深度学习视域下开展跨学科写作的研究

郭瑶瑶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了设置跨学科学习的学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”。由此可见，在小学语文教学中，教师要组织学生开展跨学科学习活动。然而，在跨学科写作教学中，学生常常只是粗浅地了解了其他学科的知识，没有将这些知识和写作技巧融合，形成新的知识。教师要基于深度学习视域设计跨学科写作活动，这样才能帮助学生全面融合不同学科的信息，写出内容翔实、独具特点的作品。

一、关注语言表达，创新学习方式

1.前置学习，体验语言逻辑性

深度学习要求学生不只要掌握各种知识，更要在学习的过程中形成自己的观点和思想，掌握学习方法。学生要在现有的知识水平基础上学习，创新学习方式，掌握科学的写作方法。教师可以运用各种创新的学习方式，指导学生参与，帮助他们逐步提升表达能力。前置学习是一种创新方式，教师可以围绕语言表达设计一些主题，引导学生先行阅读课文，体会语言逻辑性，并试着仿写，提出问题。

例如，写“介绍一种事物”之前，教师设计了前置学习，组织学生参与跨学科读写活动。在前置学习中，学生要完成三项预写作业。第一项作业是阅读课文《太阳》《松鼠》，用画思维导图的方式梳理文章结构，说说作者如何有条理地介绍太阳和松鼠。第二项作业要求学生跨学科学习，阅读生物学科中的某些篇章，或者阅读生物学的拓展资料，看看编者如何有条理地介绍各种生物的形貌、习性等。第三项作业则要求学生结合所读到的内容，整理写作大纲，要体现表达的逻辑性，还要在大纲的基础上，加入一些关联性词语，如“因为……所以……”“虽然……但是……”“第一点……第二点……”等。通过这三项活动，学生初步了解了什么是语言逻辑性。

2.探究学习，凸显语言生活化

探究学习也是深度学习的重要方法，教师可以设置一些跨学科主题，安排相关的探究任务。学生可以通过撰写论文、制作PPT等方式，展示探究收获。在此过程中，教师要引导学生思考如何在展现专业性的同时体现出生活化，让语言更有亲切感和温度，引发读者的阅读期待。

例如，写“我想对您说”的时候，教师设计了一个生活化的探究主题“如何搞好亲子关系”，首先介绍一些伦理学、社会学方面的书籍片段，让他们了解在家庭生活中可能会出现哪些亲子问题，并根据书籍的内容，总结如何解决这些问题。此后，指导学生结合自己的家庭情况深入探究，分析家庭面临的主要问题是什么，其原因是什么，并思考如何通过实际行动改变不良的亲子关系。最后，学生试着写文章，并在文章中着重注意两点：第一点是要加入能体现人物性别、性格、家庭地位等特点的语言、动作等细节描写，让文章体现生活趣味；第二点是结合跨学科学习中掌握的知识，设计解决方案，将实践过程也生动地记录下来。

3.项目学习，提升语言艺术性

项目学习是一种动态的学习方法，将各种知识点和教学活动整合起来，形成一个体系，引导学生完成各种复杂任务。这种学习方式比较适合跨学科学习，学生可以从设计任务、制订计划开始，探讨如何完成跨学科写作任务。

由于诗歌、音乐、绘画等都具有独特的艺术性，故此，教师在指导学生写作“XX即景”的时候，可以设计相关的跨学科学习活动，分别围绕不同的艺术形式设置任务。任务一为“探究诗中景，感受意象魅力”，让学生阅读诗歌，体会作者如何将意象整合起来，体现唯美的情境。任务二为“探究乐中景，激发想象能力”，让学生结合音乐展开想象，思考如何用文字展现音乐中的画面。任务三为“探究画中景，展开艺术写作”，让学生欣赏精美的风景画，并思考如何用文字表现它们的美。这三项活动融合了不同的学科，让学生了解意象，激发想象，生动表达，提升了语言建构能力。

二、整合知识信息，拓展素材范围

1.学习典故，生成人生哲思

深度学习不是简单地将知识记录下来，而是要在写作的过程中深度理解知识，运用多种思维综合加工，进而整合新旧知识。故此，教师要引导学生整合知识信息，拓展写作范围，并指导其如何从知识信息中提取关键要素。

很多历史故事中蕴含着做人的道理，教师可以结合历史学科，设计跨学科读写活动。首先让学生阅读《将相和》等史料，挖掘整理其中的典故。在整理的时候，要列出故事中的人物关系，思考他们行为背后的思想动因，分析他们是什么性格的人。其次，结合史料进行自我反思，说说自己在这种情况下会如何选择。最后，安排写作活动，写下这些历史人物对自己的启发。如有一名学生在阅读了《将相和》的故事后有所感悟，写下体会：“蔺相如的故事告诉我‘忍一时风平浪静，退一步海阔天空’，只有为人宽容，求同存异，才能少一些纷争，享受和平安宁的生活。”

2.手工制作，描摹动作细节

在设计手工制作活动的时候，教师可以组织跨学科写作活动，让学生观察并参与手工制作的整个过程，试着描摹动作细节。

《刷子李》展现了优秀的粉刷匠形象，教师可以运用跨学科学习法，将劳动课和写作结合在一起，让学生了解木工活，试着参与其中，并用文字记录细节。该活动分三个环节，在第一个环节，学生要阅读《刷子李》，思考作者如何描写动作细节，怎样展现人物高超的技艺和从容不迫的态度。在第二个环节，学生参与木工劳动，记录动作细节，可以试着写几个片段，对比展现不同人的动作特点。在第三个环节，记录下自己学习木工技术的过程。教师要引导他們思考如何把握动作细节，写出从手忙脚乱到熟练掌握的心路历程。

3.科学实验，记录奇异现象

在跨学科写作中，教师还可以让学生参与科学实验活动，试着记录实验过程中的各种奇异现象，并运用推理、分析等方式，探究其中的科学原理。

“我做了一项小实验”这个作文题可以和科学类课程结合起来，设计跨学科学习。在“准备实验”环节，学生要学会用整体构思的方法，预想整个实验过程，并准备好各种实验材料。在“记录实验”环节，学生要用拍照、文字记录等方式，记录奇异现象，并运用对比思维，分析用哪种方法既能体现生动性，又能展现科学性。在“分析探究”环节，学生要分析实验中出现的现象是否符合预期，并探究原因是什么。此时学生就能写出奇异现象背后的原因，科学探索和发现的能力得到提升。

学生要在概括、推理、分析、综合、评价的过程中，迁移和运用高阶思维能力。通过科学实验，学生不仅记录了奇异现象，而且深度分析了这些现象出现的原因，并将掌握的知识运用于其他实验，提升了高阶思维能力。

三、基于实用价值，树立文体意识

1.散文类，抒发真情实感

在深度学习中，学生需要进行反思学习，重组原有的认知结构，加深对知识的理解，以期在遇到更复杂的情况时能灵活运用知识解决问题。故此，教师在指导学生进行跨学科写作的时候，要基于各种文体的实用价值，指导学生深度解读文章，总结文体特点，思考如何使用不同文体进行写作，帮助学生树立文体意识。对于散文类的作品，教师要引导学生运用意象，构筑意境，写出真情实感。

例如，“我的心愛之物”的写作要点是写出“心爱”，抒发真情实感。教师应鼓励学生阅读《白鹭》《珍珠鸟》《桂花雨》等散文作品，总结散文在结构、语言、情感抒发等方面的特点，总结写作经验。此外，教师还组织了跨学科学习活动，利用美术、音乐等学科，让学生欣赏古人绘制的花鸟画、风景画，欣赏花鸟、风景主题的音乐作品，分析绘画和音乐是如何抒发情感的。如一名学生认为绘画和音乐都注重意境，写作的时候可以融入情感运用借景抒情、托物言志等方法，描绘人和大自然和谐相处的唯美意境。

2.童话类，输出审美认知

童话的特点是用丰富的想象和夸张的手法塑造人物，展现离奇的故事情节，表现对生活的思考。教师可以组织学生结合影视剧作品，安排跨学科读写活动，总结童话的特点，并在写作中输出审美认知。

为了让学生更好地完成“故事新编”的写作任务，教师设计了跨学科写作活动，先播放《宝葫芦的秘密》《海的女儿》，让他们直观清晰地看到宝葫芦、小美人鱼等超越现实生活的人物形象，了解童话中的人物有什么特点。此后，让学生结合影视作品分析故事情节，感受童话情节的夸张离奇。在此基础上，教师可以组织学生自主写作，从人物特点和情节设计两方面入手构思。学生试着改编《海的女儿》，将自己对人性美的理解融入作品中，改写故事情节，加入一些具有时代特征的人物形象。如一名学生想象美人鱼来到现代，参加选美大赛。最后，学生交流互动，赏析彼此的童话，说说谁的作品最能体现童话的文体特点，最能给读者美的享受。

3.应用类，解决具体问题

应用类文章涉及文理等不同学科，是日常生活中常用的文体。教师要结合实际生活设计具体场景，引导学生写应用类文章，解决具体问题。

在指导学生写观察日记的时候，教师可以结合其他科学，比如让学生阅读生物教材，拓展阅读其他科普作品，总结归纳观察日记的写作要点是什么。在总结分析中，学生达成了共识，认为观察日记要注意抓住事物的典型特点，着重写事物变化发展的关键时期。在写作的时候要注意语言的真实性、客观性，可以使用打比方等手法，但是要注意避免加入主观臆想。教师可以鼓励学生参与种植黄瓜、番茄等蔬菜的活动，并写观察日记。在此过程中，学生会遇到各种问题，并结合已掌握的写作技巧，找到解决方法。例如，一名学生发现用词的精确性很重要，运用列数字的方法，记录黄瓜每天长度增加多少，让日记更严谨。

总之，在深度学习视域下，教师要引导学生批判性地学习各学科的知识，并进行知识迁移，充实知识储备，从而为解决问题提供依据。在这样的学习中，学生从语言表达、知识拓展、实践运用等角度深入研究，综合运用多种思维加工方式，全面提升写作能力。