高中排球结构化教学的策略

沈菁 孔敏亚 梁勇峰

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》］在“教学建议”中提出：“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学”[1]。当下高中选项教学中，存在着因教师对内容缺少整体性架构，以单个知识点或单项技术教学的现象。针对这种现象，以水平五高中排球模块教学中的“垫球”为例，提出在课程核心素养目标引领下，在学练赛的真实情境中，运用结构化的知识与技能解决实际问题，促进学生内化知识、掌握技能、提高能力、发展素养的结构化教学路径。

一、用系统论的方法，认识内容结构化

1.对排球“垫球”内容结构化的

认识

作为高中选项教学内容的排球运动，“学什么”是首要问题。拿垫球教学内容来说，从词面上分析很容易得出“学习如何垫球的技术”，具体讲就是“通过观察、判断做出向哪里移动的决策，然后迅速移动取位、蹬地、伸臂、垫球”，做出一系列视动结合的动作。在大多数体育教师的课堂上，对“垫球”内容的认识就止步于此了（这也是围绕单一技术进行教学的根源），然而用结构化的思维分析“垫球”，它既是排球运动不可或缺的重要技术之一，也是构成防守与进攻战术意识的重要组成部分。因此，进一步追问便会产生“球往哪里垫”“垫了球之后做什么”等一系列问题，这就引导学生从垫到球（学会垫球技术）向垫准球（掌握垫球技能）再转入下一次攻防准备（有配合与进攻意识，提升运动能力）的深度学习，感受垫球中攻防转换的瞬息万变与变幻莫测。以这种既要了解具体的教学内容有哪些，还要明确教学内容的知识体系与逻辑关系的方法，将关联度较高的内容合并成一个学习链，使得“如何垫球”的内容结构更清晰，也对整体理解排球运动的内容结构有着积极的意义。

2．对排球“垫球”内容结构化的教学

内容的结构化是为了落实教与学过程中的结构化。根据以上内容结构化的认识，对排球“垫球”内容结构化的教学实施如下（图1）。

如图1所示，课的开始，以垫球时出现的侧滑步、交叉步等基本步伐作为热身动作，同时将垫球的徒手动作融入其中。然后安排“接移动地滚球”游戏，及“一抛一垫”用于复习垫球技术的练习，这两个环节都包含反应、判断、取位、接球时机等多种因素，而这些因素也会随着课的整个过程在教师的指导语言中反复出现。随着技术的逐渐熟练，引导学生进入“三变游戏”。“一变”是变同伴，即准确地将球垫给不同的同伴；“二变”是变位置，即在跑动改变站位的情况下将球垫给不同的同伴；“三变”是变场所，即由常规的练习场所进入排球比赛场地，在网前进行4人三角跑动垫球，这样既改变了来球方向单一、垫球力量和球速相对固定、跑动位置相对固化等问题，又为下面的实战演练引入了“站位”。在综合运用环节，教师引入“中一二战术”（见图2），笔者将其称为四点位。其中，5号位和3号位是本课运用垫球技术、提高垫球能力的主要体现，1号位和4号位是跟其他技术相结合的动作（如，1号位视能力选择抛球或发球，4号位的角色是进攻）。这个环节给出了一个虚拟实战的教学现场，教师特别注重5号位和3号位的处理，一个是接1号位的来球垫向3号位，另一个是将5号位的来球垫传给4号位。这2个号位虽然都是用的垫球技术动作，但感受的却是真实的排球比赛场景中一传与二传的角色，发挥的也是一传与二传的作用，简易的“中一二战术”也得到了贯彻。这种摒弃孤立地进行单一技术动作教学，而用两个或以上的内容或手段组合的学练方式、设计有层次感和关联性的教学课堂，能帮助学生尽快理顺排球运动的知识体系，了解知识与技能之间的相互关联，感受排球隔网运动的魅力、击空中球的特点，并体验垫球在实战中的作用。

图2 排球“中一二战术”

3．用系统论的方法认识内容结构化的意义

系统论的核心思想是系统的整体观念。笔者用系统论的方法认识与分析“垫球”时，便会想到它同发球、傳球、扣球和拦网一样，都是构成排球运动不可分割的要素，若脱离了排球运动的文化背景而孤立地学习垫球，就犹如将要素从系统整体中割离出来一样，将失去要素的作用，从某种程度上说，所学的只是位移技能与操控技能，而非排球运动的垫球。美国教育家布鲁纳说“学习一门学科，就是掌握这门学科的基本结构”[2]。那么可以认为，学习排球运动就是掌握排球运动的基本结构（图3）。

用系统论的方法理解内容，可以帮助教师从认识上避免因对内容缺少整体性架构，在课堂中存在以单个知识或单项技术教学偏多的做法，避免过度强调某一个动作，而忽视动作本身的结构特点，甚至脱离了某项运动的基本特征，造成“只见树木、不见森林”的现象。

二、从整体观的视角，设计结构化情境

1．设计结构化情境是发展核心素养的重要手段

核心素养是个体在与情境的持续互动中，在不断解决问题、创生意义的过程中形成的[3]。《高中课程标准（2017年版2020年修订）》中反复强调，要提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这是发展学生整体运动认知结构的重要手段，也是将学生引向深度学习的纽带。排球运动是高中选项教学中开放式运动技能项目，开放式运动项目最显著的特点就是运动中的不可预测因素。课堂中如何让学生在面临不可预测的因素时仍能找到有效的解决方案，关键在于教师能否设计符合学生学习需要的、与排球运动密切相关且不断变化的运动情境，并以问题为导向指导学生对运动环境进行分析，进而根据情境，运用所学技能进行不断的调整和灵活应变，最终实现在复杂情境中解决问题、内化所学知识技能的目的。

2．在课堂教学中设计情境结构化的方法

以水平五排球“垫球”教学为例，通过“学、练、赛”3个环节创设结构化的情境，有效解决真实性问题。具体的方法是以“怎样的情境适合解决什么问题”的设计思路，将真实情境与实际问题建立联系，且结合学生已有的运动经验，针对不同问题间的逻辑关系，确定先设计什么情境，再设计什么情境的先后顺序（也就是教学顺序），以层层递进的方式使情境逐渐趋于复杂，并在不同的情境中将垫球的知识技能结构化，从而让学生在复杂的真实情境中，运用垫球的结构化技能解决实际问题，体验完成技术动作的获得感，达到通过情境的结构化撬动问题结构化、内容结构化、认知结构化。这种以问题的方式把知识与技能置于整体的背景下进行设计（图4），形成知识与技能的相互关联、逐渐递进、螺旋发展的结构体系，更便于学生在层次分明、联系密切的运动技能中学习，深刻了解知识、技能之间的逻辑联系。

图4是由“学、练、赛”构成的排球垫球教学完整情境设计。在“学”的环节：教师通过同伴站位距离设置难度递进情境，解决问题1“怎样垫球”。在“练”的环节：结合排球比赛中不断移动换位、战术配合的真实场景，设计变同伴、变站位、变路线的活动情境，突出与同伴垫球的配合，解决问题2“往哪里垫球及垫球后做什么”。在“赛”的环节：教学从“练”的情境向实战情境拓展，即来到排球场地，1号位抛→5号位垫（一传）→3号位垫（二传）→4号位扣，在比赛情境中进行垫球，解决问题3“如何运用垫球技术”，使活动更趋于排球运动的真实情境。从图4可以看出，从左至右随着问题的不断深入，解决问题的情境设计也逐渐趋于复杂，解决问题的能力也逐步提高，排球运动的项目特征也在层层递进、解决问题的情境中得以凸显。

三、用结构化的方式，提升能力素养

排球教学不是简单地让学生学会单一的技术动作，而是在排球运动文化的背景下掌握排球运动技能，提高核心素养。要改变单一学习知识或某项技术的现状，组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学，需找出现象之间的关系，并打破各系列之间的缝隙，连成一个统一整体[4]。笔者提倡教师用系统论的方法认识内容，从整体观的角度解构问题，以真实性的视角设计情境，指导学生在不同的情境中学练赛，在解决问题的过程中形成能力，最终通过师生双边互动达成目标（图5）。

图5 结构化教学的师生双边活动

以水平五排球垫球技能教学为例，教师以系统论的整体观认识内容，即从排球运动“学什么”开始导出所学技术（垫球），通过分析技术要点分解问题，随着“会技术”向“用技术”的主线发展，创设递进性的问题链（怎么垫？往哪里垫？垫完球之后做什么？如何运用垫球？），每个问题根据学情创设与之相匹配的情境进行教学，并在以技能为载体的学习中融入体能、健康教育、跨学科主题学习等其他课程内容。至此，将单一的排球垫球技术置于排球运动文化整体观的背景下进行学习，学生在教师精心创设的情境中通过不断地解决真实、复杂的问题，从而掌握技术、熟练技能，最终在师生的双边互动活动中，达到懂原理、会方法、会运用，在默契配合中学练，在互相鼓励中进步，在激烈对抗中发展，体现出良好的体育品德，从而逐渐达成运动能力核心素养目标（图6）。

综上所述，对结构化教学的认识，除了知识内容的结构化，还需要考虑学生认知的结构化、教学要素的结构化，以及按结构化的方式设计高中教学模块，重视结构化意识底层逻辑的建设，重视“学生个体”的体验和能动的激发，防范仅关注表层结构的潜在风险。围绕结构化教学的特征设计教学，应体现层次性、关联性、实践性、运用性、整体性。课堂根据内容的结构化思路，从问题出发，“学、练、赛”的环节设计符合学情的真实情境，环环相扣，层层深入，最终解决核心问题，从而有效达成目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020：78.

[2]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

[3]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38（2）：3-20.

[4]高宣揚.结构主义[M].上海：上海交通大学出版社，2017：93.