“两平台三层次”混合式教学资源系统构建探究

李和明 何丹康 岑华 梁建智

【摘要】本文论述“两平台三层次”混合式教学资源系统构建的策略，分析教学资源系统现状，提出“两平台、三层次”的混合式教学资源系统构建思路，通过科学开发课程夯实资源系统构建基础、以教学活动为导向构建教学平台体系、配置平台功能完善教学资源平台等策略，以解决教学平台交互功能不足、教学资源量少质劣、线上线下资源不衔接的问题。

【关键词】“两平台三层次”构建 混合式教学资源系统 混合式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）24-0111-05

20世纪90年代以来，随着计算机、网络技术的发展，出现了基于互联网的在线教学模式，经十余年实践后，人们发现线上、线下两种模式各有优点，互为补充，最终诞生了将二者结合开展教学活动的新型教学模式——混合式教学模式。

教学活动离不开教学资源，而混合式教学模式的出现不断驱动教学资源系统进一步发展，使其从“纸质+光盘”的简易模式到“纸质+资源库”双元模式，再到当前“纸质+资源库+教学平台”的立体化模式，即混合式教学资源系统。该资源系统是指利用多种信息媒介以多样化的信息呈现形式，为满足参与者在教育教学过程中对教学模式、教学方法、教学内容、信息交互等需求而设计的多维资源集成系统，包括教学材料、教学环境及教学后援平台。当前，混合式教学资源系统的应用还存在诸多不足，如教学平台功能不适用、教学资源少、素材质量不高等，本文将从一线教师的角度，阐述课程开发、混合式教学平台功能配置、教学资源优化等资源系统的构建过程，以助力混合式教学模式的进一步发展。

一、教学资源系统问题分析

当前，全国许多教学单位在大力研究、实践混合式教学模式，但执行效果尽如人意、可推广经验少，其原因主要源自师生长期沿袭的灌输式教育惯性，但也与混合式教学资源系统的构建质量有关。

一是后援平台交互式功能配置有待完善。现有教学平台品牌较多，但功能配置趋于雷同，如超星泛雅、职教云等，多数平台配有资料库、试题库、活动库等，能夠在平台上开展翻转学习、练习、考试、数据处理等，个别平台也会添加一些特色功能，如iStudy平台配有云实践功能，提供全真环境实践操作。但总体而言，现有后援平台的功能配置多属于静态性，尚未具备交互操作特征，难以满足混合式教学过程中的虚拟演示、虚拟实践、虚拟操作等交互性教学需求，制约着混合式教学活动的组织开展。

二是多媒体教学素材的质量和数量均有待提高。应用较广的多媒体教学资源主要有PPT课件、视频、动画、图片、文档等形式二维平面类资源，以及可交互使用的AR或VR三维立体类资源。数量上，由于二维平面类资源出现较早，制作难度、成本低，故数量较多，但其中视频、动画类的资源相对不足，而立体类资源近几年才逐渐推广，因制作专业性强、成本高，故数量极少；质量上，PPT、图片、文档等资源的制作难度不高，故教师自行制作的作品也基本能够满足教学要求，而视频、动画、AR/VR等资源的制作专业性强，故教师或一般工程人员的作品在画质、音质、信息呈现等方面都难以满足教学要求。

三是线上线下资源的衔接性有待加强。混合式教学中使用的线下资源主要包括实习实训基地、纸质教学材料等，线上资源主要包括课程网站、数字化教学资源等。由于线上、线下资源的建设时间、供应主体、建设要求各不相同，导致线上资源和线下资源无法有效衔接，比如实训设备与教学项目不匹配、实训指导书与教材内容不衔接、纸质教材内容与线上资源不衔接等，因此授课教师应根据教学对象、内容、知识点的统一性，对现有资源进行优化整合，使线上线下教学资源有效衔接，以满足混合式教学活动的需求。

二、“两平台三层次”混合式教学资源系统构建思路

为使混合式教学资源系统功能更齐备、操作更便利、素材更优化，教学团队提出“两平台、三层次”的混合式教学资源系统构建思路（如图1所示）。系统主要由线下、线上两个教学平台及其上下延伸活动组成，构建过程分为三层，均围绕着课程本身及其教学过程建设。

基础层是教学资源系统的构建基础，包括课程调研、课程目标、教学项目、学习任务、教学活动、考核评价等。教学团队需深入市场调研，掌握工作岗位需求，并将之转化成课程教学目标，再归纳出对应教学目标的教学项目，并从工作过程中遴选典型任务，转化成学习任务，作为教学项目的组成部分。教师基于学习任务的内容类型、知识特点以及授课对象特点等因素，采取混合式教学模式设计教学活动，最后根据教学目标制订学习任务的评价标准和考核方法。

平台层是教学活动的后援设施，包括线下课堂教学平台、线上自学协学平台。前者主要由多媒体教室、校内外实习实训基地等软硬件教学设施构成，后者主要包括资源库、教学网站、虚拟博物馆、虚拟仿真系统等网络空间及其数据。平台层的建设成本高、周期长、涉及学校多部门多专业，难以专门为某门课程定制，因此对于具体课程的任课教师来说，应做好建设辅助工作：一是根据课程的混合式教学需要，向上级部门提出建设教学资源系统的相关建议；二是从学校已购置平台、市场化免费平台、试用平台等产品中选择合适的平台进行搭配组合，构建所授课程的混合式教学平台体系。

应用层关乎于教学资源的完善和教学平台的使用，包括平台功能的设置、网络课程架构搭建、教学素材制作与上传等。在基础层制定的教学文件的指导下，利用平台层组建的平台体系，搭建线上网络课程架构并制作上传学习素材，如授课课件、微课、教案、思政案例、试题库等；配置线下资源功能模块，如实训设备功能模块的配置、实训工具和耗材的购置等；开发新形态一体化纸质教材，如课本、实习指导书等。要求线上、线下教学资源能够相互衔接、统一协调、互为补充，且量足质优，满足混合式教学在各个教学环节的应用需求。

三、混合式教学资源系统构建实践

笔者以高职机电类专业机械制图及CAD课程为例，采用“两平台三层次”混合式教学资源系统构建思路，阐述混合式教学资源系统的构建过程。该课程是高职机电专业的一门重要的基础课程，教学内容理论性强、操作性强、应用性强，可作为构建混合式教学资源系统构建实践的典型案例。

（一）科学开发课程，夯实资源系统构建基础

深入市场调研，确立课程目标。职业教育人才培养是以完成工作任务为目标，学习者应以工作任务所需知识、技能和素养为学习标的开展专业学习，因此，教学团队深入企业充分调研，准确把握专业工作岗位对从业者的能力要求，再结合国家职业大典中职业标准要求，制定出课程培养目标，包括理论知识、操作技能和职业素养等。如机械制图及CAD课程目标就包括国家标准、投影原理、投影规律、标注方法、机件表达、标准件参数等理论知识，测绘工具使用、手工绘图、CAD绘图、图样识读等操作技能，诚实守信、团结协作、安全文明、创新开拓、积极主动等品质和社会能力。

归纳教学项目，遴选典型任务。教学团队围绕课程教学目标，结合办学特色，从生产实际中提炼教学项目，遴选专业岗位典型工作任务，并将具体学习内容融入各个任务中。如机械制图及CAD课程中以电力行业常用的齿轮泵为学习载体，设计出与齿轮泵相关的六角接头、三通接头、三通接头、前盖、后盖、长轴、支承轴承、螺栓、联轴器等多个零件图绘制任务以及齿轮泵装配图绘制任务。

设计教学活动，完善评价体系。教学团队以学习目标为导向，以学生为中心，依据教育教学规律，基于工作过程设计具体学习任务的教学流程，剖析教学内容、教学对象的性质和特点，选择恰当教学方法，设计具体教学活动（如图2所示）。如对课程的剖析结果表明，其教学流程至少应包括自学协学基础性理论、实训室实操指导、生产案例应用拓展等三个环节。其中理论知识的学习可采取线上自学和课堂疑难解答相结合的方法，培养学生认知体系自我构建的能力，并通过课堂解答疑难帮助学生掌握难度较大的知识点以保证学习进度，而操作技能训练则需线下现场操作演示、查看学生操作成果以及时发现问题，并现场加以指导改正。而生产案例应用拓展则需引入企业真实案例，由学生课后自行完成，通过线上提交给企业工程师，由其审核评价。教学团队通过调研分析得知，多数高职院校学生学习目标性不强，欠缺主动性，在没有外部压力的情况下，难以主动完成学习任务。因此，为了确保教学活动有效开展，应加入科学完善的考核评价手段，在对学习效果进行评价的同时对学生学习行为起到一定的督促效果。如机械制图及CAD课程的考核评价体系如表1所示，考核项目包括知识、技能和素养，考核内容包括单元测验、现场实操、通关考核、课后作业、考勤、自主学习状况等，评价主体包括平台自动批改、教师批阅、企业工程师审核、小组成员互评等。

（二）以教学活动为导向，构建教学平台体系

一个学校的线上教学平台通常只有一到两个且为通用型，很难做到为某课程进行专门定制。而线下教学平台虽然更专业，但有些模块不一定适合本课程教学所需，需要进行适当配置。如机械制图及CAD课程混合式教学平台体系如图3所示（见下页），教学团队在构建资源库的过程中主要进行两个方面的调整。

一是从学校已购置的两个教学平台中选择超星泛雅来搭建课程网站，供师生开展线上教学活动。包括线上发布任务、单元自测、翻转学习、小组研讨、资料查询、课后作业、主题讨论、通关考核等模块，学生可通过手机端应用程序随时随地学习。在功能方面，该平台提供了动画、3D资源和全景资源等格式上传端口，以满足本课程3D、AR素材分享需求。

二是配置线下教学平台。首先，教学团队调试完善CAD实训室，包括维护保养电脑系统、测试网络、安装二维绘图软件等工作。其次，整理补充测绘实训室，包括清除实训室中的非测绘教学模块，配齐测量模型和手工测绘工具，如齿轮泵及其零部件、丁字尺、绘图板等工作，师生可利用线下教学平台开展现场答疑、操作演示、实操训练和现场考核等教学活动。

（三）配置平台功能，完善教学资源

依托课程教学平台体系，按照“先基础后提升、理实一体教学”的原则，合理编排教学项目和学习任务，采取基于工作过程的混合式教学方法，搭建网络课程架构、配置平台功能、补充优化教学资源，如机械制图及CAD网络课程搭建和功能配置流程。

搭建网络课程架构，完善网络教学资源。首先，教师在超星泛雅网络平台首页创建与编辑课程章节，搭建课程基础架构，如图4所示（见下页），在资料库、作业库、试卷库、题库和主题发布模块上传教学课件、教案、试题、研讨主题等资源，供章节编辑设计时调用；在活动、通知、作业、考试等时限性功能模块，创建新任务、新活动和新通知等对象，设置发布或结束时间；在分组任务模块进行分组管理，向小组成员发布任务并接收反馈信息，用于开展工作过程小组决策和计划环节的活动；利用统计、管理等辅助功能，导入教师团队和授课学生信息、统计学习数据、设置平台功能等。其次，考虑教学内容特点、知识点难度和教学过程需求等因素，确定教学资源的类型、数量、呈现形式等，并通过自行设计制作、专业定制、免费资源下载等渠道获得教学活动所需的多媒体资源，并将之上传至资料库供师生查阅。

配置平台功能，购置实训耗材。首先，安排一间电脑数量能满足一个教学班教学所需的电脑机房作为CAD实训室，在实训室中布设因特网、局域网，安装电子教室系统等教学辅助软硬件，在机房电脑上安装二维绘图软件，并全程确保系统运行顺畅。其次，选用一间能容纳一个教学班级的多媒体教室作为测绘实训室，并配备数量充足的测绘模型、画图板、丁字尺和测绘工具等。同时，与行业企业合作建设校外实训基地，以企业生产产品为原型创建三维模型，供学生课后拓展训练，绘制零部件的二维图样，完成后线上提交给工程师审核。最后，建议学生在其个人电脑上安装工程绘图软件，以便课后训练，鼓励他们与没有电脑的同学或小组成员分享二维绘图操练机会。此外，当CAD实训室、测绘实训室空闲时，可免费开放晚上、周末等时段，尽可能满足学生课后技能训练的需求。

开发新形态一体化纸质教学材料。纸质教学材料主要包括新形态教材、配套习题集、实训指导书、活页卡片、大型挂图等，教学材料的内容要与课程教学目的匹配，深浅适宜，且与线上资源能够有效衔接。如机械制图及CAD课程新形态教材的开发是以齿轮泵装配体及其零部件为学习内容，按照工作过程六步法编排结构。因此，教学团队按以下要求构建教学资源库：与课程网站章节架构一一对应，学生在课程网站上自学时，可快速锚定查阅教材相应位置的专业知识、专业技能等信息；在任务资讯部分，编写与学习任务相关的思政典故，提高学生思政素质，培养专业素养；在重难点处附上微课、视频、AR等多媒体的二维码链接，用学习通“扫一扫”便可直接浏览课程网站资料库中的多媒体资源；在每个任务结束部分，设置侧重于知识应用和技能操作的现场考核试题，在每个项目结束部分，设置有体现本项目所有任务知识和技能的综合考核试题，供师生线下考核使用。对照教材知识点，设计出难度递进、形式多样、数量适中的练习题，编成活页式习题集，并对应搭配三维立体模型、AR模型等资源，通过学习通“扫一扫”二维码便可链接到课程网站资料库中的多媒体资源。

综上所述，在教育教学过程中，由于学校、专业、教师、学生、课程的差异化需求，很难直接购买到满足授课所需的教学资源系统，因此，只能由一线授课教师从已有资源中按需自行构建。从上述机械制图及CAD混合式教学资源系统的构建实践及应用效果来看，所建资源系统基本解决了教学平台交互功能不足、教学资源量少质劣、线上线下资源不衔接的问题，基本能够满足线上、线下教学活动所需。而基于工作过程六步法的混合式教学模式，能够实现学生主体、教师主导的目的，能够达成课程知识目标、技能目标和素质目标。

参考文献

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“高职智能制造专业群‘四合贯通’人才培养模式的探索与实践（2020B120）”的研究成果之一。

作者简介：李和明（1979— ），广西柳州人，工学硕士，副教授，主要研究方向为智能机电技术、职业教育；何丹康，（1978— ），广西南宁人，研究生，讲师，主要研究方向为电子技术，职业教育；岑华（1977— ），广西河池人，研究生，教授，主要研究方向为机械CAD/CAM技术，智能控制与机器人技术；梁建智（1986— ），通訊作者，硕士学历，副教授，主要研究方向为机电控制与自动化，职业教育。

（责编 罗异丰）