信息化背景下构建军士学员英语第二课堂混合式教学模式

马丽颖,解 楠,王 珍

(航天工程大学士官学校,北京,102200)

一、引言

随着科学技术的快速发展,军事教育领域面临新的挑战和机遇。军队作为国家安全的守护者,必须紧跟信息化的发展趋势,通过高效、高质量的教育培训来满足时代发展的要求。教育信息化是指利用信息技术来促进教学内容、教学手段和教学方法的重大变革,即积极搭建“互联网+教育”平台,提升师生信息技术应用能力,探索信息时代教育新模式,推进教育领域多元化发展。［1］在信息化背景下,英语仍是普及范围最广的语言,加之未来战争对复合型人才提出的需求中仍重视语言能力,要求军事人才紧跟时代发展需求,提高自身的英语专业能力。除了在第一课堂中获得必备的英语相关专业知识,第二课堂也应得到充分利用。因此,研究信息化背景下的英语第二课堂混合式教学模式对于提高军士学员英语教学效果、培养军事人才具有重要意义。本研究结合“线上+线下”混合式教学来满足军事人才培养的英语教育需求,并发挥现代化信息技术对深化军士学员英语教学改革的积极作用,在推动军队英语教育现代化发展的同时,全面拓宽军士学员的国际视野,提升军士学员的综合能力,进一步提升军队整体战斗力。

二、第二课堂教学模式概述

(一)概念界定

通常情况下,第一课堂是指在正常教学任务范围内,教师严格按照教学大纲和教材,在学校安排的时间段内开展的课堂教学活动。［2］相对而言,如果教学活动是在第一课堂教学计划外开展,且其教学内容与第一课堂息息相关,并以提升学生综合素质以及面向未来的全面能力为宗旨,这些灵活多样的校内外学习实践活动均可称为第二课堂。［3］传统的第一课堂教学更加注重理论知识的传授,学生被动学习知识。而第二课堂突破时空的限制,教学过程更自由,可充分满足不同学生的学习需求,激发学生学习主动性,同时让学生在实践过程中强化其分析问题、解决问题的能力,利于学生进行自我规划、自我教育、自我管理,促进学生全面发展。此外,第二课堂还提倡破除传统学科之间的壁垒,通过交叉与融合、协同与共享,促进多学科之间知识的关联。因此,第二课堂教学已逐渐成为一种不可或缺的教学模式。教师可根据所教知识有计划地开展第二课堂活动,引导学生积极参与,提升学生对相关知识技能的理解吸收和综合运用的能力。

(二)主要特点

1.兼具智育性和德育性

教学过程除了要让学生获得教材规定的专业技能和理论知识,还要有意识地融入家国情怀、理想信念、道德品质、创新意识、团结协作等价值观教育内容。传统第一课堂要完成教学大纲预定的教学任务,在对学生的智育培养方面作用较为突出,但其德育教学空间略显不足。在信息化背景下,融合“线上+线下”混合式教学的第二课堂具有更强的灵活性,能够突破传统第一课堂固定教学内容的限制,从而兼顾智育和德育。

2.兼具专业性与趣味性

传统课堂教学为高效达成教学目标,其授课形式和授课内容较为“程序化”,难以进行较大程度的调整。因此,学生在学习专业性较强的理论知识时容易产生抵触情绪,导致学习效果下降。第二课堂凭借其灵活性,更易摆脱重理论轻实践的局限性,采用形式多样的教学方法,通过多元化、多维度的信息化教学实践平台,拓展教学深度和广度。第二课堂通过丰富的趣味性文体活动向学生传播专业知识,不仅能让学生展示自我、放松身心、分享交流,还能有效激发学生的学习兴趣,提高其分析问题和解决问题的能力。

3.兼具互动性和自主性

传统第一课堂教学模式采用集体授课形式,这种授课形式很难兼顾到每一名学生,较难保证每名学生均能完全参与到课堂教学中来。此外,由于学生的知识水平、理解能力参差不齐,个别学生在学习过程中容易出现难以及时解决的困惑,但因得不到教师的关注而自我懈怠。第二课堂教学则能够充分发挥学生的主体意识,通过线上自主学习、线下团体活动,让学生充分融入教学活动,增进教师和学生之间的交流互动,提高教师教学积极性和学生学习自主性,更好地做到因材施教、分层教学。

三、构建要求

(一)协同第一课堂

第二课堂的主要作用是协同第一课堂,即第二课堂不能脱离第一课堂而独立运行,而是依托第一课堂的教学目标、教学内容,并与课堂教学相辅相成。［2,4］为了促使军士学员英语第二课堂获得良好的教学效果,教师要协调好第一课堂和第二课堂的关系,充分考量两个课堂的性质后进行结合,合理分配时间,构建“双课堂”协同育人模式。在英语教学过程中,教师要明确第二课堂是第一课堂的延伸,结合第一课堂教学内容和相应的任务量,合理规划第二课堂,包括开展教学的频率、形式和内容,使第二课堂能够有效提升学生的学习兴趣和学习效果,同时也不削弱第一课堂的主体地位,充分发挥第二课堂的辅助作用。例如,可以结合学生兴趣爱好,举办与第一课堂主题相关的社团活动、英语晚会、英语比赛等,这样既能调动学生学习英语的积极性,又能加强师生之间的互动,建立良好的师生关系,从而对第一课堂教学起到重要的辅助作用。

(二)以学员为主体

一是要培养学员自主学习能力。教学的最终目的是让学员获得更多的知识,教师应当围绕学员进行教学,而不能只是为了完成既定教学任务,因此,要确立以学员为主体的教学理念。在面向军士学员进行英语教学的过程中,教师不仅要提高教学质量,更要培养学员的学习自主性。在第一课堂里,教师以讲解英语基础知识为主,学员处于被动地位,而第二课堂则弥补了传统课堂“教大于学”的不足。在第二课堂中,学员可以通过军事职业教育平台等网络平台进行自主学习,同时也可以参加各种各样的活动并充分阐述自己的想法,体会英语学习的乐趣。在这一过程中,学员成为学习的主体,教师作为协助者为学员提供与第一课堂教学相关的学习平台和英语应用环境,使得传统第一课堂与第二课堂相辅相成,有效提高了学员自主学习能力。

二是要促进学员进行终身学习。现代军事院校旨在把学员培养成全面发展的高素质人才。学员不仅要获得充足的知识体量以及完备的知识体系,更要具备在未来战场能够不断学习进步的能力。这就要求学员具备终身学习的意识。第二课堂以学员为主体,通过第二课堂的混合式教学模式为学员终身英语学习提供保障,教会学员在实践中发现问题,解决问题,从而培养学员的自主学习能力以及终身学习思维。

(三)融入思政元素

在英语教学的过程中,教材内容不可避免会涉及外国文化的相关内容,对学员世界观、人生观、价值观产生一定影响。因此,有必要在学习过程中对学员的思想加以引导,融入思政元素,弘扬社会主义核心价值观,使军士学员能够辩证看待中外文化,保持民族自信。［5-6］第二课堂形式灵活多样,是具备思政教育功能的教育环节。将教材中的思政元素延伸至英语第二课堂,能够进一步增强课程思政的育人效果,并使第二课堂与第一课堂互相促进,保证课程思政的实施效果。例如,教师可以借助重大事件、活动以及节庆日来开展相应的英语第二课堂实践活动,对传统课堂教学进行深化和补充。这不仅能够提升学员的英语综合运用能力,还能强化思政育人的时效性。此外,教师需要在英语第二课堂中融入家国情怀、理想信念、法治观念等内容,引导学员在巩固和提升自身英语能力的同时,增强文化自信,进而提升爱国情操和人文素养。以上目标的实现,要求教师自身不断加强思想政治方面的学习,不断提高自身政治素养,具有一定的政治敏锐性,有意识地探索与英语相关的思政元素,从而巧妙地将英语专业知识和思政元素融而为一来合理设计第二课堂,这样才能使英语第二课堂获得良好的教学效果。

四、构建路径

(一)教学路径构建

1.依托军事职业教育平台,开辟线上学习园地

当前科学技术飞速发展,网络几乎已经成为工作、学习、生活中的必需品。因此,有必要合理依托军事职业教育平台,充分利用平台上丰富的在线学习资源,结合教学内容,打造成体系的信息化军士学员英语第二课堂,促进学员进行自主性学习。对于英语教学,教师可以根据相应的教学要求,借助军事职业教育平台打造信息化第二课堂线上教学体系,通过短视频、微课的形式为学员提供各种英语学习素材,如军事词汇、基础语法、战场英文喊话等,便于学生自主学习。例如,在进行课堂教学前,教师可以通过短小精要的视频来帮助学生提前预习相关知识点,这会比学员盲目学习更加有效,获得更好的课堂教学效果。此外,由于学员对于英语的理解学习能力存在差异,部分学员会对第一课堂所学知识存在困惑。针对这种情况,教师可通过军事职业教育平台为学员提供一些课后自主学习的在线开放课程或者相关微课资源,帮助学员进行课后复习,巩固课堂知识。同时,军事职业教育平台还减少了学员与教员之间探讨知识的障碍,有助于加强学员对英语知识的理解和掌握。总之,相较于传统第一课堂,军事职业教育平台可以为军士学员英语第二课堂线上教学提供保障,有效拓展学员学习的空间和时间,并协同第一课堂,提升军士学员自主学习能力。

2.开展英语兴趣小组,拓展线下教学空间

为了进一步激发学员学习主动性,教师可以开展英语竞赛类相关活动,如词汇、演讲、作文竞赛等,积极引导学员参加英语兴趣小组,拓展线下教学空间。关于词汇比赛,教师可根据兴趣小组成员学习过程中涉及的相关重点词汇制作词汇库,最终竞赛中的词汇均出自该词汇库,让词汇比赛具备知识考查的作用。关于演讲比赛,此活动更侧重于锻炼军士学员的英语口语能力,通过坚持不断的阅读训练来矫正发音,从而提高英语演讲水平。关于英语作文大赛,此活动是对学员所学知识进行初步汇总考查,包括词汇、语法、语言逻辑,这需要学员掌握较强的英语写作能力。此外,教师还可鼓励军士学员积极报考英语四六级,这不但能够检验学员的英语听力、阅读、理解、分析、写作等多种能力,还为军士学员提升学历水平奠定了基础。以上这些竞赛类相关活动不仅能够激发军士学员的英语学习兴趣,提升学员的学习主动性,还在一定程度上拓展了英语学习的内容和深度。

3.打造校园英语文化,开发隐性第二课堂

为进一步打造军士学员校园英语文化,教师可以开发隐性英语第二课堂,例如创设英语角活动。英语角是英语第二课堂中比较常见的一种活动,其形式灵活多样,能够营造一个良好的校园英语学习氛围。教师可以结合学员意见灵活安排时间和地点,选择合适的话题,开展英语角活动。此外,教师还可以组织开展英语歌曲、英语短剧、英语配音等活动,运用合作式探究性教学方法,鼓励学员们进行小组合作,让学员充分发挥自己的才智参与到活动中来,在探索和实践中互相探讨交流、相互学习,通过思维的碰撞解决问题,并在不断探索的过程中获得成就感以及自信心,进一步提高学员们主动学习能力和教师教学质量。

4.促进学科交叉融合,建立多元第二课堂教学体系

目前,学科交叉融合是教育领域的研究热点,通过改变以传统单一学科为中心的固定模式,打破学科之间的壁垒,将多个学科知识相关联,并融合思想素质教育,引导学生构建多领域互相交叉的知识体系。［7］学科交叉融合能够有效增强学员创新思维和知识灵活运用能力,并减轻军士学员多学科学习负担、提高教学质量。［8］教师可以在英语第二课堂中融入与军士学员职业发展有关的其他学科内容,通过多种学科的融合,建立多元军士第二课堂教学体系,让学员在实践中深入学习各学科知识以及各学科的应用特点,从而协同第一课堂,提升教学效果。例如,在英语教学中融入课程思政,准确挖掘当前时代的思政元素,将其与英语专业知识巧妙地结合起来,有效地进行英语思想政治教育。此外,各个学科教师均可参与其中,共同组建多元第二课堂,合理设计第二课堂活动,充分融合各学科知识,以达到潜移默化的教育效果。

(二)评价路径构建

教学评价是反馈教学效果的重要手段,对进一步改进和优化当前教学模式具有非常大的帮助。［9］传统的英语教学效果主要通过学生的考试成绩来进行评价,评价方式过于单一,不能客观全面地评估教师的教学水平和学生的学习效果。因此,为保证最终英语教学评价结果的准确性,教师需要建立多元化评价体系对第二课堂混合式教学成效进行全方位评价。

1.突出以人为本,多元化评价主体

传统英语教学的评价主体是教师。单一的评价主体无法准确、高效地对学员做出全面恰当的评价。在相对灵活的第二课堂教学过程中,教师无法实时跟踪观察每名军士学员借助军事职业教育平台的线上英语学习情况,也无法深入每个兴趣小组对小组成员做出准确的评价,因此有必要多元化评价主体,让学员参与其中。在教学评价过程中,不仅要重视教师对学员的评价,更要关注学员的自我评价和学员之间的互评。在教师评价方面,教师结合学员的第二课堂学习情况,包括活动参与度、活动积极性、学习态度等进行评价。在学员自评和互评方面,每经过一段时间线上学习以及每参加一次兴趣活动后,教师引导学员反思和总结,并在此基础上对英语学习情况进行自评和互评,帮助学员逐渐了解自己的英语水平,从而更好地设定未来的英语学习计划。

2.围绕学习能力,多元化评价内容

英语第二课堂形式灵活多样,强调应用实践,但单一的评价内容难以综合评定学员英语学习能力,因此,在进行教学评价时,不能完全将当前考试成绩作为唯一评价内容。在构建英语第二课堂混合式教学评价体系过程中,教师要围绕军士学员自主学习能力,重点关注学员线上学习活跃度、线下兴趣小组的参与率和活动表现的积极性。第二课堂对学员英语学习能力和学习兴趣的提高,包括自主学习意识、团队协作能力、学习态度、纪律遵守情况等方面。因此,只有评价内容多元化,才能更加全面综合地评价学员学习能力。

3.重视教学效果,多元化评价标准

军士学员所学知识技能要围绕实战应用,以应对复杂艰巨的岗位任务。因此,在进行英语第二课堂教学评价时,教师应关注学生的英语实践应用能力,重视最终教学效果。多元化评价标准是指要结合不同学员基础知识水平和学习进展,制定不同标准,对军士学员进行差异化分层设计。只要学员取得了一定的进步或达到指定层次,教师就可给予一定的肯定和奖励,进行正向反馈,使学员能够在英语学习过程中持续获得成就感。

五、结语

在信息化背景下,军士学员英语第二课堂混合式教学模式充分利用信息技术和线上教学平台,为军士学员提供灵活多样、形式丰富且极具个性化的学习体验,增强学习过程中的互动性和实践性,有效协同第一课堂提升教学效果,提升军士学员的英语水平。随着信息技术的快速发展和未来军事需求的变化,需要不断改进和优化英语第二课堂混合式教学模式,推动军队英语教育的现代化发展。同时,还可以与其他相关军事教育领域分享教学经验和资源,为国家培养更多优秀的军事人才。