项目教学法在技校建筑工程施工管理教学中的实践研究

夏 静

(南昌高级技工学校,江西南昌,330299)

一、引言

技校主要培养技能型和应用型人才,技校建筑学主要培养学生在建筑设计、建筑技术和项目管理等方面的技能。传统的技校建筑学教学以对建筑知识与建筑历史的讲解为主,对学生实践能力培养的重视不足,导致学生走出校门后难以学以致用。[1]随着新课程改革的不断深入,一些新的教学方法被逐步运用于技校建筑学教学中,其中,行动导向教学法中的项目教学法经实践所证,比较符合当前社会教育的要求,且对提高技校学生的建筑知识和技能的学习能力具有积极作用。本研究以技校建筑专业中的建筑工程施工管理课堂为例,剖析项目教学法的实践效果,为技校相关专业课堂教学提供参考。

二、课程概述

(一)项目教学法

项目教学法是一种以项目为核心的教学方法。具体而言,教师将教学项目以任务的形式分配给学生,由学生自己进行信息收集、项目决策、成果展示和评估总结。[2]在这一过程中,学生依据项目的情况进行分组并完成小组作业,开展分工协作,独立完成各自指定的项目目标。此方法可以充分调动学生的学习兴趣,学生由被动灌输转变为主动学习,培养实践能力与科研能力。与传统教学方法相比,项目教学法具备以下三个特征。一是以项目为主线并贯穿学习过程的始终。传统教学是以课本的编排来展开的,项目教学则综合了各科的知识,较大程度上提升了知识的融合性与系统性。二是突出了以教师为主导、以学生为主体的位置设定。传统教学法多重视教的过程,容易忽略学生的学习过程。项目教学则把学生的主体地位摆在重要位置。三是注重理论与实践的融合。传统教学习惯以成绩高低作为评判学生的标准,项目教学则把实践作为检验学生学习能力的标杆,注重提高学生的动手能力。

(二)建筑工程施工管理

建筑工程专业面向建筑施工、建设监理和建设工程咨询行业,培养从事建筑工程施工工艺与安全管理、工程质量与材料检测、建筑工程监理等工作的全面发展的高素质劳动者和技能型人才。其专业课包括专业核心课、专业方向课、专业选修课和综合实训课。建筑工程施工管理作为技校建筑工程类学生的专业课程,以培养学生建筑工程项目管理能力为目标,阐明建筑工程项目管理的基本理论和方法。课程内容以施工项目管理为核心,将建筑施工组织与项目管理的理论、方法融为一体,深入细致地呈现流水施工方法、工程网络计划技术、施工项目目标管理和项目管理规划等内容。[3]课程教学根据课程教学目标、教学内容和学生学习特点,合理选择项目教学、任务教学、案例教学等教学方式实施教学。课程的人才培养目标是能够掌握工程制图与识图、建筑工程水暖电施工技术、建筑工程造价管理、招投标与合同管理方面的专业知识和专业实践操作技能,能够在房屋建筑、市政基础项目的建设及运行中从事工程管理及设备管理等方面工作的应用型、复合型高技能人才。此课程的实践性较强,需要学生熟练掌握课程的基础知识和相关技术标准,通过参与项目教学,将基础知识和实践技能进行融合,实现教、学、做一体。

(三)项目教学法在技校建筑工程施工管理课程中的应用价值

项目教学法在技校建筑工程施工管理课程中的应用价值集中体现在以下三个方面。一是可以革新技校建筑工程施工管理教学思想,为教学改革的有效落实打好基础。项目教学法为理论与实践教学相分离、教师与学生互动少等教学问题提供了有效的解决方案。学生在项目化学习中可以突出个人的学习主体地位,进而主动探索,在完成项目任务的同时,不断发展个人职业能力。二是能够促进学生深度学习,使其思维向着更高阶迈进。建筑工程施工管理课程理论学习与实践操作并重,而项目教学法是依托实际项目开展的,学生在项目中可以进行理论与实践模拟学习,有针对性地进行深度探索,明晰理论与实践之间的联系与差异,强化学习动机,在项目化学习中掌握知识技能。三是能够降低教学难度,提升教学质量与效率。技校学生的基础知识可能较为薄弱,枯燥乏味的理论知识学习会加剧学生的畏难心理。项目教学法作为一种虚拟实践教学法,可以让学生依据项目情境开展理解性的理论知识学习,将理论知识应用到项目情境中去验证。在教师的辅助指导与启发下,学生能够快速掌握建筑工程施工管理的相关知识,提升学习效果。

三、教学实践

技校建筑工程施工管理课程中既有施工技术的内容,又有施工管理的内容。因此,在应用项目教学模式的过程中,教师既要凸显课程特性,又要根据技校学生特点进行教学设计,在激发学生兴趣的同时,保证学生有充足动力参与到课程活动中。课程开展项目教学分为四个部分:制定课程目标,分配课程任务,实施项目,展示成果。下文以建筑施工组织相关教学内容为例,展现实践思路。

(一)制定明确的课程目标

制定课程目标是项目教学法的第一步。在制定课程目标之前,首先要选择一个合适的建筑企业开展深度合作。建筑工程施工环节众多,涉及的内容较为广泛,在选择合适的课程目标之前,可以提炼各个关键项目工程实施环节所需要完成的重要任务,并将提炼出的内容与教材理论知识结合起来,从而制定出符合现阶段教学情况的课程目标。

目标过高容易打击学生自信心,学生难以推动项目的实施;目标过低则难以达到目标预设的教学效果。因此,要依照项目教学法的常规开展方式、教学课程的实际情况和学生的真实需求来制定合适的建筑工程施工管理课程目标,以争取达到提升学生学习兴趣、激发学生学习积极性、锻炼学生独立思考的教学目的。在明确目标的过程中,教师能起到指导和引导的作用,可以适当向学生提供几个方向或者主题,然后由学生进行讨论并最终确定目标。制定的目标一定要是明确的、可实现的、相关性强的和可持续的。

以建筑施工组织相关教学内容为例,一个建筑项目的施工,大致可以分为土方工程、地基及基础工程、砌体工程、钢筋混凝土工程、防水工程、装饰装修工程、预应力混凝土工程和结构安装工程这八个主体环节。[4]师生在选择课程项目目标时,可以依据当前所要教学的课程内容,构成一个完整的环节,并以此为锚点制定紧密关联的课程目标。例如,土方工程项目作为一个课程目标,其包含的具体环节有土方量计算、基坑基槽开挖、土方填筑与压实、土方机械化施工和土方安全技术等。

(二)合理分配课程任务

在明确建筑工程施工管理课程的教学目标后,需要制订项目教学计划并且合理分配任务。任务分配是一个关键步骤,教师需要对学生的具体情况有较为详细的了解,在分配任务时需要考虑到学生的能力和兴趣,这样才能实现合理的任务分配。

首先,教师需要对整个课程内容进行任务分解,如哪些是应用项目教学法的部分,哪些是学生自学的部分,哪些是教学重点内容,哪些是需要教师强力干涉和指导的部分。无论采用哪种分类方法,都需要对教学内容进行规划区分,将整个教学任务分解成具体的步骤和活动,并且依据任务的复杂程度和学生的学习进度,合理地安排任务时间。其次,教师需要重点筹集企业项目资源,这是项目教学法的核心内容,也是任务分配的重要内容。在技校建筑工程施工管理课程教学中,理论知识教学内容并不缺乏,较缺乏的是项目实例。因此,在课程设定的前期,教师需要联系到比较合适的企业,尝试开展深度合作,依据课程情况与企业情况进行任务分配。在这期间,教师详细地介绍项目案例及相关的工程基础理论,做好技术交底,为后续项目的实施做好铺垫。最后,教师在前期任务准备与任务规划完毕后,需要将现有的学生进行分组。可以采取随机抽签的方式进行随机分组,或按照学生的兴趣和特长进行兴趣分组,或依据学生的学术能力和技能水平进行能力分组,还可以按照不同背景、文化、性格特点进行多样化分组。无论采用哪种分组方法,都应该考虑项目要求和学生的个体差异,确保每个小组都能够有效地开展合作和完成项目任务。例如,将“土方工程项目”作为课程任务,采用能力分组的方式将学生分为五个小组,将土方量计算、基坑基槽开挖、土方填筑与压实、土方机械化施工和土方安全技术这五个任务分配给这五个小组。

(三)合作实施项目

在项目教学法中,项目实施环节是最重要的一环,前期的铺垫准备是为了在这个环节开展实践,后期的成果也是由这个环节产生的。在项目实施环节,教师主要充当指导学生作业的角色,需要对学生进行有效指导,必要时酌情给予解答。师生互动的要点在于能够引导学生自主学习,促使各个小组的学生能够独立自主地完成各自的任务,能够在实践中有效地掌握课程知识。为发掘学生独立思考意识,必要时可以在部分活动中规避组间或组内讨论,以激发学生独立解决问题的动力,提高其相应能力。在项目实施的环节中,学生是主要角色,是项目实施的践行者。学生依据小组任务展开作业,通过小组组员之间的协作、小组与小组之间的协作,共同完成项目。在这一过程中,学生要将理论付诸实践,用实践验证理论,充分发挥自身技能发现并解决问题。

在目标确认和任务分配阶段,教师要将班级划分成几个小组,并且给每个小组分配任务。在项目正式实施之前,教师需要详细介绍项目内容,并且讲述项目实施要注意的事项,再按照项目案例,让每个小组按照所领任务开始作业。以建筑施工组织相关教学内容为例。第一组负责土方量测量、计算、分析,并依据计算和分析的结果编制土方量报告。第二组按照施工设计方案,开展地质勘察,了解地下土层的性质与稳定性,做好施工前准备工作,并且完整地跟踪开挖施工、土方处理和支护加固等工作。第三组负责跟踪梳理地基填土、基坑(槽)或管沟回填、室内地坪回填、室外场地回填平整等工作。第四组负责了解土方机械化施工所使用的各项设备,以及各项设备在整个施工环节所起的作用、所用的施工工艺等。第五组负责施工前、施工中和施工后土方安全技术工作。

(四)展示项目成果

项目实施完毕之后,则进入项目成果展示环节,这是整个项目教学法的收尾阶段。在这个环节中,各个小组需要进行项目成果展示和交流,展示个性,提高表达能力。在此过程中,教师可以了解学生的知识掌握情况,也能对学生的任务成果进行点评,更能通过学生的表达了解其独特设计、思想感受等。在学生展示的过程中,教师要根据实际情况组织展示活动,以保证项目成果展示能够充分发挥提供反馈意见和促进继续学习的功能。比如,土方安全技术工作贯穿施工的全过程,在负责土方安全技术工作的第五组展示项目成果时,教师规划的展示活动是让组内推荐一名学生代表,学生代表通过三维仿真技术将现实情况模拟出来,按照工作流程展示所有阶段的工作内容。在学生代表展示组内成果时,组员可以进行补充,完善内容。相较于常用的重点成果展示,这种方法更适用于第五组所负责的项目内容,能展示小组的学习成果全貌,同时允许小组凸显自己的个性设计,反映出学生自主学习过程中有哪些闪光点和哪些不足。

展示过后,教师可以让学生“找茬”,开展学生点评或小组互评,通过学生之间的交流完成小组项目的内容修正和优化。在此过程中,教师可以按实际情况进行评比,在不同阶段进行打分,最终汇总形成总成绩。在此过程中,学生之间的互相鼓励可以增强学习自信,学生之间的互相纠错能起到鞭策作用,学生之间的思碰撞使集体氛围保持活跃。

四、应用反思与优化策略

(一)加强项目准备,深化校企合作

项目教学法重视课程实践、校企合作。然而,技校在应用项目教学法时,在项目资源筹备准备阶段存在明显不足,部分技校没有寻找到合适的企业进行合作,因而缺乏真实的项目案例,或者合作并不紧密,导致项目教学法的应用效果并不理想。教师能够较为熟练地开展理论教学,但无法为学生提供合适的现场锻炼机会,学生学习理论后无法即刻进行操作,导致学生对所学内容一知半解,甚至出现理解与认知偏差。因此,在未来技校建筑工程施工管理应用项目教学法的过程中,要注意加强项目准备,深化校企合作。

对于技校建筑专业的学生而言,其职业定位与建筑施工岗位联系十分紧密,这就要求教师在教学过程中,帮助并引导学生进行准确的职业定位,并不断提升建筑教学的针对性。[5]在建筑工程施工管理课程实施之前,技校和教师要做好项目准备工作,提前做好企业合作资源筹划,选择适合课程实践的企业作为教学实训案例。课程项目的实施以工作任务为导向,项目教学法以任务驱动、案例教学为特色,因此,在课程的实施过程中要注意与企业的实际情况结合起来。在建筑工程施工管理课程项目实施时,要充分结合企业实际情况,通过项目教学法把理论与实际结合起来,将企业真实案例融入教学,提升学生学习兴趣和职业能力,强化项目教学法的应用效果。

(二)提升教师的指导作用

在许多技校,教学经验丰富的教师大多擅长传统的教学方法,擅长应用项目教学法并有丰富经验的教师较少。在实践的过程中,教师难以把控整个教学进程,有时会忽略对学生的技能培养,使得项目教学法无法真正发挥其优势。此外,在项目教学法实施的过程中,部分教师对学生的管理或指导过于生硬,过于强调教师意愿,忽略学生需求,无法保障小组作业的效果。因此, 在未来技校建筑工程施工管理应用项目教学法的过程中,需要增强教师在项目实施中的指导作用。

加强建设一体化专业师资队伍,提升教师在应用项目教学法时的指导能力。[6]现代职业教育理念以能力为本位,强调学生实践技能的培养,这需要教师具备坚实的理论知识和强大的实践动手能力。因此,对于建筑类专业教师而言,教师应走进施工现场,深入施工实践,与建筑市场保持紧密联系,提升实践能力,强化自身的指导作用,以规划出具有指导意义的项目教学法教学方案。比如,在建筑工程施工管理课程的“施工方法”模块,教师应能提炼出“土方工程施工”“砌筑工程施工”“结构安装工程施工”等一系列项目主题,然后从项目主题出发,设计出针对性较强的项目任务,让学生在学习项目相关理论知识的同时,通过小组活动完成项目任务。教师在活动过程中应该针对小组的实际表现给予有效点评,在项目遇到困难无法推进时,应该及时干预,引导学生解决问题。

(三)建立完善合理的评价机制

评价反思处于项目教学法的尾声,是总结经验、验收成果的环节,因此,一个完善的评价机制有利于帮助学生查漏补缺、巩固知识。但目前,部分技校的项目评价仍以教师为主,缺乏全面性,并且评价作用不明显,缺乏一套完善合理的评价机制。因此,在未来技校建筑工程施工管理应用项目教学法的过程中,应当建立一套完善合理的评价机制。

技校除在课程教学中突出实践能力培养外,还应在课程考核评价过程突出实践导向。评价主体应多元化,应在教师评价的基础上,增加学生评价、小组互评等。通过小组互评,学生不仅对自己手上的工作加深认识,也能更加熟悉其他组员的职责,从而在实践中能尽可能地从不同角度出发,厘清整个建筑工程施工的流程。此外,应重视过程性评价和总结性评价相结合。教师在应用项目教学法的过程中,不仅要注重理论知识的考核,更要注重课程全过程学生各个阶段的表现,应时刻关注学生和小组的表现,判断其处理问题的能力。

五、结语

技校秉持着培养技能型人才的教学理念,其建筑工程施工管理课程内容繁多,实践性很强。传统的教学方法重理论轻实践,学生被动接受知识,理论与实践较难结合。而项目教学法是一种基于自主学习、能力发展和创新能力培养的新型教学模式,强调培养学生的自主学习能力、工程创新能力,同时引导教师从传统课堂教学转入过程观察和过程指导,与技校建筑工程施工管理教学的应然取向相契合。本研究分析项目教学法在建筑工程施工管理中的应用,判断其可行性,归纳其仍需要完善的地方并尝试提出优化策略,以期为后续建筑工程施工管理课程改革提供参考。