重课堂生成 变教学方法

金涛

一、沉浸体验，激学习热情

在一节课的准备活动结束后，我按照教学计划开始示范并讲解篮球运球中的急停急起动作，组织学生分组练习时，学生也认真地根据我的哨声重复练习着，但我发现学生的学习热情并不高涨，一方面这是早上的第一节课，部分学生无精打采、眼神迷茫；另一方面，我感觉到他们对急停急起动作并不太感兴趣，存在敷衍练习的情况。我一边观察他们，一边按计划实施教学。在学生掌握运球急停急起动作后，我组织学生带球练习，要求他们看到标志物后急停急起。练习过程中，有的学生只是按照我的要求应付了事，而有的学生在一边自己练习急停持球、体前变向、胯下运球各种运球方式……

看到此情景，我马上集合学生，有些严肃地责备道：“同学们，你们要按照老师的教学内容练习，不要随心所欲，想怎么玩就怎么玩，尤其是小A同学、小B同学、小C同学……”没想到话音未落，小D就顶撞道：“老师，你教的内容太无聊了，就停来停去的，还说这技术能摆脱防守队员，我们都觉得没用，还不如我们自己练的动作有用好玩呢。”听到这些话我更加愤怒了，想严厉地教育一下小D。但批评的话刚到嘴边，我马上冷静了下来，提醒自己不要冲动，要有耐心，要站在学生的角度看问题。我一边看着他，一边快速思考：怎样才能让他明白我的用意呢？冷静片刻之后，我缓和了语气，并提出进行模拟比赛，要求体育委员防守我，同时安排几名学生跟进回防。比赛开始后，我快速运球快攻，小D紧跟防守我，我突然急停，他紧跟着我急停，当他刚要急停时，我又急起快速行进间投篮，小D只能在后面追，完全无法防住我。随后，我请小A、小B和小C分别尝试了相同的防守练习。每当我摆脱防守进球时，观赛学生都会为我鼓掌呐喊。此时，再看他们的眼神，发现他们与之前完全不同了，一个个跃跃欲试。于是，我问他们：“刚刚老师用了什么方法你们看出来了吗？”大家异口同声地回答：“运球急停急起。”并纷纷表示一定要掌握这个技术动作。

就这样，这次小小的师生矛盾被化解了。这节课的后半节课，学生的练习积极性更高了，也更加认真了。我发现班级里的大部分学生基本都掌握了运球急停急起的动作要领和方法。这节课，我利用师生之间的对抗和比赛，增加了沉浸式体验，激发了学生的学练积极性，也调动了学生的学练热情。

二、测验比赛，激挑战精神

“同学们，接下来进行50米跑测试，大家按照顺序依次在1、2、3、4道进行考试。体育委员在起点发令，我在终点计时，同学们听清楚了吗？”同学们异口同声地回答：“听清楚了。”1组测试结束，我在记录学生A的成绩，一旁的他看到成绩有些不服气：“老师，前面1组小B跑了7.4秒，我怎么就才7.5秒，我明明比他快啊，一定是老师没测对，有误差。”我根据他的测试情况回复道：“小A同学，你在冲刺的时候放松了，所以影响了你的最终成绩。” 可他还是不服气，嘟着嘴说：“如果再跑一次，我肯定能拿第一。”在之后的测试中，再次遇到了类似的问题，女生小C对我说：“老师，我这次怎么只有8.4秒？我上次的成绩是8.1秒，而且小D都能跑8.3秒，我怎么会比她还慢？”我回答道：“成绩不是一成不变的，你每次跑步的状态决定了你的跑动速度。”

在这次测验过程中，部分学生都对自己的成绩不满意，觉得自己可以跑得更快。看到学生们的反应，我意识到学生的好胜心在测试中被激发起来了，但由于是按照队伍依次测验，测试的氛围不够紧张激烈。于是，我在第1轮测试结束后，立即改变测试的方式：“同学们，接下来我们进行比赛测试，怎么样？大家根据第1轮测试成绩，自由组合，可以4人1组，也可以5～6人1组，看看你们谁跑得更快。”话音刚落，学生们立刻鼓掌叫好，很快大家自行組建了小组，而且都憋着一口气，有学生想比别人快，也有学生想打破自己的纪录。果然，第2轮测试时，小A跑出了7.1秒的好成绩，但他还不满意，因为小组里他是第2名，他高喊：“老师，我不服，再比1次！”小C跑进了8.0秒，突破了自己的最好成绩，她欢呼道：“老师，8秒，我进步太大了，厉害吧！”

就这样，学生对这次50米跑测试都表现得很积极，无论是成绩还是测试状态都远远超出了我的预期。课后，学生还意犹未尽，要求下次再加赛1轮，要不断突破自我。这节课，原本是按部就班测验课，由于临时调整了测试方案，不仅激发了学生的积极性，也培育了学生的挑战精神。

三、公平学练，激学习动力

排球课上，2名学生1组分组垫球时，我观察到有些小组垫球又快又稳，练习次数较多，而有的小组不能持续垫球。于是，我针对这些相对薄弱的小组进行了动作指导和纠正。此时，小A埋怨道：“我搭档小B垫球水平太弱，导致我们组不能连续垫球老是掉球。”小B立即反驳：“明明是小A造成失误次数多，怎么还怪我呢？”听到他们互相责怪后，旁边也有小组开始互相责怪起来。面对学生此起彼伏的埋怨声，我意识到得想办法及时解决这一问题了。于是，我吹哨暂停练习：“老师看到部分小组对垫非常稳，失误率较低。现在我们提高难度，重新分组，对垫次数少的学生与次数多的学生组成新的小组，大家体验不同同伴的垫球方式，练习时要互帮互助。”重新分组后，学生们立即投入到新的练习中，切磋交流的声音代替了刚刚的互相埋怨。

练习结束后，我组织学生垫球比赛。小C提出了异议：“老师，小组比赛看谁垫的次数多，这不公平，也看不出水平……”我沉思了一会儿，这样比赛确实如她所说有失公平。我想到刚刚交换伙伴练习的插曲，既能体现公平性，也能体现集体性，于是我修改了比赛规则：“你们4人为1支小队，每队分2个小组对垫球比赛。比赛时间为1分钟，2组成绩相加作为小队的最终成绩，比比哪支小队更厉害。大家觉得怎么样？”大家都表示认同，小C也点头说：“老师，这个很新颖，不比还真不知道哪组能赢，快开始比赛吧。”就这样，这场临时更改规则的比赛在情绪高涨的氛围中圆满结束了。

体育课离不开比赛，对好胜心强的学生来说，每一场比赛都很重要，所以教师应听取学生的想法，注重比赛规则的公平公正，才能激发学生学练的积极性和对体育运动的热情。