童心海海?倾听为船

王彤莉

儿童有100 种语言，每一种都应该被聆听和期待。童年有1000 种色彩，每一种都应该被接纳和欣赏。

随着高质量教育改革的深入，“倾听儿童”逐渐成为学前领域的高频词。2022年2月颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》针对师幼互动提出了“教师能‘一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”的考察要点。

倾听是师幼互动的一种渠道，折射着教师的儿童观。在我看来，“一对一倾听”不仅是听到，更是听清、听懂，是师幼之间全身心全感官的交互过程，传递着成人对儿童的尊重和珍视。对儿童来说，倾听意味着尊重，意味着自己的想法被认可、被接纳。对教师来说，倾听是走近儿童的方法，是理解幼儿的起点。

那么，儿童渴望的“一对一倾听”究竟是什么？教师如何在一日活动中开展“一对一倾听”呢？

一、倾听情绪与感受

儿童和成人一样，有丰富多样的情绪感受，其情绪感受渴望被感知。“一对一倾听”是一个对儿童兴趣点同频关注、对情绪情感共鸣的过程。教师可鼓励小朋友在碎片时间里画下日记。我们在故事里倾听孩童们的情感，在生活里回应孩子们的各种梦想。

案例1：毕业日记

毕业季百般滋味在心头，每天的育才生活都那么的珍贵。6月，我们投票选出十大育才毕业心愿——再吃一次自助餐、每天都能抱抱老师、多交一点其他班的新朋友、想到嬉水池里玩水等。

通过“一对一倾听”，我们感受到孩童们这些心愿背后对幼儿园里的一事一物的不舍之情。我们一起规划每天的半天生活，安排好排练、体育游戏、自主游戏和学习活动的时间，逐一打卡“十大育才心愿”。小小心愿的达成与否，牵動着每一个小朋友的心情。每天，小朋友都会画下自己的毕业日记。

珂鸣：“今天的幼小衔接争霸赛，我和大二班的小朋友比赛拼拼图了，交了新朋友好开心。”

知乐说：“今天，玩了大笼子游戏好开心，可惜没玩水。”

嘉瑞：“我是不是得给院长写封信？告诉她，我好想玩水。”

在“一对一倾听”中，老师读懂了孩子们对玩水的憧憬。于是，我们组织了小朋友在草地玩打水仗游戏，在戏水区投放运水的材料，我们和孩子们一起享受玩水的快乐，幸福感满满。

在这里，儿童因倾听中的情感共鸣成为学习的主角，教师因关系滋养成为幸福的老师。

倾听是一场与儿童情感的链接。在这里，教师是一个稳定的容器，抱持、接纳儿童的情绪，而非评判和否定。儿童在这里安心释放情绪，汲取再次出发的力量。

二、倾听兴趣与思维

儿童有他们独有的思维方式和视角，每一种都值得珍视，“一对一倾听”正是一个可以看见儿童思考过程，为儿童的想法赋予价值的路径。

在每天的自主游戏和生活话题讨论中，我们鼓励儿童用各种方式来表达自己的想法，例如绘画、语言表达等。教师在各种表征里倾听他们的思维过程，在游戏里回应小朋友们的思考。

案例2：“浪漫而科学”的落叶

班级阅读区有一本绘本《落叶跳舞》，描绘了调皮的落叶在半空中盘旋翻飞落到地面的过程。

小朋友阅读以后，纷纷幻想着落叶在半空中玩耍、对话的情境。教师把这些浪漫的话语串联成一首首儿童诗。

倚妍：“两个树叶在聊天，我想要天上的星星，是五角星的星星。不，我想要爱心。它们吵架了，最后，它们两个脑袋碰一起，想啊想，两个人都想出星星来了。”而我总是微笑地享受他们天马行空的落叶剧。

也有小朋友阅读了绘本以后，十分关注树叶干枯脱落的科学现象。

嘉轩：“落叶是因为树叶水分蒸发了，才从树上掉下来。”于是，我把小科学家带到育才花园里。满园秋叶，嘉轩享受着探究落叶的秘密。

被诗歌回应的浪漫宝贝，更享受幻想；被探究回应的好奇孩子，更爱思考。

案例3：怎样砌墙最稳固？

小朋友在建构区搭房子，他们搭的墙壁经常倒塌，工程停滞不前。我便把他们的难题带到班级做集体讨论，一起探究怎样砌出更稳固的墙。

一弛和小伙伴们用架空的方法搭墙壁；嘉瑞和兴翰用围合的方法筑起高墙；锦晨用镂空的方法垒起墙壁。随后，大家往墙壁吹气，看看哪一种搭法垒起的墙壁能经得住大风的考验。墙壁倒塌的那一刻，小朋友们乐得东倒西歪。我也忍不住加入“大吹风”的行列，和孩子们一起玩闹起来。

最后，我陪着小朋友一起梳理出砌墙的好办法，从建构问题中生发出集体探究的机会，在科学游戏中同享思维的发展。

倾听是一场发现儿童兴趣和思维的过程。在这里，儿童因倾听中的共同关注成为学习的主角，教师用儿童喜欢的方式，回应他们游戏和思考的需求，师生之间因同频共振而幸福地生活在一起。

三、倾听个性表达

每个孩子都有自己的成长节奏和个性表达，每一个孩子都应该被倾听。教育公平，一个都不能少！“一对一倾听”珍视每一位儿童的做法，是纯粹童真的彰显之路。

每星期五是我班的成长分享时光。全班师生都围坐在一起，一起夸赞班级里的每一位儿童，说说他的进步之处。在快乐的对话里，教师倾听孩子们个性的表达，每个人为彼此的进步和成长而欢呼。

案例4：墨墨的时钟

墨墨是班里特别的小弟弟，他总是安安静静做自己的事情，努力长大。

最近一段时间，墨墨很爱《慌张先生》这本书，总是一边看书，一边不断拨弄书上的指针。这天，墨墨画了一张很特别的表征——12个数字围成一圈，右面还有几十个很特别的线条符号。这些符号是什么意思呢？

我问：“墨墨，今天看了时钟的书吗？这些线是什么呀？”

墨墨忘我地把手指凑到脸上，两个手指认真比划时针转动的样子：“这是3点，这是4点，这是5点30分……”原来，他画的是整点半点的指针方位，然后用手指比划出不同时间点的指针方向。这是墨墨认识抽象又复杂的时间概念的方式！

周五，我和大家分享了墨墨这独特的学习方式和表达，一起为墨墨的成长欢呼。之后，我们还用了沙漏、时刻表等方法帮助墨墨继续感受时间，学习规划自己的时间。

案例五：小安的18个朋友

小安也是位特别的孩子，精力旺盛，活泼好动。他渴望交友，但总是找不到合适的方法，时常被其他小朋友投诉。

每周，我拍摄小安与其他小朋友愉快游戏的小视频，即使只是几十秒的瞬间。在周五的分享时光，我把这些视频播放给全班孩子看，让大家感受到小安学习合作游戏的努力，改变小安在集体中的形象。随后，我一次次帮助小安梳理各种友好相处的好方法。

毕业前的一次分享中，锦晨说：“我发现小安开始愿意听别人的建议了。”朗清说：“小安愿意等一等了。”我们请小安自己来数一数，看看有多少小朋友愿意和他一起玩。“1、2……16、17、18！”一共有18位小朋友同意最近和小安交朋友。小安回到位置上，开心得蜷起腿，捂着脸，害羞地笑了起来！小朋友一起为他的进步鼓掌欢呼！有了好朋友的小安，每天都笑得很甜！

倾听是一场儿童变化轨迹的见证。在这里，教师耐心倾听儿童拔节的声音，为成长欢呼。儿童因倾听中的持续观察成为学习的主角，教师因关系滋养成为幸福的老师。

通过“一对一倾听”，教师对儿童的兴趣、思维过程、情绪情感、动作技能、关键经验、最近发展区都有进一步的理解，可以更好地把握契机，开展适恰教育。

做好“一对一倾听”需要教师及时甄别儿童言谈举止中的需求，灵活把握互动时机和方法；需要教师持续梳理错综复杂的倾听信息，评估蕴藏的价值，给予适恰支持；更重要的是，需要教师葆有一颗好奇的童心，享受“一对一倾听”过程。

童心海海，广阔而澄澈。以倾听为船，当小船与海浪同频共振，方能驶入深蓝。让我们倾听儿童的100种语言，做最温暖的风帆，助力孩童启航。

（作者单位：广东省育才幼儿院一院）

责任编辑 黄佳锐