基于核心素养的小学音乐单元主题教学设计策略＊

郑 瑜

（北京市昌平第二实验小学,北京 102200）

《中国学生发展核心素养》与音乐学科核心素养的提出使我国音乐教育发生了又一次重大变革。学生要成为“全面发展的人”，需要各学科教师从更宏观、全面的角度，结合自身学科特点，提供给学生所需要的知识、能力、方法、品质等方面的助力。而以往注重学科知识、技能、情感的音乐教学设计策略已经无法满足音乐学科核心素养的发展，促使音乐课堂教学必须进行变革，音乐教师需要进行更具综合性、逻辑性的“主题单元”的教学设计，才能更好地发挥音乐教育“以美育全人”的功能。

音乐学科的主题单元教学设计不是单纯以某几首歌曲、乐曲作为教材单位，而是打破教材、打破年级，“而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动。”[1]从大单元、大概念的角度出发，根据一定的目标和主题进行教材的重组，强调知识的习得，通过理解、掌握知识点之间的内在逻辑，并能加以实践运用。引导学生立足音乐学科本质，通过音乐学习获得音乐学科特色的综合表现能力，如感知能力、实践能力、审美情趣、艺术表现、文化理解等。然而，对于一线小学音乐教师而言，如何进行主题单元教学的设计是个难题。因此，笔者基于学科特点及实践，进行了单元设计策略的探索。

一、基于大概念 重组单元内容

小学音乐主题单元教学设计的“难”在于主题的选定和教材的重组。

首先，笔者研读课程标准，并对人音北京版1-6年级的教材内容进行通读，分析各个作品之间的共性与个性特征，找到新旧知识的逻辑关联，使其结构化，尝试梳理出了九个知识体系：（见表1）

表1 根据教材整理的知识体系

其次，根据课程标准中对应的学段培养目标及要求，结合学科核心素养，将教材中同一主题的内容进行分类归档。

以“民族器乐作品”为例，我们梳理出1-6年级教材中共有27首民族器乐作品，其中有6首作品里的民族打击乐器在教材中被列为重点教学内容。因此我们以“民族打击乐”为主题，设计了两个单元——初识、再识民族打击乐，分别在二年级和五年级进行教授。根据单元的主题，教学内容除了有教材内的作品，还选择了教材以外的作品进行补充。（见图1）

图1 “民族打击乐”主题单元示意图

在同一主题下，学生分阶段进行难易程度不同的学习，从感知、了解——分析、创编，利于学生对“民族打击乐”这一大概念的理解和迁移应用，实现学科核心素养的提高。

二、基于核心素养厘清教学目标

（一）确定单元主题名称

单元主题名称是整个单元教学的灵魂，在分析、整合教材的基础上，对单元目标的设定、教学评价的制定、教学活动的设计与实施起着导向作用。“关于单元名称与课时，根据单元的特性，可以用大任务、大项目、大观念或大问题来命名。”[2]可围绕基于教材分析所梳理的核心概念及分析单元内教学内容的学习要点来进行提炼。

例如，一年级教材中大多是四二拍的作品，并且明确提到四二拍的概念，而在二年级上册中又提出了四三拍的概念，笔者设计将两种节拍对比起来进行教学，对于单元名称，第一次命名为“摇摆的节拍”，然而在制定完单元教学目标之后，发现单元名称中的“摇摆”跟教学目标并无太大关联，其次，“节拍”是一个很大的概念，在笔者设计的这个单元中无法完成如此大的一个命题。因此，笔者重新梳理本单元的教学内容、学习要点，将单元名称改为《四二拍、四三拍的对比感知》，使该单元的教学目标、教学内容和活动都聚焦于这两种节拍的感知、对比，自上而下贯穿主题、目标明确。

（二）制定单元教学目标

教学目标的设计指引着一个单元、一堂课的最终去向。核心素养理念下单元教学目标是指在完成单元多课时的学习之后，学生应获得的学科核心素养，学会灵活应用知识解决实际问题的方法、能力，以及从学科延伸到生活问题的好奇和期待等。

制定单元教学目标，需要将宏观上位的课程标准分解为具体的学习目标，并且将学科的阶段性目标——学段目标、学年目标落实到每一个单元目标。如何进行单元目标的撰写，笔者将以《四二拍、四三拍的对比感知》这一单元的目标制订进行分析。

第一，依据课程标准、学科核心素养以及本单元的核心概念，撰写单元教学目标。本单元围绕“音乐节拍”这一主题进行。关于“音乐节拍”，笔者在《艺术课程标准》在第五部分“课程内容”——“音乐”【1-2年级】中找到相关描述（见[3]图2左侧）。

图2 根据1-2年级课标制定出单元教学目标的示意图

第二，再结合核心素养进阶目标，制定出本单元的单元教学目标（见图2右侧）。

（三）分解各课时教学目标

1.课时分配

以单元教学目标和核心素养目标为导向，结合选定的教学内容进行课时的安排。如下表所示，分配课时首先要对教学资源进行整合设计（见图3），选用了一年级下册的一首歌曲《闪烁的小星》和二年级上册的两首歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》《云》为主要教学内容，并且补充拓展了课外资源——奥尔夫音乐《冬眠的小熊》，还将一、二年级教材中具有典型性四二拍、四三拍节拍特点的音乐融入该单元作为聆听、辨别的补充内容。

2.制定课时教学目标

在确立单元教学目标及课时分配之后，再设定各课时教学目标。单元教学目标是一个完整的学习单元总体教学目标，涵盖整个单元所涉及的“大概念”下的知识、技能等。[4]而分课时教学目标是对单元教学目标的分解和具体化，是每节课所要达成的具体目标。

单元目标与课时目标存在着密切的联系。单元目标保证了整个主题单元的整体性，课时目标之间则要体现教学的连续性和逻辑性，相较单元目标而言更为具体、可检测、可评价。

例如，在《四二拍、四三拍的感知与对比》主题单元中（见文末图4），分课时的教学目标结合课时的教学内容，将单元教学目标逐一变得具体、详细。

图4 主题单元《四二拍、四三拍的对比感知》教学目标示意图

三、问题链教学促进深度学习

单元主题教学中的教学活动设计要以教学目标为导向，根据明确的教学内容、意图鲜明的逻辑结构来进行架构，这就需要“问题链”教学。这是指在单元主题的教学中，通过串联起来的相互关联、逐层深化、步步推进的问题链，在师生合作互动的形式中，以问题为纽带，引导学生在音乐教学的活动中主动思考、积极探究、交流合作，在学生分析问题、解决问题的过程中发展和培养学生思维能力。笔者总结“问题链”的设计策略如下：

（一）体现单元—课时结构

单元主题教学的问题链需要结合本单元所涉及的核心概念来考虑：核心问题是什么？核心问题下的主要问题是什么？主要问题之间的层次递进性是什么？学生在探究问题——解决问题—提炼方法的过程中，使问题链在“子问题—主要问题—核心问题—核心概念—核心素养”中得到有效落实，体现出单元设计的逻辑结构。

例如：《四二拍、四三拍的对比感知》主题单元中（图5），单元的核心主旨问题“两种节拍的对比”通过解决各课时的关键问题来达成。

图5 《四二拍、四三拍的对比感知》单元问题链示意图

（二）注重深层学习

在设置问题链时，兼顾教学内容的重点难点和学生的学情，依据本单元的教学主题，设置具有情境性、灵活性、批判性的问题，引导学生从对音乐知识的记忆、理解的浅层学习到创造性地表现、评价类的深层学习，通过分析、综合、比较，助于培养学生、质疑问难、深度思考的能力。

例如：《京腔京韵》主题单元第二课时的核心问题是丑行的风格特点是什么？（幽默滑稽），设计了以下问题链：这首歌曲韵味有何不同？（数板风格）——你能根据小演员的服饰说说演员的动作特点吗？——小组合作如何形象地演绎《报灯名》？这三个问题引导学生从丑行的腔韵、服装、手眼步伐几方面去感受丑行人物的幽默滑稽。

层层深入的问题，使丰富多样的教学活动形成一体，学生在逐层解决问题的过程中，成体系地掌握了单元需要学习的知识，相对应的核心素养因此得到提升。

核心素养的培育已经超越了简单的知识、技能的训练，而是在体系化、逻辑化地架构单元主题的教学中，引导学生在真实情境中解决问题。在小学音乐教学中进行单元主题教学中，应把握教学规律设计教学目标与教学活动，做到环环相扣，从而实现主题单元教学的整体优化、全面以美育人。