融合Mind Map优势助力完善线上线下教学衔接

刘艺平 贺丹 李永华 张曼

摘  要：疫情当前，线上线下混合式教学已经成为课程教学新模式。树种识别是园林树木学教学的重点和难点，也是教学目的之一。由于课程涉及的树种种类繁多，知识点琐碎，专业术语抽象，再加上课时少任务重，使得教师在教学过程中无法将所有树种的特征逐一讲解到，学生在学习过程中也容易混淆，无法有效吸收知识点。因此，在课程的教学改革中，通过引入Mind Map帮助厘清知识框架，优化知识结构，搭建知识关联，不仅使教师授课过程更顺畅，而且能够激发学生在线学习的兴趣，促使学生养成“整理知识点”的良好习惯，使学习效率大幅度提高，从而创建高效的线上课堂，有效巩固混合式教学的教学效果。

关键词：线上线下;园林树木学;Mind Map;树种识别;混合式教学

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）01-0078-04

Abstract： Because of the epidemic， Online and offline hybrid teaching has become a new model of course teaching. Tree species identification is the key point and one of the purposes of Landscape dendrology teaching. Due to the variety of tree species involved in the course， trivial knowledge points， abstract professional terms， and fewer class hours and heavy tasks， teachers cannot explain the characteristics of all tree species one by one in the teaching process， and students are easily confused in the learning process and cannot effectively absorb knowledge points. Therefore， in the course teaching reform， Mind Map is introduced to help clarify the knowledge framework， optimize the knowledge structure， and build knowledge correlation. These not only make the teaching process smoother， but also stimulate students' interest in online learning， encourages students to form a good habit of "sorting out knowledge points"， greatly improves the learning efficiency， and thus creates an efficient online classroom. It has effectively consolidated the teaching effect of blended teaching.

Keywords： online and offline; Landscape Dendrology; Mind Map; species identification; blended teaching

疫情突袭，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的政策要求，促使线上线下混合式教学成为当下教育教学的新趋势。混合式教学模式不仅是对疫情的积极应对，更是改变固有教学模式的挑战。但是线上教学由于时空受限及教学现场的缺失，教师无法及时掌握教学效果，学生在线学习的学习质量也难以达到预期的要求。线上线下教学如何有效衔接，是值得一线教师认真思索的问题。

Mind Map，又称为心智图、脑图或思维导图，由被誉为“记忆力之父”的英国脑力专家Tony Buzan发明[1-2]，是一种发散性思维的外在直观表现图[3]。从图1可以看出，Mind Map有且仅有一个中心主题，用线条辐射的方式从中心主题向四周形成多级分支，分层次展现各级主题间的关系，建立记忆链接和知识架构[4-7]。同时，Mind Map利用有助于视觉感官刺激的词汇、图形、色彩等多维度图文并茂的形式，把大脑中的思维以树状结构表达出来，具有表达直观、通俗易懂、浓缩知識的特点，是一种有效的学习工具[8-9]。Mind Map中同一层级的数目体现思维的广度，每一个层级展开的数量体现思维的深度[10]。

园林树木学课程于2017年建设河南省在线课程，2020年获河南省教育厅本科教育线上教学优秀课程，2020年获首批河南省线上线下混合式一流本科课程。本文结合园林树木学树种识别的教学特点，尝试借助Mind Map对碎片化的知识进行梳理，帮助学生构建知识体系，发展学生自主学习能力，深入探讨Mind Map如何促进树种识别线上线下教学的有效衔接，从而提高混合式教学的效率和质量。

一  园林树木学树种识别教学现状及常见问题

树种识别是园林树木学教学中的重要内容，识别是基础，应用是目的。按照河南农业大学园林专业本科生的教学要求，学生要识别掌握300种以上常见的园林树木。但是由于园林树木种类繁多，课时少任务重，再加上新品种的不断引入，且树木的形态特征表现出较强的区域性差异，加之树木所处生长环境及不同生长时期的多态性，使得树种的识别成为园林树木学教学的重点和难点[11]。目前，绝大多数高校园林树木学树种识别教学中应用较多的仍是直观教学法和实践教学法[12]。受天气、季节、植物生长期特性及区域性分布等因素影响，教学过程中单纯依靠教师逐一讲解很难完成。园林树木学2017年建成线上课程后，课程组积极构建信息化教学平台，不断完善线上资源开展混合式教学，利用网络下载或相机拍摄的植物图片，借助多媒体技术展示树木各部分器官的特征，最大限度地力求将书本上的树种全部讲解到。但是这种展示还是比较抽象的，不利于学生直接获取知识，很难让学生牢记于心。

园林树木识别主要是对形态进行描述，要求学生在学习过程中通过观察建立园林树木形态特征的数据库，形成对各部分器官形态特征的记忆和储备[13]。但是课程上图片的展示还是比较抽象的，繁多枯燥的知识点、同科或同属植物之间细微的相似特征，增加了区分和记忆的难度，使得学生在学习过程中很容易疲劳和混淆，无法有效吸收知识。很多学生为了应付考试采取突击性学习方式，通过死记硬背对树种的形态形成短暂性记忆，导致学生学习中“只闻其名不认此树”或“记地不记树”，甚至是“考前死记、考后忘记”的现状，对系统知识掌握不全面，学习效果差。

二  Mind Map在混合式教学模式中的优势

脑科学研究表明，左半脑主要负责语言、符号等逻辑思维，右半脑主要负责颜色、形状等形象思维。在绘制Mind Map的过程中，充分调动左右脑的功能，有效整合形象思维和逻辑思维。知识建构往往需要学习主体在知识学习和理解时以“点”或“片段”的形式进行信息加工、存储并自主完成[14]。

将Mind Map作为一种教学辅助工具融入到园林树木学课程混合式教学过程中，通过设置主题及子主题，凸显重点难点，优化知识结构，搭建知识关联，形成一个层次清晰、包含全面的“知识脉络图”。这样不仅使教师的课堂授课更流畅，而且学生也不必机械式地记笔记，只需从繁冗的文字中抽出有用的信息，去粗取精，并积极地对知识点进行推导、分析、对比、整理和拓展，便可以迅速记录重点内容，形成系统的知识框架，从而大幅度提高学习效率，真正把课本“读薄”，同时也培养学生发散性的思维能力，促进学生的团队协作能力。

三  Mind Map在园林树木学混合式教学过程中的实施概况

园林树木学线上教学部分在中国大学MOOC平台及超星学习通平台上展开，Mind Map贯穿于课前预习、课上学习及课后复习全过程中。任课教师提前在学习平台发布学习课件及相关的Mind Map供学生课前预习，图2为樟科植物知识点的Mind Map，使学生对即将学习的内容有一个预先了解。课堂教学中，教师根据具体的内容特点发布任务，引导学生分组协作完成相应的Mind Map绘制，形成报告，并作为课程过程性考核的一部分。课程结束后，要求学生通过总结性的Mind Map，快速高效地复习课程重点及难点，极大地提高了学习效率。

四  Mind Map在树种识别教学中的优势应用

（一）  在形态术语教学中的应用

正确鉴定和识别树种，必须熟练掌握树种的形态术语。但在学习过程中，专业抽象的术语名称以及琐碎的知识点会让学生理不清头绪，也极易混淆。比如，在植物演化的过程中，裸子植物作为自然界第一种出现的种子植物，在陆地森林系统中扮演了非常重要的角色，这一部分教学内容在植物学课程教学中起到了重要的推动作用[15]，也是教学的重点和难点，而采用Mind Map就可以很好地解决这一问题。

如图3所示，中心主题设为裸子植物，从主题向四周发散分支，将裸子植物主要形态特征中树皮、枝条、叶形、叶片着生方式、球花和球果设为一级分支，然后依次展开引出二级或三级分支，逐步建立一个有序的形态术语图谱。这样就通过Mind Map的形式，由点到面，将裸子植物所涉及的主要形态术语知识点串联了起来。

（二）  在科的特征教学中的应用

树种识别教学过程中，快速准确地判断树木所属的科是学生学习的关键，因此，掌握科的主要特征至关重要，也是教学的重点。在教材中，科的特征通常是以大段文字叙述出现，重点描述关键的识別特征，用代表树种详细解析科的分类学特征，但这种大段的文字描述并不利于学生的直观理解。在实践教学环节中，也多是结合实习让学生进行实物观察，加强记忆，但如遇天气原因就会使有限的实习环节搁浅。因此，尝试用Mind Map的方式将科的特征呈现给学生，可以使理论教学和实践教学达到完美融合。

图4以木兰科主要特征为例，用Mind Map的形式，将木兰科的主要特征按照从整体到局部的顺序有效地呈现出来，搭建出完整的知识构架。在制作Mind Map的过程中，应用不同的色彩和对应的图片，清晰地展示出木兰科的主要特征，加深学生的直观理解并构成连续的记忆节奏，学生对知识点的掌握更牢固，学习起来十分轻松。

（三）  在分类检索表教学中的应用

树种识别教学过程中，检索表不仅是鉴定未知植物的重要工具，而且也是学生学习辅助记忆的重要方法，尤其是亚科、属、种的检索表是学习的重点。但对传统检索表的学习和掌握是有一定难度的，学生识记能力不足容易混淆，如果对植物特征不了解，还会让学生在树种鉴定时受到干扰，甚至是无从下手。因此在教学过程中，尝试对部分检索表进行再加工，以Mind Map的形式将关键特征浓缩提炼出来，一定程度上可以简化文字版检索表。图5为蔷薇科分亚科的检索表，以果实为切入点进行分析，结构清晰，方便记忆。如再引导学生结合植物实例图片进行验证，很快便可以达到学习效果。

四  结束语

混合式教学模式逐渐成为一种信息化教学新常态，有利于传统学习模式的变革，满足了学生随时随地个性化学习的需求，使教与学更灵活，但是也暴露出教学质量不佳、学生学习主动性差等弊端。Mind Map是一种非常科学的学习工具，采用Mind Map方法教授园林树木学，丰富了教师的授课方式，有利于教学中重点难点的讲解，增加了课件的可视感，激发了学生的学习热情。

树种识别的知识点较为琐碎，在课程教学中引入Mind Map，能够辅助学生理清知识框架，加深对知识点的理解，培养自主整理复习的能力，锻炼了学生逻辑思维能力和创新能力。思维发散是没有边界的，每个人的思维方式也不同，绘制的Mind Map也没有唯一的标准答案，因此，教师可以通过布置绘制章节Mind Map的作业方式，检验学生对知识的掌握程度，不仅杜绝了相互抄袭作业的现象，也加强了教师和学生的交流互动，从而有助于提升课程教学质量，有效完善线上线下的教学衔接。在后续的课程教学改革中，将继续尝试全方位地将Mind Map融入到混合式教学模式中，使Mind Map的优势得到最大程度的发挥。

参考文献：

[1] TONY B.The mind map book[M].London：BBC active，2013.

[2] 托尼·赞博.思维导图-发散性思维[M].北京：作家出版社，1998.

[3] 托尼·赞博.思维导图：大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

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[12] 牟凤娟，胡秀，赵雪利，等.比较教学法在“树木学”课程教学中的应用[J].中国林业教育，2019，37（3）：40-43.

[13] 鄂娜，魏开云.园林树木学教学现存问题的探讨[J].现代园艺，2016（4）：140-141.

[14] 赵俊芳，崔莹，郑鑫瑶.我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究[J].现代大学教育，2018（6）：89-93.

[15] 李忠虎，房敏峰，刘文哲.高校植物学课程教学的研究——以“裸子植物”章节为例[J].高等教育，2018（24）：130-131.

基金项目：2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“选择与引导——农林高校大类招生建筑学专业人才培养模式研究”（2021SJGLX345）;2021年河南农业大学教学改革研究与实践项目“线上线下混合式一流课程《园林树木学》建设的研究与实践”（2021XJGLX089）

第一作者简介：刘艺平（1977-），女，汉族，河南温县人，博士，副教授。研究方向為园林植物与观赏园艺。

*通信作者：张曼（1982-），女，汉族，河南商丘人，硕士，实验师。研究方向为园林植物生理。