新课标下高职英语课程思政教学设计探索

摘 要：高职英语是一门工具性、人文性特征显著的语言课程。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》为高职英语教学指明了方向，即在教学中落实课程思政理念，引领学生的职场涉外沟通、语言思维提升、多元文化交流以及自主学习完善四大核心素养不断发展。鉴于此，高职英语教师应系统化设计课程育人目标与育人方案，以新课标为指导，在教学时深入挖掘并巧妙融入思政元素，以多元教学手段促成学生英语核心素养的发展。本文从实际出发，围绕新课标下高职英语课程思政教学的突出问题、积极意义以及具体实施路径展开思考与探讨，旨在提升高职英语课程思政教学的质量及育人效能，加快高职院校人才培养目标的实现。

关键词：新课标；高职英语；课程思政；核心素养

作者简介：王春雨，临沂科技职业学院。

高职院校是我国人才培养的主要阵地，肩负着为国家与社会输出技能型、全面型人才的重要责任。近年来，国家对高职教育愈加重视，鼓励高职院校扩大招生，以培养更多技术精湛的高素质技能型人才。但扩大招生一定程度上影响了生源质量，高职学生知识基础薄弱、综合素养不足的问题日益突出，需要相关教育工作者引起重视。在高等职业教育体系中，英语是一门重要的语言类课程。高职英语教师应根据新课标要求，积极探索英语课程思政教学的开展路径，着力培养学生的英语核心素养，从而提高高职院校人才培养质量，促成高职院校的质量型扩招。

一、新课标下高职英语课程思政教学存在的问题

当前，许多高职院校都对英语课程思政教学进行了积极的探索与实践，也得出了宝贵的发展经验及结论，也证实了思政教育与课程教学的结合的确能优化课程育人效果。但立足于新课标视域，高职英语课程思政教学的开展仍存在一些突出问题，需要教师积极采取措施解决问题，提高高职英语课程思政教学质量。

（一）教材内容滞后

尽管“核心素养”已成为教育界的热门词汇，但在新课标中，对核心素养的着重强调还是首次。不难发现，现行的高职英语教材要么综合性強，学习难度高；要么只重基础知识与表达技巧传授，缺少实践性内容，很难满足培养学生英语核心素养的要求，与思政教育的结合点也较少。因此，要推进新课标下高职英语课程思政教学，教师首先要解决教材内容滞后的问题，基于学科核心素养培养要求开发校本教材。

（二）师资力量不足

高职院校扩招带来的直接影响就是班级学生数量增多，而高职英语教师数量有限，在课堂教学中，教师很难同时关注所有学生的学习状态，在课后也难以做到监督所有学生完成学习任务。由于高职学生的学习背景及生活背景存在差异，学生的学习兴趣、学习能力、自主学习意识等都有着很大的不同，要有效开展高职英语课程思政教学，就需要教师了解每个学生的综合情况，将核心素养培养落到实处。但在师生比失衡的情况下，教师缺少时间与精力去了解每个学生的整体学习情况。

（三）教学评价有待完善

完善教学评价体系是开展高职英语课程思政教学的必要举措。传统高职英语教学评价侧重于语言知识的评价与考核，教师应在此基础上增加思政工作评价指标，推动评价方法、评价主体的多元化，注重评价内涵的综合化。同时，教师应将总结性考评与过程性考评结合，综合考查学生的学习意愿、学习表现、学习成果、思想价值观念等，关注学生综合素质的发展，发挥评价的导向作用，逐步提高学生的语言运用能力、思维能力及思想政治素质。但实际上，很多教师没有意识到教学评价的重要性，仍旧采取传统的教学评价模式，围绕着学生语言知识技能展开考评，制约了评价作用的发挥。

二、新课标下高职英语课程思政教学的积极意义

高职英语课程的受众面较广，具有鲜明的工具性，也有着独特的育人价值。新课标也点明了高职英语学科的工具性特点，提倡教师将英语教学作为文化教学和品德教育的载体，促成思政教育与课程教学的有机结合。在实际教学中，高职英语教师需要兼顾学生的语言交流能力、人文素养、职业素养的培养，自然开展课程思政，推动学生全面发展。

（一）拓宽高职英语课程育人路径

新课标是高职英语教学的重要参考与依据，教师可以新课标为指导开展高职英语课程思政教学，为高职英语课程思政教学模式注入生机与活力，让思政教育与高职英语课程教学的融合更为紧密，拓宽高职英语课程育人路径。基于新课标的高职英语课程思政教学既能激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，又能切实提高学生的英语语用能力与道德品质，为国家与社会输出更多德才兼备的优秀人才。

（二）助力高职全面育人课程格局的形成

当前，部分高职院校对课程思政的探索不够积极，思政教育局限于思想政治课堂。再加上显性的思想政治课教学存在方式单一、内容枯燥的问题，一些学生都会对思政教育产生抵触、厌烦、抗拒的心理，导致思政教育效果不理想。以新课标为指导开展高职英语课程思政教学，能够让思政教育自然融入英语教学中，让学生在学习外语知识的过程中受到中华优秀传统文化、自然人文景观等的熏陶与感染，充分发挥英语课程的隐性育人功能，进而与思想政治课相互配合，形成高职全面育人课程格局。

三、新课标下高职英语课程思政教学的具体实施路径

新课标明确指出，高职英语核心素养包括语言思维提升、职场涉外沟通、多元文化交流、自主学习完善四大维度，各素养之间相互促进、相互影响，形成了一个有机整体。对高职英语教师来说，将思想政治教育融入教学实践，借助课程思政引导高职学生掌握扎实的课程知识与技能、形成良好的文化素养，是其职责所在。

（一）将学科核心素养培养融入育人目标

根据新课标的内容及要求，高职英语教师应将学科核心素养培养融入育人目标，培养具有国际视野与家国情怀、能够在生活及职场中使用英语进行基本沟通的技术技能型人才。具体而言，新课标下高职英语课程思政教学目标的设计应包含如下内容：第一，引导学生完成职场涉外沟通任务，让学生在真实的沟通情境中学会倾听与协商，懂得尊重他人、理解他人；第二，引导学生对比多元文化及价值观，在对比中培养学生的辩证思维、开放性思维以及批判性思维；第三，引导学生了解多元文化的差异，增进学生对中华优秀传统文化的认知，培养学生的国际视野，使其以开放包容的态度对待多元文化，能够用英语讲好中国故事，积极弘扬中华优秀传统文化；第四，引导学生进行自我反思、总结、完善，不断调整学习计划与发展方向，推动学生的可持续发展。

（二）将学科核心素养培养融入英语课程思政教学

1.职场涉外沟通素养。职场涉外沟通素养是高职学生必须具备的一项基本素养。在日常生活与职场中，我们常会碰到需要使用英语进行沟通交流的情况，若学生具备良好的职场涉外沟通素养，则能做到灵活使用英语，善于倾听、尊重他人的想法，明确表达自己的观点，与他人进行高质量的沟通互动。在高职英语课程思政教学中，为落实职场涉外沟通素养培养，自然渗透思政教育，教师可组建模拟国际学习小组，由教师扮演国际学生，学生则发扬主人翁精神，与国际学生进行友好交流。比如，学生可主动询问国际学生在国内的学习及生活情况，帮助国际学生解决学习及生活中的问题，展现友好互助的精神。又如，学生可为国际学生介绍我国的著名景点，讲解与景点相关的文化知识，帮助国际学生了解我国的名胜古迹及其文化内涵，这样既能锻炼学生的英语沟通能力，又能增强学生的文化自信与民族自豪感。

2.多元文化交流素养。为培养学生的多元文化交流素养，教师可组织相关的学习活动，在活动中融入国内外优秀文化知识，引导学生正确地看待其他国家文化，并能坚定文化自信。比如，教师可开展英语阅读分享活动，鼓励学生阅读优秀的外国文学作品并撰写读书报告，使学生从多角度了解其他国家文化，形成系统的认知。学生完成读书报告后，教师可设置专门的交流与展示环节，让学生相互分享阅读心得，尝试总结不同国家文化的特点，并将其与本国文化进行对比分析，使学生在认识多元文化的同时增强文化意识。为加强学生对英语阅读的重视，教师可将学生的阅读表现及阅读成果纳入过程性评价考核中。又如，教师组织英语翻译活动，为学生提供一些经典寓言故事，在翻译经典寓言故事的过程中，学生的语言知识与技能将会得到增强，也会更深刻地理解、领悟中华传统美德。

3.语言思维提升素养。语言思维提升素养培养需要通过学习、使用英语实现，教师应指导学生体会、分析英语語言的表达方式及思维逻辑，引导学生提高语言思维能力，包括逻辑性思维、创造性思维以及思辨性思维等。在英语学习中，若学生的具备良好的语言思维，其往往有着良好的心智特征。比如，若学生的逻辑思维能力较强，那么在人际交往中，学生能够简洁、清晰、得体地表达个人想法，进行有效的沟通交流。在高职英语课程思政教学中，教师要培养学生的语言思维，可定期向学生分享外国文学作品，带领学生分析其中的语言逻辑与价值观念，遵循“取其精华，去其糟粕”的原则，学习外国文化中先进、科学、规范的部分。同时，教师也要合理渗透中华优秀传统文化，适时开展思政教育。通过将中西方文化同时引入英语课堂，学生能更好地体会中英文在语言表达方面的区别，了解英汉两种语言思维方式的异同，从而更好地进行跨文化交流。

4.自主学习完善素养。对学生自主学习完善素养的培养能够让学生认识到英语学习的重要价值，树立正确的英语学习观，在科学目标的激励下努力学习，形成良好的自主学习能力，从而实现可持续发展。在实际高职英语课程思政教学中，教师应有意识地引导学生认识英语学习的基本特征，帮助学生养成正确的学习习惯与学习态度，从多重渠道培养学生的自主学习意识及能力。比如，教师可鼓励学生自行制定学习目标，引导学生从价值目标、价值取向、价值准则三个角度切入，结合个人实际学习情况制定目标，并朝着目标不断努力。为激励学生努力实现学习目标，教师可列举能够体现工匠精神的真实案例，培养学生坚持不懈、精益求精的精神品质。通过自行设定学习目标，学生能够更加清晰地把握个人学习进度，主动了解中西方文化差异，有意识地提升自身思想价值观念，深入思考问题，在此基础上进行系统的英语学习。同时，教师也要指导学生科学管理自己的学习过程，通过自我检查、自我评价、自我反思进行查漏补缺，优化学习效果，使学生真正成为学习的主人。

（三）将学科核心素养培养融入教学评价体系

教学评价有着诊断、导向、激励、检验等多重功能，在高职英语课程思政教学中，评价活动的开展能够进一步提高教学效能，切实提高学生的英语核心素养、人文素养及道德修养。为最大限度地发挥评价的作用，教师应不断完善教学评价体系，推动评价主体、评价方式的多元化，促成评价内容的体系化。具体而言，教师应兼顾过程性评价与终结性评价，将学生纳入评价主体，积极开展教师定评、学生互评、学生自评等多种形式的评价活动。此外，教师还可邀请思政教师参与考核评价，完善高职英语课程思政教学评价体系。由于思政教育具有隐性化的特点，在高职英语课程思政教学中，教师也应以“隐性考核”为关键词，在过程性评价与结果性评价中自然融入课程思政的育人成效考核。比如，在开展形成性评价时，教师应关注学生的思政学习表现，包括社会主义核心价值观形成情况、民族自豪感与文化自信形成情况等。在开展终结性评价时，教师应在学生反思、改进的基础上综合评价学生的思政表现，形成科学的评价路径，即“形成性评价→反思→改进→终结性评价”。

综上所述，新课标下，以英语核心素养培养为导向开展高职英语课程思政教学能够拓宽高职英语课程育人路径，助力高职全面育人课程格局的形成。但当前高职英语课程思政教学存在教学内容滞后、师资力量不足、评价体系不完善等问题，影响了学科核心素养培养效果及课程思政育人效能。教师应将学科核心素养培养融入育人目标、课程教学及评价体系，为高素质技术技能人才的培养贡献力量。

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