PTA量表在普通植物病理学课程中的应用

李迎宾 张治萍 朱书生 李健强 刘屹湘

摘要 随着教学改革的不断深入，课程建设越来越重视对教学效果、教学过程的评价。本文以普通植物病理学课程为例，探讨教学主导（教师）和学习主体（学生）互动过程从单一的“课堂讲授”转变为“50%课堂讲授+25%自主学习+25%讨论学习”模式，建立一套科学的评价方法对学生的学习过程进行评价。课程教学小组建立了一套基于PTA量表的评价方式并组织实施，教学改革实践表明，2021年共计134名与2016—2020年1 099名学生的普通植物病理学考核成绩相比，本模式能较好地评价学生的学习过程，对提升学生成绩起到积极效果。

关键词 普通植物病理学；自主学习；讨论学习；过程评价

中图分类号 S432 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）03-0123-05

Application of PTA scale in the course of General Plant Pathology

LI Yingbin1    ZHANG Zhiping2    ZHU Shusheng1    LI Jianqiang3    LIU Yixiang1

（1College of Plant Protection， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China;

2College of Landscape and Horticulture， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China;

3College of Plant Protection， China Agricultural University， Beijing 100193， China）

Abstract With the continuous deepening of teaching reform， curriculum construction was increasingly emphasizing the evaluation of teaching effectiveness and teaching process. This article took the General Plant Pathology course as an example to explore the transformation of the interaction process between the teaching leader （teacher） and the learning subject （student） from a single “classroom teaching” to a “50% classroom teaching+25% self-directed learning+25% discussion learning” model， and to establish a scientific evaluation method to evaluate the learning process of students. The course teaching group had established and pot into effect an evaluation method based on the PTA scale. Teaching reform practice had showed that compared with the ordinary plant pathology assessment scores a total of 134 in 2021 and 1 099 students from 2016 to 2020， this model could better evaluate the learning process of students and had a positive effect on improving academic performance.

Keywords General Plant Pathology; autonomous learning; discuss learning; process evaluation

普通植物病理學是涉农高校植物保护专业的核心基础课，是讲教授植物病害发生危害规律、病原物与寄主互作机制、病害流行及综合防控的理论性较强的课程，也是学生学习农业植物病理学、植物化学保护学等一系列专业课程的基础。目前，植物病理学课程教学体系和内容日趋完善，教学方法和教育技术应用在改革中不断得到创新和发展。涉农高校的普通植物病理学学时多为50～90，学分多为2.0～7.0，其在内容设置上体量庞大，重要知识点多，有限的课堂教学时间无法满足学生对知识点的理解和有效记忆的要求。随着教学过程与信息技术的融合，翻转课堂、微课和慕课等新型教学模式逐渐应用，学生通过网络就能实现对信息的获取。同时，教师在田间发现作物病害实践时，可以第一时间通过线上直播或录制教学视频等方式与学生互动，课程教学逐渐突破时空限制，学生学习积极性得以提高，对知识的掌握也更加充分。

随着教学改革的逐步深入，尤其是一流课程建设越来越重视对教学效果、教学过程的评价，对于线上一流课程教学，教师要按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑和讨论等教学活动，并及时开展有效的在线指导与测评；对于线下一流课程或线上线下混合式一流课程，教师要深化拓展，如作业评价方式多样、评价手段恰当和过程评价有所体现且可追溯等。本文以普通植物病理学课程为例，基于新形势下的教学改革，课程教学小组进行了教学过程的改革尝试，将64学时的理论授课缩减为32学时，同时增加16学时的自主学习和16学时的讨论学习过程。其中，自主学习的知识点由授课教师根据讲授内容提前筛选，并通过智慧树等线上平台提前发布，让学生在截止时间内完成；理论课程结束后，教师再安排学生对知识点进行讨论，并回顾学习过程，进一步巩固知识点。实践中，授课教师如何在利用信息化教学手段开展教学的同时，采集学生客观学习过程的行为数据，并进一步将自主学习、课堂讲授和讨论学习过程进行科学量化，是普通植物病理学课程改革面临的一大挑战。

基本要素特征分析法（Primary Trait Analysis，PTA）是用于评价学生某种表现或若干综合表现的评分方法，具体流程是先确定评价行为表现的要素，再编制评价量表和对量表进行测试与修改，然后通过对采集到的客观数据进一步量化学习和智能化处理，使学生的自主学习过程更加科学化。目前关于PTA量表在普通植物病理学教学效果评价中的应用报道较少。本文结合新形势下教学过程改革实践，探讨对过程性评价的新要求，并通过对教学过程进行新的尝试和完善，构建一种基于PTA量表法的过程性评价方法。

1 信息化技术手段支撑教学过程改革

1.1 课堂教学

在以理论授课为主的教学方式中，教师需要在规定的课堂时间内完成大量知识点的讲解，教学节奏较快，而学生大部分时间用来记笔记，授课教师即使想将最新研究进展融入课堂教学中也缺少足够的时间和精力，科研反哺教学落实度有待提升；同时，学生课堂学习效果也难以保障。在新课改形势下，授课教师可以对相关章节内容进行拆解、灵活调整，如将一般知识点放在课前由学生自主完成学习，课堂上仅对重难点内容进行讲解，课后学生再对知识点进行前后联系和回顾，以保障教学效果。这种模式有利于优化课堂教学内容，同时，可以让教师将相关科研成果或最新的研究进展补充进课堂，提升教学效果，开阔学生视野，提升其对行业领域的认知。

1.2 自主学习

传统教学模式下，学生大多被动接受知识，导致其在课堂上无法迅速进入角色，和授课教师的互动积极性不足。在新课改形势下，学生除了要学习授课教师发布的知识点外，还要自主查阅相关资源进行课外学习。这要求学生课前通过自主学习了解章节知识点框架，了解自身学习需求，并带着问题听讲，从而提升学习兴趣，实现对知识点的有效理解和记忆。此外，学生在自主学习过程中也逐渐锻炼了独立分析、探索和实践等能力。

1.3 学习讨论

通过自主学习和课堂讲授，学生基本形成了对章节知识点的认知和积累。因此，在学习讨论环节，课程组设置了包括课堂重难点回顧、当下行业热点话题、领域核心期刊文献案例分享、前沿理论分享、学生自主发现及思政案例等众多思辨话题。要求学生通过组内交流合作，基于已习得的知识，在课堂上讨论和分享自己的观点和感想，打破传统课题教学中的沉闷氛围，启迪学生思维，拓宽学习思路。

2 PTA量表评价课程的实践作用

教学内容的丰富化和教学方式的多样化有利于统计分析对课程的评价程度，即是否可以客观记录学生学习过程的行为数据。课程组采用期末卷面成绩（50%）+自主学习（25%）+讨论学习（20%）+考勤（5%）的综合评价方式，对学生学习过程及效果进行评价，并在实践中取得了良好效果。

2.1 编制章节自主学习评分要素和量表

以“植物病害与植物病害的症状”章节为例，教师先规定本章节自主学习成绩的评分标准。包括线上资源学习进度、线上成绩测验和自主学习笔记记录情况3个部分，满分3A（表1）。其中，线上资源学习部分，后台可以记录每个学生查看或下载资源的次数、学习时长和未学同学等数据，根据智慧树后台记录的学习时长换算；线上成绩测验部分，教师可以通过设置作业考试给出评价分数，根据自主学习笔记记录情况进行评价；自主学习笔记记录情况部分，通过检查学生的记录本进行评价，依据智慧树后台百分制数据换算。

学生自主学习评价公式：

式中，n代表自主学习次数；a、b、c、d、e分别代表所占权重；∑代表学生自主学习过程中实际获得的对应评价的总数量。

2.2 编制章节讨论学习评分要素和量表

基于圆桌会议的讨论学习方式，针对某一讨论主题，由教师和小组组长通过讨论内容的准备程度、演讲流畅度、互动效果和小组组长评价等方式，对组内成员贡献及其表现进行综合评价，满分4A（表2）。

学生讨论学习评价公式：

式中，n代表讨论学习次数；a、b、c、d、e分别代表所占权重；∑代表学生讨论学习过程中实际获得的对应评价的数量。

2.3 PTA量表测试成效

比较植保专业2021年共计134名与2016—2020年1 099名学生普通植物病理学课程考核成绩，发现自主学习和讨论学习过程的引入，对提升学生学习成绩起到了积极作用。其中，60分以下和60～70分的学生比例较历年均大大降低，而80～90分和90分以上的学生比例创近5年新高（图1）。

3 教学内容改革实践成效

对于初次接触植物保护专业的同学而言，其对所学专业的认知水平有待提升，多数本科生对学习普通植物病理学课程的意义了解不够全面，更对未来自身职业发展的定位和目标不清晰。因此，课程改革是必须的。目前，课程采用以学生综合素质发展为导向的评价方式，得到学生一致好评。

3.1 学生学习能力的培养

在自主学习过程中，学生可以充分发挥主观能动性。教师借助智慧树等平台，提前一周发布与课堂教学相关的线上资源，要求学生提前学习。同时，学生可以通过平台提供的“问答讨论”功能，及时将自主学习过程中遇到的疑问发出来进行讨论，教师或其他同学可以在线同时回复交流，便于及时发现和解决共性与个性问题。另外，授课教师可以通过班级群推送相关文献或行业发展动态，拓展学生认知，逐步培养学生对所学专业的兴趣和对未来职业发展的定位。例如，在讲授菌物分类内容时，部分学生不理解菌物分类的意义，以及为什么要学习菌物分类，加上菌物分类涉及的概念多、分类依据复杂，学习相对枯燥。对此，教师在自主学习教学设计上设置了“云南吃货的最爱野生菌”的新闻报道，引入“了解蘑菇的一生”“庄文颖院士的半世菌缘”“菌物世界的拓荒者李玉院士”等具有趣味性的自主学习内容，让学生重视菌物分类学习，有助于其未来从事菌物生产、保护和开发等行业。

3.2 学生合作能力和情感认知的培养

结合课堂讲授的知识点，设置相关讨论主题，要求学生以小组为单元，通过查阅网络资料、核心期刊等进行学习，不仅能增强学生的团结协作能力，而且进一步提升了学生独立思考、自我控制、自主探究和能动应变等能力。例如，在以“朱有勇院士精神”为主题的思政案例讨论学习中，同学们收集了大量生动的案例，讲述朱有勇院士不断创新探索、发现水稻品种搭配的规律，为防治稻瘟病这一世界性难题做出巨大贡献的故事；与时俱进、利用生物间的相生相克，不施一颗化肥、不喷一滴农药，在林下实现有机三七成功种植的生动案例。通过讨论学习，创造情感认知体验，培养学生肩负植保使命、保卫粮食安全的责任和担当。

4 结语

在新农科背景下，改进评分标准，加强过程培养，越来越受到涉农高校的重视。普通植物病理学自实施课程改革以来，“自主学习+课堂讲授+讨论学习”的教学过程和体验越来越被教师和学生认可。然而，对于人员较少的课程组，想要正确评价每个同学的学习过程，必然会增加教师的工作量，因此建议通过招募“课程助教”的形式，师生共同参与完成对教学过程的评价。

本研究是课程教学小组继小规模限制性在线课程探索的新尝试。研究结果显示，基于PTA量表法构建的自主学习和讨论学习评价方法，可以对学生的学习过程进行量化记录和评价，是一次在高等农业院校专业核心课程中的实践和应用，同样也适合于其他专业课程（如植物化学保护学、农业植物病理学）。近年来，随着人工智能的兴起与发展，其对普通植物病理学课程教学（如在线答疑、自动处理作业、自学向导、知识图谱、智慧教室和学习辅助等）面临的机遇与挑战等，也是课题组正在探讨和改进的方向，以期为进一步优化学生在自主学习、课堂教学、课后讨论过程中的体验，提高教师的教学效率做出努力。

综上，本文以普通植物病理学课程为例，探讨教学主导（教师）和学习主体（学生）互动过程从单一的“课堂讲授”转变为“50%课堂讲授+25%自主学习+25%讨论学习”模式，建立一套科学的评价方法对学生的学习过程进行评价。课程教学小组建立了一套基于PTA量表的评价方式，教学改革实践表明，2021年共计134名与2016—2020年间1 099名学生的普通植物病理学考核成绩相比，本模式能较好地评价学生的学习过程，对提升学生成绩起到积极效果。

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（责编：杨 欢）

基金项目 云南省政府专家工作站项目（202105AF150046）；云南省高层次人才培养计划青年拔尖人才项目（YNWR-QNBJ-2020-285）。

作者简介 李迎宾（1990—），男，山西临汾人，博士，讲师，从事植物保护学科科研与教学研究。

通信作者 刘屹湘（1986—），男，湖南长沙人，博士，教授，从事植保学科科研与教学工作。

收稿日期 2023-10-27