新课标视角下的小学数学课堂教学

赵庆华

数学是小学阶段重要的一门学科，重在培养学生的关键能力，提升他们的思维品质。作为数学教师，应遵循《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下称新课标）的教学要求，创造性地使用教材。数学教材中编排设计了系统的、优质的学习内容，为实现课堂教学的总目标，提供了有力保障。但是，课程改革明确提出，教材只是教学的凭借，教师要根据学生的学习需求，灵活使用教材，探寻有效的教学策略，使学生更加深刻地获取数学知识，提升学生思维的灵活性、创造性，实现可持续发展。

新课标倡导有兴趣的学习。在数学教学中，教师如果一味地讲解灌输，学生学习会很被动，学习效率自然不高。由此，教师应根据新课标的教学要求，从学生的学情出发，根据教学内容，精心设计導入，唤醒学生的学习兴趣，改变学生对数学的固有印象，让他们主动融入课堂，积极获取数学知识，丰盈学习体验，让枯燥无味的数学课堂变得趣味丛生，让学生生成积极的数学学习情感。

例如，在教学“和与积的奇偶性”时，教师出示了下面的几道算式：（1）1+3；（2）1+3+5；（3）1+3+5+7；（4）1+3+5+7+9+11+13+15；（5）1+3+5+7+…+29，然后让学生和教师一起判断这些算式结果的奇偶性。前面的3道算式，对结果奇偶性的辨别，学生还能跟上教师的速度，正确率也高。面对第（4）道算式时，教师早早给出了结果，但学生的速度明显慢了许多，花了很长时间才公布结果。面对第（5）道算式时，学生不知所措，觉得无从下手，但教师仍然早早给出了结果，用计算器验证后准确无误。此时，学生自然心生纳闷，老师掌握了什么技巧？判断的速度又快，且准确率又高。此时，教师微笑着对学生说：“通过这堂课的学习，你就会知道其中的奥秘。”这样的导入，让学生对所学新知产生了满满的期待，就会发挥主观能动性，主动去探索数学知识，学习效果自然好。

在以往的教学中，教师喜欢开门见山地讲解，但是从学生的实际学习效果来看，学生的学习热情不高。所以，教师应注重导入的设计，活跃课堂教学氛围，促进学生高效学习数学。

很多数学教师在开展数学教学活动时，喜欢用“灌输”的方式，学生缺少参与性，无法在课堂有限的40分钟内透彻地理解数学知识，学习效率较低。如何有效地提升数学课堂教学效率是教师重点关注的话题，而为学生提供动手操作的机会，无疑是有效的方式之一。因为自主探究、合作交流、动手操作是新课标重点倡导的教学方式，所以在开展数学教学活动时，教师应当为学生搭建思维的“脚手架”，让学生在数学课堂中动起来，调动多重感官融入学习活动，以便学生在操作中体会学习数学的乐趣，促进想象力、创造力的发展。

例如，教学“轴对称图形”相关知识时，教师在屏幕上出示了长方形、正方形、平行四边形、等腰三角形四种图形，教师问学生这些图形是否是轴对称图形？如果是，分别有几条对称轴。学生思考后，得出结论：四个图形都是轴对称图形，长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴，平行四边形有2条对称轴，等腰三角形有1条对称轴。不难发现，学生对平行四边形的判断出现了错误，但教师如果直接告知，则难以加深学生的印象，后续学习时还会出现类似错误。于是教师让学生拿出课前准备的这些图形，动手折一折，验证自己的判断是否正确。学生在动手操作的过程中，很快发现了问题，平行四边形对折后，无法实现两边完全重合，所以它根本不是轴对称图形。学生在动手操作的过程中，既纠正了自己的认知错误，又强化了对所学知识的印象。

可见，教师通过动手操作活动的引入，解放了学生的手脑，促进学生主动探索，让学生在操作的过程中明晰知识的本质，真正变以往的“听”数学为“做”数学，提升了数学课堂教学质量。

数学思想是数学的灵魂，蕴藏在知识的背后，在教学中，教师既要传授知识，还要注重数学思想的挖掘，使学生掌握知识的来龙去脉。教学实践证明，如果教师只注重知识的讲解而弱化数学思想的植入，学生对知识的学习往往停滞于浅层次，无法触及知识的核心要领，影响学习效率的提升。这就需要数学教师在教学中做有心人，根据相应的知识载体，发挥教育机智，及时指导，有意识地将数学思想植入学生的脑中，更好地发展学生的能力，开发他们的智力。

可见，数形结合数学思想的融入，帮助学生降低了学习难度，重拾了学习分数应用题的信心，发展了学生的思考力。在以后的学习中，在学生遇到思维瓶颈时，教师就可以引导学生另辟蹊径，有效解决问题。

在平时的教学中，教师教学完相关知识点后，都会为学生设计相应的练习，帮助学生巩固所学知识。练习是教师检测学生课堂学习成效的重要手段，可以说作业就是课堂教学的延伸。对此，教师可以为学生设计生活化练习，促进学生对所学知识的精准把握，将知识转化为能力，感悟所学知识的意义，经历更有价值的学习过程。

例如，教学“复式统计表”时，教师为学生设计了这样的生活化问题：你了解班级中男生和女生的身高吗？课后调查一下班级学生的身高（取整厘米数），然后制作成复式统计表。这样的作业，从学生的身边入手，易于激发学生完成的热情。学生在完成这样生活化练习的过程中，必定要经过收集数据、整理数据的过程，有助于强化学生对课堂中所学知识的理解。在学生绘制好复式统计表后，教师还可以让学生思考：班级的男生身高在什么范围的最多？在什么范围的最少？女生呢？自己的身高在班级中处于什么位置？这些问题的提出，可以培养学生分析数据的能力，真正让学生学习有意义的数学。

可见，融入生活是教学实践的重要切入点，有针对性地设计生活问题，能够让学生积极参与，在提升应用能力的同时，还能收获亲身体验的融入感，有效促进学生综合能力的提升。

总之，《义务教育数学课程标准（2022版）》是教师进行课堂教学的指导性文件，教师应践行新课标的教学理念，顺学而教，精设教学流程，将学生置于课堂学习的前沿，增强学生自主探究知识的能力，提升课堂教学成效。在以后的教学中，教师应以学生的全面发展为出发点，将新课标的教学要求落到实处，不断增强数学课堂的底蕴，建构更加精彩的小学数学课堂。

（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇新姚小学）

（责任编辑刘源）