大教育体系视阈下三维协同育人模式研究

□ 文/刘春阳 王 媛 李 明

2020 年10 月13 日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育改革总体方案》指出，“完善学校党政管理干部选拔任用机制，原则上应有思政课教师、辅导员或班主任等学生工作经历。高校青年教师参与职称晋升，须有一年及以上担任辅导员或班主任等学生工作经历。” 以上政策不仅对高校教师提出教书育人的要求，而且也对参与学生管理工作提出了明确要求，即壮大学生工作队伍，激发高校教师参与学生工作的积极性，最大程度发挥育人作用，实现协同合力育人势在必行。

“辅导员—班主任—学业导师” 三维协同育人模式构建必要性

新时代，教育环境和教育对象发生深刻变化，学生工作更加复杂。单纯依靠辅导员队伍管理学生并不能有效解决深层次的学生培养问题。德智体美劳全面发展的教育体系的构建，要求人才培养必须发展出一种以学生为中心，协调发展学生的素质、能力、知识的教育管理模式。思想政治育人实效性受到全员育人“碎片化”、全过程育人“断点”、全方位育人“盲区”制约，需要完善制度体系、协同育人资源、打通育人壁垒。厘清“辅导员—班主任—学业导师”三大群体育人工作职责，发挥不同角色互补作用，构建协同育人机制，探索闭环管理考评体系，促进学生健康成长。

“辅导员—班主任—学业导师” 三维协同育人构建路径

长期以来，辅导员、班主任和学业导师是高校学生教育管理的主体，共同参与学生思想政治教育、日常管理和学业引导，但三类育人群体存在着分工不明、工作重叠、多重管理、缺少激励考核政策保障等问题，尚未形成有效机制，育人合力难以形成，育人实效辐射力不强。

1.强化系统观念，形成三维育人队伍优势互补

“辅导员—班主任—学业导师”三维育人管理模式构建需要充分发挥辅导员、班主任和学业导师自身特点，优势互补。辅导员年龄与学生相近，容易走入学生内心，更易成为学生的朋友。年龄是优势也是劣势，刚上岗的辅导员特别是学生身份兼职辅导员，自身经验和阅历还稍显不足。班主任和学业导师更像是父母一辈的长者，人生阅历丰富，亲其师、信其道，在专业课程讲授中更容易获得学生信任，作为“过来人”经历过求学、求职，对学生指导更为深入，其社会资源和力量更加丰富。但类似父母的角色也容易与学生产生年龄上的“代沟”。

2.破解责权困境，厘清角色定位

因为工作主体和内容交叉，工作职责并没有足够明确，易出现工作区别不明显、相互扯皮的现象，易出现多方管理或工作协调性差的情况，严重影响三支队伍有效发挥合力。通过梳理责权，辅导员强化思想引领，充分发挥政治功能；班主任协助日常管理，开展深度辅导；学业导师全程学业助航，引领学生学业发展。辅导员主要从事思政教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究。班主任全面掌握班级学生基本情况，为班级学生顺利完成学业及未来职业发展规划提供切实指导，配合辅导员及时妥善处理学生突发事件和特殊情况、与学生学习和班级有关的其他工作。学业导师应当以学生学业发展指导为重点，关心学生思想进步；关注学生学习过程；引导学生明确学习目的；培养良好的学习习惯和学习方法；了解所指导学生的思想状况和学习情况。

3.加强实践培训，提升专业化水平和能力

学校已建立不同程度的“辅导员—班主任—学业导师”培训机制，但培训仍普遍存在着规范性不足、系统性不强、实效性较弱等问题，大部分人员较少或根本没有教育学、管理学、心理学等相关学科知识作为履职基础能力支撑。迫切需要建立健全岗前培训制度，建立分层次、多形式的培训体系，有计划、有组织开展业务培训，不断提高思想政治素质和业务素质。构建立体化交流学习空间。召开工作经验交流会，积极搭建大学生思想政治教育工作经验交流平台。

“辅导员—班主任—学业导师”三维协同育人模式保障机制建设

1.建立三维学生管理模式的协调机制

由中国石油大学（北京）（以下简称学校）教务处牵头，学生工作部（处）形成工作联动，统筹三支队伍管理育人力量，督察和指导学院的班主任、学业导师配置、履职及考核工作，将相关工作纳入对学院的考核评价体系。搭建沟通平台，形成三支队伍有效联动、信息互通。学院负责班主任、学业导师日常工作的管理与指导，为班主任、学业导师工作提供必要的条件保障。

2.建立三维学生管理模式的考核机制

学校教务处和学生工作部（处）以及学院根据岗位职责，分别制定考核文件，学院对班主任、学业导师履行职责情况进行考核；学生工作部（处）依据辅导员考核办法对辅导员进行考核，强化过程管理、强化工作依规，明确工作职责，完善考核要素，实施动态考核。

3.建立三维学生管理模式的激励机制

学校每年按不超过班主任、学业导师总数10%的优秀比例，对优秀班主任、学业导师进行表彰，评选“优秀本科生班主任”“优秀本科生学业导师”，在职务晋升、岗位评聘等同等条件下优先考虑。学院修订完善绩效考核办法，根据考核结果对工作表现突出的辅导员、班主任和学业导师进行专项奖励，充分发挥激励指挥棒作用，形成该项工作“热情参与—投入付出—收获回报”良性循环。

4.建立三维学生管理模式的退出机制

根据学生反馈评价和现实工作表现，参考考核结果，形成有进有退动态队伍管理机制，对于考核成绩不佳、学生反馈不良且不适合该项工作的人员及时进行调整。