核心素养视域下的高中生物学课堂教学评价的实施策略探究

课题项目：文章为甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“高中生物学教学中批判性思维能力的培养研究”研究成果（课题立项号：GS【2022】GHB 0587）。

作者简介：李宏伟（1987～），女，汉族，甘肃文县人，兰州新区舟曲中学，研究方向：高中生物学教学。

摘 要：随着核心素养理念的深度推进，高中生物学教学要适应社会对人才培养的综合需求，增强学生学习意识，關注学生综合素养提升，实现教学评一体化育人。但当前有的教师忽略教学评价环节的推进，未引导学生养成良好的学习习惯，影响了学生综合素养的提升。文章从教学评价的概念分析入手，浅谈高中生物学教学评价实施的基本特征，接着分析高中生物学教学评价落实与核心素养培养的紧密关联性，以及高中生物教学评价工作存在的不足，以此探索、完善高中生物学课堂教学评价工作，促进学生综合素养稳步提升。

关键词：高中生物学；核心素养；教学评价；实施

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0106-05

为推进立德树人工作有效开展，2016年教育部公布了《中国学生发展核心素养》总体框架，2017年版《普通高中生物学课程标准》（以下简称《课程标准》）也要求指向核心素养培养，落实课堂教学评价，丰富学生综合学习成果。2020年教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》也指出，核心素养是高考评价的重要内容。从学生当前学习及今后社会融入工作晋升的长远发展角度来分析，开展课堂评价，改进教学活动，发展学生核心素养，也是生物学课堂教学需要关注的核心一环。高中生物学教学工作开展过程中，教师要重视对教学目标设定与教学活动组织开展的有效探索，更要重视课堂教学评价的有效实施。围绕核心素养育人，引导学生积极学习生物学学科基础知识，并同步评价学生的学习表现，引导学生深度反思。基于评价成果，还可以科学地端正学生的学习态度、调控学习方式与监测学习薄弱环节。这样才能对学生今后成长产生积极影响，促进学生核心素养的稳步提升。

一、教学评价的概念与基本特征分析

教学评价就是在系统、科学、全面地搜集、整理、分析课堂信息的基础上，对教学成果做出价值判断的一个综合性过程。教学评价工作的开展，首先可以全面真实地反映教师的教学情况，引导教师改进教学行为，按照教学目标和课程理念对整个教学过程进行分析，在后续教学中进一步提高教学效率。教学评价还有诊断、指引功能，可以有效分析教学活动的潜在价值，完善教学细节，促进学生全面成长的同时，引导教师进一步实现专业发展。教学评价作为课程实施的重要一环，是实现深度育人的有效方式，也是促进教师专业发展、督促学生学习提升的重要指标。

（一）教学评价目标的多元化

《课程标准》指引教学评价工作的开展，要追求目标多元化，定位于学生、课程、教师多方面推进有效评价。首先，教学评价工作的落实，要促进学生学习进步，引领学生学习发展，实现学生潜能个性与自身创造性的有效激发，让学生在学习中可以具备自信心，并增强学生持续发展意识。其次，教学评价工作的开展，要有效诊断学生当前学习质量，引导学生学习进取的新方向。发挥有效的目标指引作用，促进学生的进步。最后，教学评价工作的开展，要诊断教师的教学成果。引导教师及时调整教学细节，关注学生全方位发展，实现以评促学，增强教师的专业发展意识和教学热情。

（二）教学评价内容全面化

进入高中阶段，生物学教学工作的开展，不仅关注学生的学业成绩，更要以教学评价工作的开展，引导学生突破当前认知水平，实现情感、态度、价值观、创新意识与实践能力多方面的进步。教学评价的落实，要凸显因材施教和针对性育人。同时，教学评价的实施还要从单纯的结果性评价，向关注学生学习过程有效转化，进一步促进学生端正学习态度。在夯实基础知识的前提下，实现一步一个脚印，不断拾级而上，最终取得理想学习成果。

（三）教学评价方法多元化

受传统教学模式的影响，有的教师在教学实践中忽略教学评价工作的开展，单纯以考试这种单一化评价方式检测学生的学习成果。重视分数，而忽视对学生学习兴趣的激发和学习方法的引导。以《课程标准》为指引，教学评价方法要从单一化向多元化有效调整，将考试评价与日常评价有机结合。通过对学生课堂学习过程的观察，结合学生合作学习、课堂答题、作业完成、创新能动思考等多方面进行得分的量化和语言激励。将终结性评价与形成性评价相结合，实现绝对评价与相对评价相呼应，发现学生自身优势，鼓励学生积极进取，激发学生学习热情。

（四）教学评价主体参与性

传统思维下教学评价工作的开展，主要从教师方面入手评价学生的学习成果，使学生存有一定的应付心理，消极对待评价过程，难以起到有效的目标引导和激励作用。以《课程标准》为指引，高中生物学教学评价工作的开展，要重视学生主体参与，通过学生自评，让学生对自我发展有一个科学的定位和良好的愿景。鼓励学生互评，发动家长参与评价，通过评价主体的多元参与，发现学生身上的闪光点，鼓励学生创新进步、积极成长，有效发挥评价的导向作用，促进学生潜能发展。

（五）教学评价激励引导性

教学评价工作的开展，要将形成性评价与综合性评价有效结合，这就需要在高中生物学教学工作落实中，随时对学生的学习表现进行有效评价。充分发挥评价的诊断功能，以当堂评价弱化对学生优劣的选拔和甄别意识，让学生在学习中有更强的参与性，能围绕小目标积极突破，能动进取。通过师生多元评价，增强学生自信心，放大学生优点，让学生可以拥有积极向上的心态，为下次取得更好的进步而积极努力。以评促学，发挥评价的激励功能。弱化甄别，才能更好地激发学生的学习动力，提高育人质量，让学生越评越进步。发挥评价的激励引导性作用，还需要结合不同的知识重点，通过动态评价全面引导，彰显评价标准自身的科学性，也可以指导教师随时完善评价内容，形成多元联动评价机制，让学生在态度、兴趣、能力等多方面产生积极变化。

二、教学评价与核心素养培养的紧密关联

高中生物学教学评价与学生核心素养的培养有紧密关联性。教学评价工作的落实，主要是衡量学生的生物学学科素养发展水平，教学评价的主体内容也与核心素养培养紧密相关。同时，教学评价的方向也与核心素养培养的目标相一致，所以，核心素养是教学评价工作开展的基本切入点，而学生核心素养的循序提升又为教学评价工作的全面落实提供了有力支撑。

（一）生物学学科核心素养培养要贯穿教学评价的全过程

教学评价工作的开展，是结合学生学习过程而持续推进的一个测评环节。旨在通过教学评价工作的落实，增强学生的主体进步意识，并围绕核心素养中学生对生物学概念的理解、科学方法的掌握及科学精神和社会责任意识的养成，及时发现学生在学习成长中的一些问题。以教学评价了解学生现状，帮助学生找到进取方向，并引导教师调整教学方法，促进学生自身学科核心素养的有效提升。教学评价作为外部衡量手段，是促进学生进步发展的有效工具。合理教学评价方法的实施，既能帮助教师了解学生的学习情况，又能调动学生主体进步的积极性，所以教学评价和学科核心素养发展互为依托，循环带动。

（二）教学评价的实施可促进学生学科核心素养的培养

高中阶段学生虽然有了很强的学习自主性，但是学生自身学习基础不同，学习优势各有差异，很多学生在学习策略调整方面依然不能有效把握。如果学生不能對自己的能力有一个科学的考量，这样学生下一步的目标也难以有效确定。教学评价工作的开展，要基于学生当前学科素养培养的方方面面，通过测试、实验、操作、考试等多元方法评价学生学习成果，观察学生学习中存在的问题，考量学生在团结意识、科学精神、责任感、交流沟通等方面的综合表现。通过教学评价工作的开展，可以让学生对自我有一个更好的认知，通过学生互评、成果量化，可以体现学生优势，也能反映出学生的薄弱环节，所以科学评价方法的运用，能助力学生更好地调整后续学习策略，实现学习目标的有效细化，增强学生自我效能感，引导学生通过自主学习、向同学借鉴、向教师寻求帮助等多元方法，实现更好的进步。所以教师要重视对教学评价环节的运用和把握，有效量化学生当前取得的成果，指引学生下一步进取努力的方向，让学生具备良好的自信和明确的进取目标。

（三）教学评价实施促进生物学课堂教学全方位动态调整

教学评价工作的开展，要能引导教师对自身教学质量进行理性的审视，进一步把握学情的前提下，贴合学生个性特点，将生物学教学与学生核心素养培养有效融合，通过多元教学方法的应用，让学生可以情景认知，理性判断，尝试解决具体问题。引导学生在合作对话中，实现综合能力的有效培养，通过对社会用人需求的分析，迎合教育改革的新趋势，教师要对教学环节、学生成长与教育成果量化等全面动态考核。以教学评价工作的实施，拉近师生距离，促进有效教学手段深度应用，在教师的正确指导下，带动学生良好学习习惯的养成，促进学生综合素养稳步提升。

三、现阶段高中生物学教学评价工作存在的不足

以《课程标准》为指引，当前高中生物学教学工作落实中，很多教师都非常注重教学评价工作的有效落实，也在积极发动学生家长参与到课堂教学评价实施过程中来，推动了评价主体的多元化。同时，教师引导学生积极参与评价过程，对促进学生学习进步、带动学生有效发展、促进课堂评价有效优化都具有良好的促进作用。但是，依然还有一些教师忽视课堂评价环节的落实，对课堂评价工作本身研究不足。课堂评价仅仅成为教学推进的一个环节，课堂评价实施的具体效果得不到充分保障，课堂教学质量评价仍存在以下不足。

（一）教学评价目的趋向功利化

以核心素养理念为指引，教学评价要面向学生多元发展，体现激励引导功能，肯定学生取得的进步，激励学生更好地向上发展。但当前有的教师在教学评价工作实施中依然以结果性评价为主，忽视对学生的激励引导。如果学生的综合表现达不到预期，教师还会通过增加作业等方式试图引导学生实现有效进步。教师更加关注学生的成绩，忽视了对学生自身学习特征的分析，机械而功利的评价方式还会使一些综合表现不是很优秀的学生产生挫败、沮丧等心理。这不仅对学生核心素养发展起不到有效的促进作用，还会使学生滋生叛逆、厌学等不良情绪，影响生物学学科育人综合效果。

（二）教学评价标准不够恰当

核心素养理念指引下，教学评价工作的实施，要从理论性、科学性、全面性、创新性等多个角度制订合理的评价标准，兼顾学生知识掌握、学习方式、科学研究态度、合作学习意识、学习兴趣培养等方面。但当前有的教师所制定的评价标准不够恰当，对学生的学习个性不能有效区分，对一些课堂活动也未能进行多角度、全方位的考量分析。还有的教师将其他课程的或其他学校教师所制订的一些评价标准拿来即用，评价学生学习成果。因为评价指标与学生自身学情不能有效吻合，这样学生也不能进行针对性的修正和完善，教学评价使学生学习不适应，进一步阻碍了学生综合素养的提升。

（三）教学评价的主体相错位

为更好地培养学生核心素养，增强学生的进步意识，在高中生物学课堂教学评价活动开展中，要避免教师过多地对学生进行指标评价，而是主张鼓励学生自主评价，引导学生相互评价，辅以教师的方法引导，帮助学生突破学习困境，实现正面干预和科学指导。教学评价以激励为主要目标，避免对学生进行否定。只有教师真正尊重了学生的主体性地位，坚持以生为本，推进课堂教学质量评价工作的实施与完善，才能有效唤起学生共情，降低学生对生物学知识学习的抵触心理，并站在学生的角度，制订出更加符合学情的系统性评价标准。但是目前有的教师遵循自己的想法来设计评价指标，缺乏与学生的互动交流，也不注重对学生学习进步意识的唤醒，更不能倾听学生的心声、获取有效的反馈，这样难以形成师生之间的情感沟通，影响了教学评价工作的顺利落地。

四、指向核心素养的高中生物学课堂教学评价实施策略

指向核心素养培养推进高中生物学课堂教学评价工作有效实施，要有力凸显核心素养培养的核心要义，更要重视依托评价过程，推进核心素养培养的立体化渗透。同时，教师要转变教学观念，遵循科学育人理念，以学生取得的学习进步成果为参考，循序优化教学评价过程，促进学生发展。

（一）凸显核心素养培养目标，优化课堂教学评价指标

以核心素养理念为指引，一线生物学教学工作开展过程中，教师要随时对课堂评价的指标进行考量和优化。让学生在学习中更好地找到目标，并以教学评价工作的实施，关注学生学习个性发展，促进学生良好学习态度的养成，防止学生产生挫败感。教学评价工作实施中，教师可以设定分级评价目标，结合学生能力水平，让学生一步一步循序完善。在教学评价指标的引导下，促进学生有效端正学习态度、稳步提升学习能力，全面释放学生学习热情。

教学评价指标制订的过程中，围绕核心素养发展目标，首先要对学生提出基础的知识学习目标，让学生明确哪些内容需要理解，哪些内容需要记忆，哪些内容需要合理区分。从情感态度层面，关注学生学习行为和良好习惯的养成，同时可以融入日常生活，通过合理的评价引导，让学生学会对自己的健康负责。以“细胞质中的糖类和脂类”学习为例，教师可以让学生对自己的日常饮食进行有效的评价。让学生反思自身是否存在过度节食问题，有没有科学地控糖、控制脂肪摄入。通过教学评价指标的科学设定，既要关注学生的课堂学习，还要指向学生日常生活，帮助他们养成健康的饮食和生活习惯，面向学生未来长远性发展，督促学生在学习意识、生活运用与素养发展多方面循序完善。

（二）落实教学过程评价，促进核心素养理念渗透

学生深入学习是一个渐进性过程，而学生核心素养的培养需要教师投入足够的耐心，加强细致性引导。高中生物学教学评价工作的开展，要体现教学评一体化育人，结合日常教学过程，推进科学评价。加强与学生的互动沟通，了解学生对教学评价的接受意识，分析学生共同存在的一些薄弱环节，指导教师实现教学评价工作的有效完善。同时，教师要把握学生在学习中遇到的一些困惑点、疑难点，指导学生应用有效的学习方式去学习不同的知识内容。重视学生良好学习习惯的培养，增强学生学习参与意识的同时，让学生以高效的学习方法快速完成学习任务，节约更多时间推进巩固反思，让学生真正在学习中有所得、有所悟，积极沉淀自我，促进学生核心素养循序提升，这样也可以进一步保障课堂育人的综合效果。

首先，教师要重视随堂教学评价的有效实施。在每节课教学完成后，都要通过问卷、表格或谈话等方式，了解学生的知识掌握情况，引导学生之间相互评价，发现彼此的闪光点。还可以鼓励学生大胆自信地开展有效自评，分享自己在课堂的新发现，肯定学生积极投入的学习状态。尤其是对学生在理论知识突破、实验学习中取得的一些新成果，都可以给予掌声和鼓励，让学生更好地投入后续学习过程，获得深层次的学习晋升。

其次，教学评价工作的实施，要避免对全体学生使用统一标准，而是可以建立一些开放性指标，鼓励学生发现彼此的优势，例如可以在班级内部评选最佳创意奖、最佳制作奖、最佳实验设计奖、最佳书写奖等各类奖项。避免单纯的成绩量化，更好地发现学生的优点，肯定学生的进步，引导学生不吝啬表扬他人，对同学表现优秀的方面做到由衷的赞美。推动学生在开展自评和互评的同时，学习其他同学身上的一些闪光点。

最后，教师要收集学生日常评价的成果，汇总成一个数据表格，对同一个学生一段时间的学习成果进行纵向的分析。通过有效的数据量化，让学生真实具体地看到自己一段时间以来的成绩表现，鼓励学生取得的进步，分析学生身上出现的一些薄弱环节，指导学生进行学法的纠正和学习方向的调整。将以评促学、以评促优渗透于评价全过程，落实核心素养培养，带动学生进步热情。

（三）营造课堂育人氛围，提高核心素养渗透效果

教学评价工作的实施，最终要为高效课堂教学而服务，所以在教学评价实施的过程中，教师要重视学生主体性地位。有效把握学生的一些个性需求，并将以评促学、鼓励引导贯穿学生学习的全过程。在课堂上为学生预留表现空间，让学生充分展示自己的创意，引导学生合作讨论，鼓励学生思辨表达，这样就可以更好地营造良好的课堂氛围。基于问题情境，可以让学生运用生命观念来分析生物学现象，从多个角度解读生物学理念，帮助学生更好地建立科学认知。

基于教学评价工作的开展，教师还可以针对学生的一些薄弱环节，推进高效的方法指导。例如教师可以让学生尝试制作知识卡片，来梳理自己在学习中容易遗忘的一些细节，还可以让学生建立概念图、知识结构图、思维导图，帮助学生进行高效的复习巩固。学生知道了自己的薄弱环节所在，教师辅以科学的方法引导，有助于学生实现综合成绩的稳步提升。在下次教学评价实施的过程中，进一步检测学生的短板是否补齐，又出现了哪些欠缺，这样就可以让学生深入学习过程，进入一个良性循环。

通过师生之间的讨论交流，还可以将学生的一些思维疑惑点进行深入的阐述分析，通过合作互动，让学生从不同角度理解概念，进行开放性表达。在问题的分析、方法的交流及学习成果的展示中，进一步提高学生思维的逻辑性与学习参与感。学生应对问题更有方法，学习效率会稳步提升，让学生在后续学习过程中积极而投入，有效形成良好的课堂氛围。一些积极的能量在学生中间流动蔓延，能促进班级学生综合进步，达成生物学学科过程中的全面育人目标。

总之，生物学教学工作的开展，要体现教学评一体化育人。教师要以核心素养理念为指引，重视课堂教学评价的有效落实。理性认知核心素养培育与课堂教学评价实施的共建关系，针对当前教学评价不够科学的问题，坚持以评促学，以生为本，聚焦学生主体性地位，提高核心素养渗透效果，重视评价过程有效落实，唤醒学生主体进步积极性。通过全面科学评价，形成良好的育人氛围，带动学生群体的进步提升，生物学教学也能更好地实现深度育人。教师还需要在评价中注重对核心素养的渗透和考查，以便更好地提高学生的学科核心素养水平。

参考文献：

［1］吴丹.基于事实性知识的高中生物概念教学评价研究［D］.成都：四川师范大学，2022.

［2］孙莹.高中生物教师课堂教学学科核心素养评价指标体系的研究［D］.大連：辽宁师范大学，2022.

［3］冯卫华.指向核心素养培养的高中生物学课堂教学质量评价研究［J］.文理导航（中旬），2022（3）：79-81.

［4］张玉菊.高中生物课堂教学评价与生物学核心素养有效整合的策略［J］.延边教育学院学报，2021，35（2）：180-181，184.

［5］孙志妍.核心素养视域下的高中生物课堂教学评价标准设定［J］.名师在线，2020（23）：5-6.

［6］谢瑞蕊.高中生物核心素养的内涵与培养策略［J］.高考，2020（1）：75.

［7］高宏，潘宝平.培育学生核心素养视角下的生物课堂评价探索［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（3）：64-67.