初中生物课堂中培养学生提问能力的策略探究

任燕玉

关键词：初中生物；学生提问；提问能力

在初中生物课堂当中，老师要利用问题促使学生思考，同时还要鼓励学生提出问题，以培养学生的提问意识，提高学生学习热情，提升其思维能力，并且借由提问掌握基本学情，明确教学方向，提高教学质量。

在传统的初中生物课堂当中，老师一言堂师的教学方式，磨灭了学生的提问欲望，学生习惯于被动的听讲，导致学生没有动脑筋的习惯，对于老师的依赖性比较强。想要提升学生的生物水平，就必须要提高学生的学习自主意识，让学生敢于提问，愿意提问。老师要营造出良好的师生关系，放松学生的心理压力，减少学生的心理负担，当学生提问时，老师要给予表扬和鼓励。并且从教学的内容出发，为学生创设教学情境，以引导学生积极参与课堂互动，紧跟老师的节奏开动脑筋，从而发现问题提出问题。

比如在教学消化和吸收时，老师可以从学生熟悉的生活场景入手，为学生创设教学情境。“相信大家都有把西瓜子吞进肚子里的情况，小的时候，我还担心肚子里会不会长出一个西瓜呢。”学生都被逗笑，抢着回答说不可能长出西瓜的，因为西瓜子会被消化的。此时老师可以预留出足够的教學空间，鼓励学生进一步提问。有的学生问到：西瓜籽会被消化吗？西瓜子在肚子里到底是怎么样的？在问题的引导下，学生产生了强烈的探究欲，从而营造出良好的学习氛围，让学生大胆的开口说出自己的疑问。

学会提问能够提高学生的学习效率，老师要教授学生正确的提问方式，从而提高其提问能力。初中生的想象能力很强，因此老师可以通过使用联想提问法，发挥出学生的想象能力，让学生在相应的场景当中提出问题。

比如在教学生态环境破坏的问题时，老师可以利用多媒体技术为学生播放美丽的自然景观，然后让学生想象，如果树木被砍掉，废水废气排放到自然当中，会出现这样的情况？在问题的指引下，学生纷纷开始想象，如果砍掉树木将会导致沙尘暴，废水会污染河流，空气里都是雾霾。老师可以学顺着学生的思维让学生再想一想还有哪些疑问。之前的想象环节打开了学生的思想枷锁，学生能够问出很多问题。比如除了滥砍滥伐，还有什么样的行为会破坏环境？为什么其他动物对于环境的破坏没有那么大？到底应该如何保护环境？学生所提的问题正是其想象的方向，联想提问法能够发挥出学生的主观能动性，让学生学会提出更多的问题，掌握正确的提问技巧，提高其提问水平。

学生想要提出问题，就要学会从不同的角度进行思考，这也就要求老师要注重培养学生的发散性思维。老师可以从学生的日常生活出发，结合实际场景，丰富学生的思考角度，引导学生善于提问。

比如在教学动物的运动时，老师可以让学生以小组讨论的方式去研究屈肘和伸肘时，身体中有哪些结构参与其中。在探讨当中，学生自然而然的提出别的问题，比如在伸手时，手臂下方的肌肉会收紧，但是摸着并不明显，这是为什么？运动到底是由骨头引起的还是肌肉引起的？不同的问题指引了学生不同的探究方向，当学生提出问题之后，老师要给予学生及时的引导，让学生自行探究出问题的答案，从而在提高提问能力的同时，提升学生的知识水平。

综上所述，在初中生物教学当中，老师要注重培养学生的提问能力，让学生大胆开口，勇于提问，学会提问，从而提高学生的学习热情，加深学生的学习深度，培养学生良好的核心素养。

（作者单位：山东省鄄城县凤凰镇凤凰学校 ）