聚焦语文核心素养的写作教学优化策略和实施路径

林凤梅

写作教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的重要途径，也是当下语文教学研究的热点。小学写作教学不仅要完成基本的写作授课目标，着力引导小学生学会观察、学会信息处理、学会基本的写作技巧，更重要的在于引导学生认识世界、感知社会和创造自我。《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“核心素养”板块中的“语言运用”条目里明确提出，学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，并能形成个性语言经验，要学会正确、规范地运用语言文字，在具体语境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对语言文字具有深厚情感。因此，小学语文尤其是高年级的写作教学，要突出兴趣激发、自主表达、有效观察和信息处理的能力训练，让学生具备扎实的运用语言文字的基本素养。笔者结合自己的教学体会，聚焦语文核心素养，从策略优化和路径选择两个方面提出小学写作教学的实施建议，希望为广大教育同仁提供理论借鉴。

一、基于语文核心素养的小学写作教学的优化策略

1.设置贴近核心素养内涵的教学目标

小学写作教学优质高效的前提是教学目标要贴近核心素养内涵。也就是说，教师在设置写作课的教学目标时需要紧紧围绕《课标》要求，保证教学目标和课程目标高度一致。换言之，就是将《课标》中的“核心素养内涵”转变成科学高效的教学目标。第一，目标设置应重点关注主体发展。学生是写作的主体，目标设置需要关注学生的全面发展，不应侧重于写作技巧，更多的要关注写作和多学科领域的融合，要帮助学生深入理解文本的教育价值。第二，要重视写作实践活动的系统性和渐进性。设置目标需要考虑实际教学时间和进度，强化目标自身的联系和互补，分项目标要有利于教学任务的整体性落实和学生核心素养的综合发展。

2.努力挖掘教材的语用育人价值

教材是写作教学的重要载体，也是语文教学的“航标灯”。教材选编的课文多为经典名篇，很多都是小学写作教学的重要素材。因此，教师需要科学解读教材，大胆选择、取舍、整合和重组，对教材中的写作教学元素进行二次创新，形成实用高效的教学资源。小学生在知识整合、资源遴选、写作技巧掌握、科学表达等方面的能力毕竟有限，不能完全自主完成学习任务，就需要教师科学适时地指导和点拨，帮助学生正确理解文本的内涵，并使教学设计更加贴近学生的发展需求，进而形成核心的读写素养。

3.联系生活促进写作教学回归本真

生活是写作的源泉。离开生活，学生的作文便是“无源之水”“无本之木”。因此，培养学生说真话、写真事、表真情的重要路径就是写作教学的生活化。核心素养背景下的写作教学需要引导学生关注生活，着力培养学生的观察能力、思维能力和想象能力，让学生作文充满“生活气息”和“烟火味”。因此，教师需要带领学生走进生活，在生活实践、阅读体验和服务劳动中学会观察、学会选材、学会记录、学会思考，把生活中的各种元素提炼成写作素材。教师需要让同学明确观察目标和方法，让观察更加高效精准，并有效地为写作服务。

4.贴近学生发展需要创设写作情境

《课标》在“教学建议”中提及教学情境的重要作用，教师创设教学情境的目的在于幫助学生形成和提高解决问题的能力，让学生在体验和实践中激活思维、激发情感、激起兴趣，从而更加高效地理解文字、创作作品，并最终形成良好的创新思维、写作习惯和写作能力。例如，教学部编教材四年级上册写作训练《推荐一个好地方》，笔者采取“跨媒介”教学法进行情境创设，收到了非常好的教学效果。首先用课件或者音视频展示风景名胜，可家乡、可全国、可山水、可公园，让学生在多媒体的辅助下进行沉浸式体验，并组织讨论交流，最后再内化为文字，让情境推动写作能力的有效提升。

5.读写结合助力写作教学效率提升

写作教学的关键在于激发兴趣和积累经验。分析部编教材，我们可以看出，教材在保留原有应用文的基础上，大量增加了链接生活实际的名篇佳作。而且在写作技巧的指导上也做了精心设计。这样设计的目的在于强化读写结合的训练思想。学生能在阅读中习得写作的技法和积累一定的素材，进而产生写作欲望，把所见、所感、所想付诸笔端，进而有效提升自己的写作能力。师生在研读范文时，对精彩的片段和句子甚至文章需要重视写作的手法和技巧，可以设计小练笔、片段摘录、日记周记、仿写改写等训练，把阅读和写作有机融合到一起，从而推动写作教学效率的提升。

二、基于语文核心素养的小学写作教学的实施路径

1.凸显写作素材的本真特色，让学生学会真实表达

（1）写作话题要凸显开放性

小学写作教学应立足于让学生表达真情实感，贴近学生生活实际和情感体验进行教学设计，不能仅依赖教材和教辅材料的有关建议，应该在以上五点优化策略的基础上，坚持设置开放性的话题，尊重学生的自主选择和个性化学习的意愿，让写作主题和写作素材更加适合学生的发展需要。这样可以让学生有感而发，有话说，有事写，有情抒。在具体的教学实践中，写作训练可以设计开放性的话题，以半命题、开放题、讨论题和想象题为主要方式，确保学生可以自主命题、自主选题、自主选材和自主创作。这样可以更好地激发学生的写作兴趣，让学生的作文更加贴近生活、贴近实际。

例如，教学部编教材五年级上册第六单元的写作训练“我想对您说”时，教师可以设计更加开放的命题形式，贴近学生生活进行写作指导：可以在范文阅读教学中进行写作训练，可以在写作练习中设计“对比阅读”环节。可通过课件把《慈母情深》和《父爱之舟》中的句子呈现出来，引导学生阅读和理解其中的情感，从而从多个角度感知慈母和慈父的情感内涵；可以引导学生自主分享成长故事，启发学生说说心里话，道出对父母的敬畏、佩服和感恩之情；可以利用课件播放朱自清的《背景》片段，让学生从父亲的背影和动作中体会父亲的大爱无声。这样多元化的指导形式，能让学生在关爱、误解、争吵、谈心等生活场景中获得写作灵感，从而敢于说真话、写真事，以真正落实写作教学的核心任务。

（2）要有效激活语言经验

语文学习是母语学习，写作教学当然也是母语学习的重要组成部分。学习母语，更需要贴近学生的生活实际和知识积累进行教学设计和教学安排。小学写作教学更需要有效激发学生生活化写作的意识，要通过有效的路径激活学生的语言经验，让写作教学更加接地气，并能体现时代元素。例如，教学部编教材六年级上册第七单元的写作训练“我的拿手好戏”时，由于本单元偏重于文言文和传统文化教学，教师可以设计一个“语言穿越”游戏，把当前的网络热词和文言文进行组合比拼，用课件展示两种不同风格的故事。投影出示：“一个人战斗”“世界那么大，我想去看看”“放飞自我”等语句，启发学生思考，尽可能寻找古代与之对应的名句。通过比较可以找出以下句子：“岂曰无衣，与子同袍。”“天高地阔，欲往观之。”“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”也可以引导学生进行才艺展示，如绘画、戏剧表演、歌唱表演、捏泥人、剪纸等等。这样的教学环节可以很好地激活学生的知识积淀和生活体验，保证作文内容的充实生动。与此同时，学生的语文核心素养也会得到自我发展、自我超越。

2.抓住课堂主阵地，从小处着眼进行科学指导

（1）立足读写结合设计写作指导

小学语文教材选编的课文多为名家名作，非常具有代表性，对学生作文的遣词造句、素材选择和写作方法都有很好的指导作用。写作就是语言的整合和逻辑的安排。教师需要利用教材进行写作指导，用读写结合的方式为写作教学奠定坚实的基础。阅读为写作服务，为写作奠基，是教师必须坚持的原则。

例如，教学部编教材六年级下册第一单元写作“家乡的风俗”时，教师可以设置以下两个环节进行写作指导。环节一，精彩回放。把本单位课文中集中描写风俗的片段用一体机投放在大屏幕上，组织学生阅读和欣赏，体会怎样表现風俗。环节二，用视频的方式展播家乡的主要风俗，引导学生欣赏并了解具体情况。这样的设计就是把阅读和欣赏作为写作指导的重要路径，借助阅读培养学生的写作能力。

（2）运用思维导图进行写作指导设计

针对小学生作文的实际情况，教师需要打破传统的封闭和单一的写作教学模式，在充分尊重学生主体地位的基础上，重点关注学生的个性发展和自主写作能力的发展，要充分衔接写作教学和个性发展之间的联系，让学生真正达到“说真话、表真情”的《课标》写作要求。因此，教师需要帮助学生建立“本真”的写作思维，重视训练和培养学生建构思维导图的写作习惯。这样可以让写作活动紧紧围绕中心题旨建立框架提纲，并以此开枝散叶，形成思维树的模型。

例如，教学部编教材五年级下册第一单元写作训练“那一刻，我长大了”时，教师可以利用思维导图进行写作指导。环节一，安排前置性学习，要求学生寻找自己成长过程中刻骨铭心的一件事，回忆事件的经过，体会自己在事件中感悟到了什么，学会了什么道理，并设计出思考的路线图。环节二，小组合作分享，先围绕思考路线图口头讲述，选择了什么事，感悟到什么，体验到什么道理，再展示思考路线图。环节三，课件呈现案例，集体讨论，分享感悟的道理。环节四，投影导图引路。教师循着事情的经过，简化出导图，形成写作思路图，引导学生写作。这样的设计，可以很好地厘清写作思路，保证写出的文章主旨清晰、脉络分明。

3.坚持激励性评价，促进学生作文表现真善美

（1）创建更多让学生展示自我的平台

激励评价是小学写作教学的重要路径。教师要善于搭建多元化的展示平台，给学生提供更多展示风采和个性的机会，这对激发学生的兴趣、分享成功的快乐、形成良好的评价氛围都具有重要作用。教师可以组织学生观看《开学第一课》，让他们现场分享自己的观后感；可以刊印学生优秀作文汇编，张榜公布或者采用电子文档转发分享，给学生树立榜样；可以组织学生进行角色表演，分享作文中的精彩片段；可以组织演讲和讲故事比赛，让学生展示自己的作品；可以联合家长组织“悦读悦美”亲子阅读实践活动；可以把优秀作文录制成音频文件，推送分享，资源共享……

（2）建立多元互动评价模式

可以利用杂志报纸征稿的机会，组织学生写稿投稿；可以建立网络评点机制，组织家长共同参与“线上投票”；可以组织文学社、社团活动，培养学生的写作兴趣；可以组织短视频征集比赛，让学生展演自己作文中的精美片段；可以组织线上直播活动，让学生和家长一起参加视频会议；可以评比“作文标兵”“小记者”“小小演说家”；可以给学生作文评星，进行综合分析。教师要通过多元化的互动评价，有效激发学生的写作兴趣，形成良好的写作环境，让学生爱上写作学习和写作训练。

总而言之，小学写作教学需要充分尊重学生的主体地位，正视学生作文中的不良现象，科学落实《课标》精神，从多个方面对写作教学进行策略优化，并积极开辟有效的实施路径，从凸显写作素材的本真特色、抓住课堂主阵地有效指导、坚持激励性评价等方面不断提升写作教学的效率，以实现促进学生核心素养全面提升的教学目标。