“双减”政策下小学高段数学教学策略研究

摘 要：文章主要分析“双减”政策之下，提高小学高段数学教学质量的方法。在课程改革背景之下，传统的小学数学教学策略已经无法满足教学需求，为提高教学质量，培养学生数学学科综合素养，教育工作者需要积极开展数学教学改革工作，明确当前教学中存在的问题，在此基础上提出相应的优化策略。

关键词：“双减”政策；小学数学；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0083-04

一、 引言

“双减”政策的核心在于减轻学生课业负担，同时提高教学质量，以此来推动学生的全面综合发展。在小学阶段数学教学中，为了贯彻“双减”政策要求，需要积极开展教学改革工作，解决传统教学策略中存在的问题，保证教学策略的科学性和有效性。

二、 “双减”政策概述

“双减”政策坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。

“双减”政策坚持学生为本、回应关切、遵循教育规律工作原则，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施。

贯彻“双减”政策的目标在于进一步提高学校教育教学质量和服务水平，提高作业布置的科学性、合理性，同时保证学校课后服务更好满足学生的需求，推动学生学习回归校园，同时对校外培训机构进行全面规范。

三、 “双减”政策下优化数学教学策略的重要性

（一）为小学数学教学改革指明方向

过去，许多学生面临过多的课外作业和学习任务，他们在学习和成长过程中承受巨大的压力。过多的学业负担可能影响学生的身心健康，减少他们的学习兴趣和积极性，甚至可能引发学习焦虑等问题。

在过去，为了追求更好的学习成绩，许多学生参加了大量的校外培训，特别是数学培训。这导致了校外培训机构过多，有时培训班时间过长、内容与学校教学重复，甚至存在教育乱象，产生了很多不规范的问题。

政府希望通过减轻学生学业负担和压减校外培训机构，落实综合素质教育的理念。综合素质教育强调培养学生的综合能力，包括创新思维、社会交往、实践能力等，而不仅仅是追求分数和知识的死记硬背。

（二）加强教师教学的自主性

减轻学生的作业负担使得学生在课堂上更集中精力，同时减少了在家完成大量作业的时间，使得课堂教学时间得到更好的利用。学生的学业负担减轻，教师也不再需要过多地布置大量作业，也不需要花费过多时间批改作业，教师可以将更多的时间和精力用于备课和教学设计。

压减校外培训机构后，学生将更多时间用于校内教育，减少了在课外接受教育的时间，学生有更多机会参与学校内的综合性活动和实践。这也使得学生在校内教育得到更全面的发展，不再只是侧重于应试教育。

教师在教学过程中可以更灵活地安排学习内容和教学方法，有更多自主权选择适合学生的教学方式。这样的教学环境有助于激发教师的创造力和热情，提高他们的教学满意度和效果。

政策的目标之一是倡导素质教育，培养学生全面发展的综合素质。在减轻学生作业负担和压减校外培训机构的背景下，教师有更多的时间关注学生的全面成长，而不仅关注学科知识的传授，还关注学生的兴趣、特长和个性发展。

（三）转变教师教学观念

政策的实施促使教师重新审视教学内容和方法，教师不再仅仅关注应试教育所需的知识点，而是更加注重学科内涵、教育目标和学科间的联系。教师开始尝试灵活多样的教学方式，提倡探究式教学、合作学习等新型教育模式，推动了教师教学观念的转变。

通过减轻学生作业负担和压减校外培训机构，“双减”政策试图缩小教育差距，提高教育的公平性。教师教学观念的转变也包括更多地关注学生的个体差异，通过个性化教学来满足每个学生的学习需求，促进教育公平。

（四）提升教学质量

减轻学生作业负担和压减校外培训机构意味着学生在校内的学习时间得到更充分的利用，学生不再因大量作业和培训班而疲于奔命，而是有更多时间在学校内听课和参与课堂讨论。这有助于教师更好地组织课堂教学，提供更深入、广泛的数学知识讲解和学习机会。

“双减”政策的目标之一是让学生从过重的学业压力中解脱出来，有更多时间去发展兴趣和爱好。教师在这样的教学环境下，可以更多地关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的兴趣点设计教学内容，使得数学学习更具吸引力和趣味性。

减轻学生作业负担和压减校外培训机构有助于教师从单一的应试教学模式中解放出来，教师可以更加关注数学教学的内涵和方法，尝试更多互动式、探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣和调动学生的学习主动性。

四、 小学数学教学中存在的问题

（一）教学方式单一

在一些地区和学校，数学教学关注应试成绩，追求学生在考试中取得好成绩。这导致教师在教学中过于侧重应试技巧和题型训练，教学方式单一化，教师为了确保学生掌握应试考点，往往会采用一种固定的教學模式，缺乏灵活性。此外，一些地区的教材可能较为单一，缺乏多样性的教学内容和案例。部分学校可能面临教学资源不足的问题，如教学设备不全、师资力量不够等，使得教师只能采用传统的黑板教学方式。

有些教师可能缺乏教学经验或受限于教育资源，因此更容易采用他们所熟悉的或听从上级安排的传统教学方式，这可能导致教学内容和方法较为单一，缺乏多样性和创新性。

小学数学教学内容相对较多，而教学时间有限。教师可能会为了赶进度而采取简单直接的讲解方式，以便在有限时间内完成教学内容，这样的做法可能导致教学缺乏深度和互动性。

每个学生的学习特点和学习方式都有所不同，在单一教学方式下，难以满足所有学生的需求。一些学生可能需要更多的实践和互动，而另一些学生则更适应听讲和自主学习，单一教学方式无法很好地考虑到学生的个体差异。

（二）学生缺乏自主学习意识

在传统的教学模式下，教师通常是知识的传授者，学生是被动接受者，教师在教学中扮演着主导角色，学生习惯性地依赖于教师，缺乏主动探究和学习的意识。这种传统的教学方式容易使学生形成依赖性，自主学习的能力难以得到有效提升。

在一些地区，学生和家长应试教育的压力非常大，他们可能过于关注学习成绩和考试成绩，认为只有通过应试考试才能获得成功。在这种背景下，学生可能更加关注老师的教导，而忽视了自主学习的重要性。

学生的学习态度和学习习惯往往受到家庭教育的影响。如果家长过度干预孩子的学习，为他们安排一切，学生可能失去自主学习的意愿和能力，而家长对孩子学习的放任和漠视，也可能使孩子缺乏学习的积极性。

学校的教育氛围和教学环境也会影响学生的学习态度。如果学校重视应试教育、侧重知识灌输，可能导致学生缺乏主动学习的动力，而学校如果鼓励学生积极探究和自主学习，学生的学习意识和学习能力会得到提升。

学生缺乏自主学习意识的另一个原因是他们可能缺乏有效的学习技巧和方法。在学习过程中，如果学生不知道如何主动思考、如何寻找和整理学习资料、如何解决问题，他们就可能很难形成自主学习的习惯。

（三）缺乏课堂互动

在传统的教学方式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接受者，教师主导式的讲授模式导致课堂上互动机会的减少，学生可能缺乏主动发言和参与讨论的动力，因为他们习惯于被动地听课。

教师可能面临教学内容繁多、时间有限的情况。在紧凑的教学进度下，教师往往需要尽快完成教学内容，以确保学科知识的传授，这可能导致教师没有足够的时间与学生进行互动交流。

一些教师存在没有充分准备互动式的教学活动的问题，或缺乏相应的教学方法，这可能导致教师不知道如何设计有效的互动环节，从而导致没有有效的课堂互动。

学生的学习态度和学习习惯也会影响课堂互动的程度。一些学生可能缺乏自信或害羞，不愿意在课堂上主动发言，有些学生可能对数学学科缺乏兴趣，导致不愿意参与互动讨论。

在庞大的小学班级中，课堂管理是教师面临的挑战之一。如果课堂秩序混乱或学生纪律不好，教师可能很难有效地组织互动活动。

（四）作业设计不当

作业中的题目难度可能过高或过低，与学生的实际水平不相符，如果题目过于简单，学生可能没有学习的动力；而如果题目过于难，学生可能会感到挫败和沮丧。合理的作业设计应该基于学生的知识水平和学习进度，适度挑战学生，鼓励他们克服困难。

作业中的题目数量过多可能导致学生负担过重，影响学习效果。学生需要在有限的时间内完成大量作业，可能导致学生匆忙应付，缺乏对题目的深入理解和思考。所以，合理控制作业题量，注重质量而非数量，有助于提高学生的学习效率和学习质量。

作业的设计应该注重对已学知识的巩固练习，帮助学生强化记忆和掌握基本概念，如果作业只涉及新知识，而忽略对旧知识的巩固，可能导致学生知识薄弱，难以应对后续学习。

五、 “双减”政策下小学高段数学教学策略

（一）充分利用多媒体教学工具

首先，教师可以利用多媒体技术，设计生动、直观的数学课件。通过图表、动画、视频等多媒体元素，将抽象的数学概念呈现得更加形象，增强学生对数学知识的理解。在课堂教学中，教师可以借助多媒体教学工具组织互动教学活动，利用多媒体工具开展讨论、辩论、小组合作等活动。这样的教学活动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。

其次，教师可以引导学生使用数学软件进行学习。数学软件可以提供互动性学习体验，让学生参与到数学探究和实验中，培养学生的学习兴趣和动手能力。此外，教师可以利用数学游戏来教授数学知识，数学游戏不仅可以激发学生学习兴趣，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

最后，教师要积极引导学生利用互联网上的丰富学习资源。在线教学平台和网站提供了大量的数学学习资料和视频教程，学生可以在课余时间进行自主学习，拓展数学知识。

多媒体教学工具可以根据学生的学习进度和学习需求提供个性化辅导，教师可以根据学生的学习情况，为他们提供有针对性的学习材料和练习，帮助学生更好地掌握数学知识。

（二）密切联系生活，帮助学生理解知识

教师在教学中可以使用更多与学生生活密切相关的例子和场景，将抽象的数学知识与学生日常生活中的实际问题结合起来，使学生更好地理解数学的应用和意义。

教师要积极引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，通过让学生参与解决真实的问题，培养他们的实际动手能力和问题解决能力，同时增强学生对数学的兴趣。

教师还要积极探索数学与其他学科相互融合的可能性：在数学教学中融入科学知识，让学生了解数学在科学研究和实验中的应用。例如，数学在测量、统计、概率等方面与科学有着密切的联系。此外，数学与艺術也有着紧密的联系。教师可以引导学生通过绘画、手工制作等形式，体验数学的美妙和创造性，增加学生对数学学习的兴趣。

通过以上措施，小学数学教学将更加贴近学生的生活，学生将能够更深刻地理解数学的意义和应用，提高对数学学习的兴趣和积极性。同时，将数学与其他学科和生活实践结合起来，可以促进学生综合能力的发展，培养学生的创新意识和实践能力。

（三）加强作业管控，设计分层作业

在“双减”政策下，小学数学教学要求加强作业管控，设计分层作业，以减轻学生的作业负担。教师可以根据学生的学习水平和学习进度，设计不同层次的作业，对掌握知识较好的学生，可以设计一些拓展性的作业，让他们深入学习和应用数学知识。对学习较慢的学生，可以设计一些巩固性的作业，帮助他们强化基础知识。

在进行作业设计时，教师要合理控制作业的数量，避免作业过多堆积。合理的作业量可以确保学生有足够的时间来完成作业，避免作业过多导致学生焦虑和负担过重。

教师设计作业应着重于学习重点和难点，避免出现大量重复和无关的练习，作业的设计应该紧密围绕教学目标，使学生能够集中精力攻克难题，教师也要鼓励学生进行自主学习和探索，减少对传统作业的依赖，培养学生的学习兴趣和学习动力。

教师和家长之间要建立起有效的沟通渠道，共同关注学生的作业情况，家长可以配合教师的作业安排，为学生提供必要的支持和帮助。

通过上述措施，在“双减”政策的指导下，教师可以更加科学和合理地安排作业，避免学生的过度负担和焦虑情绪。同时，加强作业管控和设计分层作业，可以更好地滿足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习积极性。

（四）设计生活拓展性作业

在“双减”政策下，小学数学教学要求设计生活拓展性作业，即将数学知识与学生日常生活相结合，让学生在学习数学的过程中能够更深入地体会数学的应用和意义。

教师可以设计一些与学生生活密切相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中运用所学的数学知识。这样的作业可以帮助学生将抽象的数学概念转化为实际应用，增强学生对数学的兴趣。

在保证教学进度的基础上，教师可以组织学生参与数学探索项目，让学生自主选择感兴趣的数学主题，进行独立研究和探讨。学生可以根据自己的兴趣和学习需求，深入学习与生活相关的数学知识。

教师可以设计一些生活拓展性的数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。这样的活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，同时提高学生的数学思维和问题解决能力。此外，教师可以组织学生进行实地考察和调查，了解身边数学应用的实际情况。例如，测量学校周围的建筑高度、统计同学的身高数据等，让学生亲身体验数学在日常生活中的应用。

通过以上措施，小学数学教学将更加贴近学生的生活，让学生在数学学习中能够感受到数学的应用价值和魅力，有助于增强学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。同时，将数学与生活相结合，有助于提高学生对数学的认知和理解，推动数学教学的质量和效果的提升。

（五）培养学生良好的学习习惯

教师可以指导学生规划学习时间，每天预留一定的时间用于数学学习，固定的学习时间可以帮助学生养成学习的习惯，减少拖延和敷衍现象。教师要引导学生设定明确的学习目标，让学生知道每天学习的目的和计划，明确的学习目标有助于激发学生学习的动力，增强学生的学习自觉性。

教师和家长要共同参与到学生学习环境的创设中，为学生提供安静、舒适的学习空间，以此来提高学生的学习效率。

六、 结论

文章主要分析基于“双减”政策背景之下，小学阶段高年级如何高效开展教学活动，提高教学质量。教师要充分认识到“双减”政策对教学、学生学习的影响，在此基础上针对自身教学策略、教学方式进行改进和优化。同时，要重视课前、课中和课后三部分的融合与联系，帮助学生更快掌握知识，提高学科综合素养。

参考文献：

［1］韩美华.“双减”政策下的小学数学教学策略探讨［J］.新课程研究（上旬），2022（7）：93-95.

［2］王乐康.“双减”政策下的小学数学教学研究［J］.江西教育，2023（15）：64-65.

［3］黄绿青.试论“双减”政策下小学数学教学方法的创新与优化［J］.教学管理与教育研究，2022（15）：72-74.

作者简介：张斌（1966～），男，汉族，甘肃天水人，甘肃省天水市秦州区回民小学，研究方向：小学数学。