基于幼小衔接的大班劳育策略探究

■驻马店市实验幼儿园 黄 军

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域内容与要求中明确提出：“与家庭、社区合作， 引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 ”

本文在深入结合劳动规划工作的基础上，从幼儿的劳动教育规划指导、常态化引导、自主化转型、专项化培育、行为层级反馈五个层面出发， 对幼小衔接劳动教育模式进行策略探究， 以期更好地引导幼儿树立劳动意识、养成劳动习惯、强化劳动责任感与义务感， 从而促进幼儿身心健康全面发展。

一、基于幼小衔接的劳育开展原则

（一）多维协调，理论性与实践性相结合

在积极为大班幼儿创建劳动机会与劳动环境的过程中， 教师应当针对幼儿在劳动行为、习惯及意识等层面存在的问题，多维度给予劳动方法的指导， 培养幼儿的劳动行为与习惯意识。 教师可积极借助趣味性游戏体验、 激励性的劳动文化活动与示范性的情感培育工作， 培养幼儿对劳动的热爱之情，加强综合素养及行为习惯培养，为其顺利过渡幼小衔接奠定基础。

（二）以生为本，引导性与主体性相结合

在引导幼儿培养良好的劳动习惯的过程中，教师应当深刻结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》的相关要求，积极引导幼儿参加各种趣味化劳动能力培养活动， 使幼儿在自主参与游戏活动中培养健康的劳动意识与良好的行为习惯。

（三）立足素养，情境性与趣味性相结合

在大班幼儿劳动课程设计的过程中，教师应当立足于幼儿综合素质的培养，结合劳动教育的要求，创设适合的劳动情境，以促进幼儿良好劳动行为习惯的养成。

例如，在大班“一日活动”值日劳动设计过程中， 教师可聚焦素质化劳动设计活动的趣味性与教育性， 从值日生服务守则的完善、日常值日的分工与合作、幼儿“一日活动”自主设计的积极性等方面，强化生生互动与家园共育， 让孩子在学习值日的过程中有话可说、有事可做、有感可发，全面提升综合素养。

二、基于幼小衔接的项目化劳育策略

（一）聚焦行动规划，促进自理自立

在积极推进幼小衔接的过程中， 我们要在充分尊重幼儿的自主性及多维度成长的基础上，聚焦整体德育规划，从幼儿的自主性、自我规划性、自我管理性行为习惯养成与社会准备方面， 对幼儿园的劳动教育整体进行规划。

1.活动化进阶，做好多元衔接

幼儿园应高度重视幼小衔接阶段的多元劳动活动设计， 引导幼儿积极讨论劳动活动内容， 并评选出班级的劳动项目。 同时，在幼儿自主参与活动设计的过程中，教师应渗透德育理念， 引导幼儿做好身心衔接、生活衔接、素能衔接，并做好相关材料表征，为每日活动的开展提供材料基础。

2.阶段化开展，聚焦身心衔接

幼儿园可以采取阶段化、分重点、有策略的设计理念， 针对幼儿的良好行为习惯培育、自我服务意识培育、自我管理意识培育、心理衔接阶段思想培育等方面，保证每每个幼儿每个月都可以自主参与两项活动，做好幼儿的身心衔接。

3.常态化实施，重视家园共育

在常态化开展劳动的过程中，幼儿园立足于幼儿行为习惯及心理特点，加强幼儿的劳动意识与责任感培育，引导幼儿培养独立劳动的品质。 同时，注重家园共育，引导家长做好幼儿的生活化劳动教育与习惯化行为准备工作。 为了培养幼儿的时间管理意识、任务达成意识、自我规划意识等，幼儿园在常态化劳动教育中应有目的、有计划、有阶段地推进幼儿的生活适应教育与自我管理习惯养成教育，科学做好幼儿身心发展准备工作，使幼儿能够快乐、自信、自主地迎接小学生活。

（二）聚焦常态引导，重视督促鼓励

一日生活皆课程。 劳动教育的“土壤”归根到底还是幼儿所接触的日常学习与生活环境，因此教师应当注重在日常生活中渗透劳动教育，以此强化幼儿良好行为习惯的养成。

针对幼儿的劳动行为习惯养成与社会准备工作， 教师可合理运用集体教育、分组教育与个别教育等方式，充分构建家园共育空间、师生互动空间、生生互动空间，在常态化活动中推进社会适应性教育与习惯养成教育，帮助幼儿培育积极正面的劳动参与意识。

（三）聚焦自主转型，发挥主体作用

在设计劳动活动时，教师应当凸显幼儿的主体作用，鼓励幼儿选出自己最想担当的劳动角色， 并讨论决定每日劳动内容。 同时，教师、家长与社会也应当在环境创设、学习安排、德育活动等方面协同引导，从而助推幼儿顺利过渡幼小衔接。 无论是教师还是家长，都应当尊重幼儿的自主性发展， 鼓励幼儿自主安排劳动活动、自主达成任务，从身心规范与行为协调等方面，多维度引导大班幼儿在劳动参与过程中形成独立自主意识。

（四）聚焦核心素养，强化能力提升

在开展劳动教育的过程中， 教师应当重视培养幼儿正确的劳动观念与良好的劳动习惯，并使幼儿掌握一定的劳动技能。 教师应当利用丰富的园区教育资源与家庭教育资源，丰富幼儿的劳动经验，培养幼儿的动手能力、自主思考能力及分析、解决问题的能力，从而全面提高幼儿素养。

（五）聚焦行动反馈，开展综合评价

幼小衔接阶段劳动教育要坚持以游戏为基本活动， 注重内容形式的丰富多样、指导评价的科学规范、安全保障的切实有效、家庭德育的有机衔接和实践场所的拓展延伸。 其中，在劳动教育行动反馈方面， 应当聚焦于劳动评价指标的设定，充分结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》中对幼儿身心行为培养的各项要求，对幼儿的劳动行为进行综合评价。

同时，积极结合《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的要求，针对大班幼儿学龄段列出更加细化、更具启发性和借鉴性的“劳动行为评价清单”，引导幼儿园结合实际，对幼儿的劳动成果进行科学评价与反馈。 在评价指导方面，更要注重幼小衔接劳动教育的过程性评价和发展性评价，关注幼儿劳动意识和观念的养成，关注幼儿的成长和进步， 从而进一步激发幼儿主动劳动、参与劳动的热情。

总之，在幼小衔接阶段，教育者应积极借助趣味性的体验学习、激励性的文化活动与示范性的情感培育工作，为幼儿构建多彩的劳动教育空间， 让幼儿对劳动、对生活充满热爱，为其顺利开启小学生活奠定良好基础。