职业本科视域下智慧气象技术专业课程教学改革实践探究

文◎薛杨 杨庆怡 孙林花

随着科技的进步，特别是物联网、云计算、移动互联、大数据、人工智能等新技术的不断发展，气象行业、企业都在发生深刻甚至颠覆性的变化，传统气象行业业务模式已无法满足社会需求。在此背景下，“智慧气象”的概念应运而生，新兴的气象产业不断涌现，气象服务市场需求也不断扩大，气象行业和企业对智慧气象技术类的人才需求越来越紧迫。为满足就业市场需求，兰州资源环境职业技术大学于2021年开设智慧气象技术专业，也是全国唯一的气象类职业本科专业，其紧密对接气象行业产业数字化、网络化、智慧化发展的新趋势，依据国家经济社会发展中各行业对气象服务的新需求进行专业课程设置，主要包括专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程。根据国家对职业本科教育的定位，智慧气象技术教育教学主要目的是培养本专业德、智、体、美、劳全面发展，具有较强就业能力和可持续发展能力，掌握扎实的科学文化基础及气象相关法律法规，能操作、能实践的高层次技术技能人才。

普通职业教育侧重技术技能的培训，而普通本科教育侧重理论知识教学。职业本科是高职本科与普通本科共同构成的高等教育体系，要求以就业为导向，能兼顾基础教育与专业教育，同时具备理论知识与实践能力。但如果延续传统职业教育教学模式无法在短时间内培养出符合要求的人才，可能会造成学生能力不符合单位、企业要求，难以快速适应岗位等问题，违背了当代以学生为中心的教学理念和以社会职业需求为前提的发展理念。因此，为提高人才培养质量，促进职业本科发展，探索智慧气象技术专业课程教学改革与实践具有十分重要的意义。

一、职业本科视域下智慧气象技术专业课程开展现状

职业本科是一种新兴的本科教育模式，与普通本科教育具有同等重要的地位。目前很多院校都在发展职业本科，但均处于初期阶段，出现了课程设置不合理、实训配置有限、考核评价体系不完善等诸多问题。因此，通过教学实践反思、专题研讨、专家交流等方式就存在问题进行归纳总结，探讨职业本科视域下智慧气象技术专业课程现状。

（一）课程设置不合理

智慧气象专业学生未来就业主要以县级综合业务岗位为主，要求毕业生能够胜任观测、预报、农气、探空、设备维护等多领域工作，因此在制定人才培养方案时，针对岗位需求设置了相关课程。但在教学实践过程中发现所授课程涉及面较广，重点任务不突出，部分课程内容不够精练，如《卫星雷达气象学》和《天气雷达原理与维修》两门课程中针对天气雷达原理部分进行了重复讲解。很多学生在学习后出现了任务点混乱、无法与行业对接及专业核心技能不达标等现象。课程设置同时还要满足时代发展，对标中国气象局发布的《新型气象业务技术体制改革方案（2022—2025年）》，明确到2025年，要全面建成新型气象业务技术体制，这要求毕业生掌握基本气象知识和技能的基础上，还要了解“云+端”等气象新技术体制，掌握新观测、预报预警、服务等业务流程以及气象大数据平台的发展和应用。气象类企业对智慧气象类专业人才需求较大，尤其是对熟悉多源气象数据加工处理及气象系统平台研发的人才需求尤为突出，但目前与之相关课程设置较少，可能导致学生对行业发展认知不足、无法适应新岗位等问题，这与职业本科人才培养目标及理念严重不符。

（二）实践设备资源不足

在以培养能操作能实践的高层次技术技能人才为目的的职业本科教育中，实践教学成果的好坏直接影响人才培养质量。目前实践教学中仍存在诸多问题：一是实践设备资源不足。目前智慧气象技术专业课程实训方式大多采用“理实一体化”模式，在课堂中同时完成理论部分学习和对应内容的实操，但因设备数量有限，开展实训时一般是多名学生共用一台设备，导致实际操作时间不足，技能不达标；二是可以同时承担理论教学与实践教学的“双师型”教师数量较少。“双师型”教师具备扎实的专业知识和技能，是办好职业教育的关键。可以通过培训校内教师和引进兼职教师的方式增加“双师型”教师数量，但因人员有限，教师平均周课时量在16学时以上，无充足时间进企业参观学习，进行岗位实践。同时政府未在制度层面把企业兼职教师参与学校教学工作纳入企业责任，造成企业人员不能名正言顺地成为兼职教师。在这种情况下，“双师型”教师数量不达标，教学质量难以得到保障，不利于学生职业技能的培养。

（三）教学评价不完善

教学考核评价是检验教学成果最直接的方式。职业本科不是高等教育与职业教育的简单融合，而是以市场需求为导向，以培养高层次技术技能人才为目的，顺应时代发展的产物。因此对考核评价方式也提出了新的要求。然而，智慧气象技术专业部分课程的考核评价方式并没有得到更新，仍沿用传统的卷面考核方式，且部分实操类课程考核项目单一，未做到完全对接岗位需求。在这样考核评价模式下，学生难以练就良好技能，可能会造成能力与用人单位、企业要求不符，难以快速适应岗位等问题。因此依据岗位需求和人才培养目标，应对专业课程的考核评价方式进行深入探讨和改进。

二、职业本科视域下智慧气象技术专业教学改革策略

通过前文可知道，职业本科智慧气象技术专业课程设置、实践教学、考核评价等方面存在问题，因此有必要采取教学改革措施，进一步提升教学质量。本文通过以下几点来探讨职业本科视域下以学生为中心的智慧气象技术专业课程教学改革。

（一）完善课程体系

职业本科与传统职业教育和普通本科教育不同，在设置课程时必须全面对接和反映职业岗位需求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、结合气象行业的实际和发展，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。

针对课程任务点不突出、内容重叠、学生对新业务、新技术了解不及时等问题，在设置本专业课程时，应该加大调研力度，丰富调研方式，依据气象部门、企业、高校及毕业生等多方反馈的意见及建议，参照相关职业资格标准，基于实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程，对已有课程内容进行模块优化和整合，以任务为驱动开展课程，使学生了解任务点与岗位间的联系，同时积极交流、调研，了解气象行业发展动态，成立团队探讨并编写与新业务、新技术相关课程教材，及时开展符合行业发展方向的课程，重点培养学生符合产业数字化发展需求的新技能，提高学生岗位适应能力和创新思维能力。

（二）加强资源建设

根据国家对职业本科教育的定位，其目的主要是培养高级技术技能人才，因此对在校期间学生的综合实践能力要求也较高。为了解决设备资源不足的问题，可考虑从以下几方面进行改进：一是合理利用已有资源。同时建立更先进、更高标准的实践教学平台。目前，学校已建成了智慧气象技术职业教育虚拟现实训练创新中心，中心配备了桌面式虚拟现实操作系统，学生可以通过该平台完成虚拟实训。通过模拟传统实训各操作环节的软硬件环境，学生可以如同在真实环境中一样完成相应的实训任务。不仅可以弥补设备不足等问题，还能大大提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。目前已经完成了一期资源的开发，主要包括自动气象站及气象雷达教学资源。在日常授课中应合理利用已有资源，逐步完善、改进，并开发其他课程资源，为实训课程的顺利开展保驾护航；二是加强校外实训基地建设。为了保证学生专业课程实训需求和实施岗位对接的目的，与单位企业积极开展合作，共建实训基地具有十分重要的意义。学生可以在校外实训基地将自己掌握的理论知识应用于工作实践，通过基地的培训使他们掌握应用技术的能力。

“双师型”教师，对教师综合素质提出了更高的要求，且教学改革也离不开教师的支持。因此，应加强教师队伍建设，努力构建“双师型”教师团队，为智慧气象专业课程教学改革提供有力支持。在引进教师时，应保证教师具有本专业扎实的理论功底和实践能力，能够跟踪智慧气象新经济、新技术发展前沿，开展技术研发与社会服务。同时对现有教师进行培训，保证专业教师每年至少1个月在企业或实训基地实训。联合政府企业，将行业专家发展为兼职教师，建立专门针对兼职教师聘任与管理的具体实施办法，保证教学质量。

（三）优化考核评价体系

传统的考核评价内容和方式已不能满足职业本科教育考核要求。因此，根据课程特点和岗位需求，应首先对考核内容进行整合、修改，使其与真实岗位完全对接，其次应实施多元化评价考核方式，课程考核评价可按照成果导向要求分为理论知识能力考核评价、实操能力考核评价和综合能力考核评价三大类，每类能力考核评价均按照模块化设计。三种能力考核按照相关权重比分类实施，推进课业过程化的考核方式改革，学生每完成一个模块，可以依据不同分值比例获取相应的考核评价，汇总后得出综合评价，得出完成该门课程的最终学习成果。其中，理论知识能力考核评价分为课堂思考现场回答考核评价、课后作业考核评价、课程结束理论考试考核评价，课后作业考核评价与考试考核评价可以采用在线考试方式进行；实操能力考核评价分为实验室项目教学实操考核评价、课程实习考核评价；综合能力考核评价主要为典型工作任务完成考核评价、顶岗实习考核评价。通过这种考核评价方式，使学生能够掌握丰富的理论知识和实践经验，能快速适应岗位。

三、结语

随着新技术的不断发展，传统气象行业业务模式发生变革，气象行业和企业对智慧气象技术类人才需求量越来越大。因此遵循推进现代职业教育高质量发展的总体要求，提高人才培养质量十分重要。但因为缺少经验，在开展职业本科教学过程中仍出现了一些问题：例如，课程设置不合理、实践设备资源不足、考核评价体系不完善等，导致预期的人才培养目标难以实现。因此，准确把握气象职业本科专业定位，完善课程体系，加强资源建设，优化考核评价体系，及时完成智慧气象技术专业课程教学改革对于职业教育发展和人才培养具有十分重要的意义。