基于词汇联想策略的小学英语课堂教学实证研究

王心喆

心理语言学中，“联想”指思想、概念或词语之间的联系或关系。词汇联想策略是指通过将单词的构成、含义或用法等多方面结合运用对单词进行学习和记忆，它有助于帮助学生建立已知词汇和陌生词汇之间的联系，且教师也可以适当分享课外词汇，达成提升词汇学习效率和效果的目标。根据联想角度的不同，词汇联想策略又可以划分为多个词汇联想子策略，如词形联想、语义场联想、搭配联想、近义联想与反义联想等。本文基于课堂教学经验，简要论述词汇联想策略对小学英语课堂教学质量提升的促进作用。

所谓词形联想，是指根据词汇的构词特点和规律展开联想。通常来说，词根、词缀、形近、合成是展开词形联想的重要基础。借助词形联想，有助于强化学生对所学词汇拼写方法的记忆程度。

以译林版小学英语四年级上册“Unit3How many？”的词汇教学为例。针对fourteen、seventeen、nineteen等数词，教师便运用了词形联想策略。首先，教师借助多媒体出示了三年级下册“Unit5How old are you？”的词汇表，让学生复习nine、eight、four等词，在此基础上，展示“部分数词词汇表”（如表1），先请学生分析four和fourteen之间词形的联系，让学生意识到fourteen的词根为“four”，并添加了词缀“-teen”，由此出发，一些学生主动分析five-fifteen、six-sixteen等多组词汇之间的联系，从而得出结论：“表示‘十几’的数词（除eleven、twelve外），均包含词缀‘-teen’”。经过词形联想活动，学生在记忆13～19的英语表达方式时，除thirteen和fifteen外，只需要重点记忆“-teen”这一词缀即可。这样，在运用词形联想策略期间，学生的词汇拼写方法学习效果便可以得到有效提升，避免出现部分学生机械记忆词汇拼写方法的问题，防止学生在写作期间出现词汇拼写的问题。

语义场是借用物理学中“场”的概念而来的，是指语义的类聚。语义场必须在一个共同语义要素下具有关联，有助于学生构建词汇知识体系。小学英语词汇教学期间，教师多会以一个上义词为引，将与之相关的下义词关联在一起，借助簇形图辅助学生展开语义场联想活动。

以译林版小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”的词汇教学为例。讲解basketball和football两个词汇后，教师引入ball这一上义词，并提供详细解释：“Around object used for throwing，hit‐ting or kicking in games and sports.”。结合语义场联想经历，一些学生主动提出basketball和football都与ball相关。在此基础上，教师可请学生回忆既往的英语词汇学习经验和体育知识学习经验，讨论更多与ball相关的名词，从而引入table tennis ball、vol‐leyball等学生已经掌握的词汇或常见的课外词汇，最终得出一个以ball为中心的簇形图（如图1）。其中，教师重点标记学生已经学习过并需要记忆的词汇，学生在课后复习期间，需要记忆这些词汇的音、形、义，而未作标记的词汇为选记词汇，学生在复习期间只需要简单进行复习，防止给学生增加过大的压力。此外，在簇形图绘制结束后，教师可鼓励学生在今后的自主学习期间，灵活将所学的与“球”相关的词汇补充到簇形图中，进一步提升学生词汇联想的效果。

学生在词汇学习期间，不仅要了解词汇的基本含义，还要在特定语境迅速判断词汇的含义或用法，从而提升交际效率和效果。为实现这一目标，教师可以采取搭配联想策略，即以词汇为中心，介绍与之相关的常用搭配。这一词汇联想策略多用于具备多重含义的词汇教学活动中，确保学生能够基于词汇搭配了解词汇在特定语境中的含义。

以译林版小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”的词汇教学为例。keep是英语交际活动中的一个常用动词，除教材中提及的“保持，维持”外，教师还介绍了其“遵守”的含义。同时，为提升学生的交际能力，使其在具体语境中判断keep的含义，教师引入搭配联想策略，分享了keep相关的常用短语（如表2）。讲解相关短语期间，教师还补充了例句，如针对“keep...clean”这一短语，教师分享了教材中“What can we do to keep our city clean？”这一句子，从而让学生学会在具体语境中分析词汇的用法和含义。

英语词汇学习期间，学生会发现很多近义词汇在特定语境下可以进行互换，从而提升语言的丰富度，也有一些近义词汇存在细微差别，在实践运用期间需要精准了解词汇含义，精选词汇表达想法或准确理解他人传递的信息。为帮助学生掌握近义词的特点，教师可以在词汇教学期间采取近义联想策略。

以译林版小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”的词汇教学为例。针对fat一词，教材引入“They’re （Pandas are） cute and fat.”这一句子，fat一词在表示“胖的”这一含义时，强调“having too much flesh on it and weighing too much”，形容熊猫时贴合熊猫特点，但在形容人时略含贬义。实践运用中，若学生用fat形容自己看到的人时，未能准确形容人的特点，还可能会冒犯他人。鉴于此，教师引入近义联想策略，讲解chubby、fat、plump等词，细致讲解这些近义词汇的细微差别，并结合图片请学生运用恰当的词汇形容图片中的人或动物。这样，在运用近义联想策略的过程中，学生可以更加深入地学习新词汇，防止学生在交际活动中出现词汇误用、冒犯他人等问题。

反义联想也是小学英语教学期间常用的一种词汇联想策略，有助于学生通过对比强化对词汇含义的理解，也有助于帮助教师自然地引导学生复习已学词汇或引入課外常见词汇。

以译林版小学英语五年级下册“Unit1 Cinderel‐la”的词汇教学为例。讲解before的过程中，教师引入五年级上册词汇after，讲解late一词时，引入early一词。学生在新词学习、词汇复习的过程中，便可以通过对比分析更好地理解before和late的含义。而在讲解“leave...behind”这一短语时，教师结合leave和take两个词汇，补充了课外短语“take...away”，由此扩充了学生的语言知识储备。

总之，词汇联想策略可以有效提升词汇教学的效果，让学生准确学习并记忆所学词汇的拼写方法、含义和用法等，可以适当扩充学生的词汇知识储备。具体教学时，教师可以结合词汇特点、词汇教学目标，灵活运用词汇联想策略，帮助学生有效学习词汇知识，提升其词汇学习效率。

（作者单位：江苏省无锡市河埒中心小学）

（责任编辑金灿）