合、大同等人文精神，将教学重心转移到弘扬民族文化、塑造完整人格、提升道德修养、增强审美能力的时代价值之上。要实现新时代的课程价值、落实立德树人根本任务、全面推进“三全育人”、实现“文字—文学—文化”的层级递进目标，课堂革命势在必行。课堂是教学的主阵地。课堂教学模式决定着人才培养模式、决定着教学目标以及教学质量的实现程度。如何以诗词为抓手，进而深化课堂教学改革，笔者从挖掘思政体系、整合教学内容、创新教学模式，推进信息教学、加强课程联动等层面作出了些许思考与探索。

一、加强课程思政建设

立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。基于此，我们培养的应该是能担当民族复兴大任、具有爱国情怀、认同社会主义核心价值观、能够将中华优秀文化融入自身行为习惯的时代新人。在这种大的社会背景之下，课程思政势在必行。

开展课程思政建设，既不是增开一门课或增设一项活动，更不是课程“去知识化”，而是要通过优化课程设置、修订专业教材、完善教学设计、加强教学管理等手段，挖掘各门课程所蕴含的思想政治教育元素，并融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

在诗词课堂教学中，一线教师可以从以下几方面着手来加强诗词的课程思政建设：

（一）建立课程思政意识

陶行知曾说过：“以情动人、以行带人、以智教人、以德育人”。要想将课程思政落到实处，教师首先应该转变意识，坚信诗词之于育人确实非常重要，在此基础上，才能发挥意识引领作用，将其落实。

（二）找准课程思政结合点

课程思政的元素融入到诗词教学中，并不是强行植入，而是要润物细无声，在潜移默化中完成育人目的。因此，思政元素的寻找就显得尤为重要。例如在教学《渔家傲 秋思》时，从范仲淹戍守边疆的经历联想到今天的戍边战士，深入分析了戍边英雄的家国天下情怀；在讲授《革命烈士诗抄》中，结合相关的党史资料，突出理想信念教育；在讲授诗歌《蹴鞠》时，结合新时代的背景，引入北京夏季奥运会及冬奥会，强化团结拼搏的运动精神传递，这样既融入了思政元素，也结合了现实生活，找准了思政元素的结合点。

（三）构建课程思政体系

有的教师将课程思政理解为“3分钟思政”——在课后三分钟抽出时间讲思政，这是对课程思政极大的误解，这样容易出现“两张皮”。以李白的《月下独酌》为例，整个教学过程中，以月亮意象为核心，构建了课程思政体系：首先，围绕“月”之意象的内涵让学生体会月的灵动与人伦之美；其次，分析“借月抒发哀情还是乐情”引导学生感受诗人虽然身处逆境，仍然拥有的昂扬积极的心态；再次，通过飞花令游戏，拓展与月有关的诗歌，并进行情感的归类，让学生感受古代诗人对“月”的探索；最后，从古代诗人对月的想象与向往到当代航天的登月探索，让学生感受中国人追求梦想勇于探索的精神，实现诗歌的深入解读。

（四）了解课程思政受体

学生是课程思政的受体。要在了解学生的人生价值观、职业价值观、人生目的、人生态度、人生价值等基础上，采用合理的方式来植入思政元素。否则就会出现“言者谆谆、听者藐藐”的课程困境。例如，在讲授《渔家傲·秋思》前，做了学情调研，发现学生喜欢多场景教学，为了让学生深刻体会诗歌中的戍边英雄保家卫国的情感，我们运用了优秀文化传承基地——杨家将文化展馆，借助馆内的文史资源，让学生理解诗歌中蕴含的家国情怀在中国历史文化中的传承，从而达到了预期教学目标。

二、整合教学内容

在整个教学过程中，教材是载体，是链接教师和学生的重要枢纽和桥梁。在各个版本的《大学语文》教材中，诗词的选篇都较多，若按照教材安排悉数讲授，学时明显不足。要想在有限的学时内达到更好的教学效果，教学内容的遴选显得尤为关键。

那么，遴选经典内容的标准究竟是什么呢？笔者认为，经典诗词篇章的遴选，一定要对接课程标准，通过岗位调研，围绕学情调研，满足学生需求，在此基础上再去重构教学模块。以笔者所授《大学语文》诗词模块教学为例：本门课程的授课对象是学前教育专业的学生。课前，根据课程标准、人才培养方案及岗位调研，围绕幼儿园教学中的六大教学活动主题，结合学生知识零散、难以拓展，关注岗位且具备初步的弹唱画专业技能的学情调研，整合了《归园田居》《月下独酌》《蹴鞠》《渔家傲 秋思》《革命烈士诗抄》等相关诗歌作品，使得诗词教学更有针对性。

三、创新教学模式

在深化课堂教学改革的过程中，教师是改革的关键和主体。教师在遵循教育规律和学生学习规律的基础上，应始终秉承“以学生为中心”的教育理念，突出强调学生的主体地位，能够根据课程教学内容的特点，不断创新课堂教学模式。在本学期诗词的教学过程中，笔者尝试创新了课堂教学模式。以《革命烈士诗抄》为例，在教学中运用了“三阶七步”的课堂教学模式，从课前、课中、课后分三个阶段，按照唤诗趣、入诗作、品诗语、复诗境、理诗脉、悟诗情、续诗篇七个步骤展开。通过三阶七步的课堂教学模式，助力学生深度解读诗歌的同时，也强化了专业技能。

创新教学改革，一线教师是关键。因此，教师的基本功、教师的教学设计水平非常重要。教师应苦练基本功，在教学手段、教学方法、教学设计、教学组织上下功夫，真正做到有想法、有情怀、有能力。

四、推进信息教学

随着网络技术、数字技术以及通讯技术的迅猛发展，各种信息化手段层出不穷。信息化手段凭借着其形式的新颖性、内容的趣味性、感官的直观性、传播的广泛性、互动的及时性等特点迅速发展，且辐射范围波及教育领域。面对这种现代传播媒介，应该为我所用，使其更好地服务于高职诗词教学。笔者在借助信息化手段助破诗词重难点方面主要做了如下的探索：

（一）运用MG动画

运用MG动画把枯燥难懂的诗词内容转化为生动的小故事，比如在讲《渔家傲·秋思》时，为了让学生感受词人范仲淹对后世的影响力，就围绕清朝人笔记小说中的故事制作了相关的动画视频；在讲钱福《蹴鞠》的时候，结合诗歌里的蹴鞠运动制作了蹴鞠发展历程的小动画，所有这些都极大提升了学生的学习兴趣。

（二）借助VR资源

在诗词教学中，可借助VR虚拟资源还原诗人创作诗歌的情境，打造沉浸式的体验，深入理解诗歌的内容。比如在讲述《革命烈士诗抄》时，借助革命烈士展馆中的VR资源，让学生了解党史中的一些细节以及革命者的革命经历，通过反复地强化让学生掌握了诗歌的创作背景，理解了诗歌的内容。

（三）利用诗词app

充分利用各类诗歌鉴赏app里的“飞花令”“诗临其境”等诗歌小游戏，拓展学习的广度。比如在讲李白的《月下独酌》时，为了让学生对月这个意象的丰富性有较为全面的认识，通过西窗烛app中的飞花令游戏，来激活学生的思维，拓展诗歌学习的内容，并进行情感的归类，加深学生对诗歌情感的理解。

（四）资源平台支撑

课堂的深入互动需要各类硬件资源和平台的支撑。在教学中会综合运用校内的朗读亭、瀑布流、电子画屏等各种硬件资源助力诗歌的学习。比如，在学习陶渊明《归园田居》时，借助瀑布流来展示古代与劳动主题诗歌相关的名画，并且组织学生进行“以画猜诗”的游戏，提升学生对诗歌情感的理解，同时充分运用文化传承基地的展示资源与解说，体会诗情。又如在学习《革命烈士诗抄》时，依托H5交互进行网上祭奠英烈的课前活动，探索使用H5交互平台增强了课堂深入互动，提高了学生的课堂参与感。

五、加强课程联动

作为面向高职学前教育开设的大学语文课，学科性和职业性的融合是我们进行教学设计的重要依据。在进行教学设计时，应努力为专业服务，加强课程联动。笔者所授《大学语文》课程的授课对象是学前教育专业的学生。在常用诗词欣赏鉴赏方法的基础上，围绕学生的学习兴趣，笔者把诗词学习与学前教育“画唱创舞讲”等基本技能有机结合起来，加强课程联动，深入解读诗歌。比如在王维名篇《积雨辋川庄作》中运用“画”的技能绘制诗歌里的雨后美景图，感受诗歌意境；在《月下独酌》中借助古诗新唱的方式吟诵李白笔下的月，理解诗歌的情感；再如《渔家傲 秋思》中，通过手工创作“我心中的英雄”，感悟诗歌中英雄的时代价值，在助力诗歌内容理解的同时达到很好的效果。

六、结语

在高职教育提质培优的大背景下，依据新时代社会特征和文化需求，应深入挖掘《大学语文》所蕴含的多重元素，借助经典文学作品构建起传统与现代、先贤与大众的对话通道，促进民族精神和文化智慧的传承，将文化育人、环境育人、实践育人有机地结合起来，从而将课堂革命建设落到实处，不断深化《大学语文》的课程价值与时代价值。

百年语文，无数大师用生命浇灌出了《大学语文》这棵参天大树，语文百年，吾辈等一线教师仍需继续努力，不断对《大学语文》教学进行增值赋能，将社会对职业教育“大有可为”的殷切期待切实转化为“大有作为”的生动实践！