新课标背景下培养学生核心素养的途径

陈庭英

新课标强调学生素养能力的养成教育，从锻炼学生的数学运算能力出发，选择适合学生的方式来指导教学工作的进行，不仅为学生在数学课堂上更好地进行数学运算提供了机会，让数学运算逐渐成为学生学习的常态，而且让学生在动手做题的过程中提升了运算能力，并在一定程度上建立了数学运算的信心。正是因为如此，越来越多的教师开始关注学生数学运算能力的养成，积极探究更多可以指导学生运算的方式方法。但是，就目前学科教学形势来看，指导学生进行数学运算的过程中还是有不少问题没有得到有效解决，如“忽视好的运算环境的打造，导致学生对数学运算无感”“所设计的游戏难以引发学生共鸣，学生参与度不高”“忽视运算情境带给学生感官上的体验”“合作运算效果低下，缺乏深度”“对学生数学运算方面的教学缺乏关注，相关的练习少”“忽视课后反思在整个学科教学中的重要性”，严重影响了学科教学质量，以及学生核心素养在教学实践中的落实。因此，作为教师，要正视新课标下培养学生数学运算能力中存在的问题，积极探索更多可以指导学生运算，实现学生运算能力养成的方式方法。

一、新课标背景下培养学生数学运算能力中存在的问题

（一）忽视了好的运算环境的打造，导致学生对数学运算无感

在小学阶段，只有为学生打造一个好的数学运算环境，学生才乐于以积极主动的姿态参与数学运算，不断地锻炼自身的做题能力。但是，在传统教学模式的影响下，教师所指导的学生运算多以完成教材例题为主，采用的也是以讲授式为主的方式，导致整个运算环节始终在低迷的氛围下进行，学生对数学运算无感。

（二）所设计的游戏难以引发学生共鸣，学生参与度不高

数学游戏作为小学生在探究数学知识最喜欢的方式，其本身具有极大的趣味性，能够让学生在游戏的过程中享受快乐。但是，以数学运算为主的游戏设计需要教师具备较强的素养，能够根据学生的需要来开发不同类型的运算类游戏，很显然，很少有教师能够真正做到这一点。加上一些教师为了省时省力，在设计运算类游戏时往往直接套用网络上其他教师设计的游戏，导致难以引发学生共鸣，学生参与游戏的热情不够高涨。

（三）忽视了运算情境带给学生感官上的体验

在整个小学数学课程教学中，只有学生获得好的学习感受，才能更好地在数学课堂上进行运算。但是，一些教师在传统教学思维的影响下，并未对学生运算方面的教学太过关注，也很少为学生创设具体的数学运算类情境，导致班级内的学生很难通过运算来获得感官上的体验，学习体验不佳势必会影响课堂学习效果。

（四）合作运算效果低下，缺乏深度

小组合作一直都是学生在数学课堂上经常使用的学习方式，具有其他学习方式所不具备的优势，尤其学生之间的合作不仅可以提高课堂学习深度，降低运算难度，还可以让学生在合作解题的过程中实现自身合作意识和能力的发展。正是因为如此，越来越多的教师开始關注数学运算情境的构筑。但是，在指导学生合作运算的过程中，经常出现学生在小组合作中偷懒、小组合作任务不明确、分工不合理等情况，导致合作运算效果低下，学生很难通过课堂运算来达到既定的学习目标。

（五）对学生数学运算方面的教学缺乏关注，相关练习少

在小学阶段，要想实现学生数学运算能力的提升，还要加强学生阅读方面的训练，多组织一些以运算为主的教学实践活动。但是，教师在实际授课过程中过于强调学生对学科知识的学习和记忆，没有增设具体的运算环节，导致学生数学运算能力的提升受阻。

（六）忽视课后反思在整个学科教学中的重要性

在小学阶段，要想落实对学生数学运算能力的养成，除了在课堂上为学生增设必要的运算环节，多指导学生进行数学运算之外，还要在课后对学生运算的整个过程进行反思，以来更好地发现学生数学运算中的问题。但是，一些教师经常以不耽误教学进度为由，忽略课后反思环节，导致学生在数学运算过程中的问题很难第一时间得到解决，一定程度上影响了学生在课堂上的运算，阻碍了学生运算能力的提升。

二、新课标背景下培养学生数学运算能力的可行性策略

（一）重视好的运算环境的打造

在小学阶段，只有为学生打造一个好的数学运算环境，学生才可以以更加主动积极的姿态参与数学习题运算，并在动手进行数学运算的过程中实现自身运算能力的提升。因此，在课程教学阶段，需要教师多尝试为学生构筑一个好的运算环境，以更好地达成既定的教学目标。

例如，在“分数加法和减法”一课教学中，为了为学生打造一个好的运算环境，首先，教师从课堂激趣导入入手，适时在课初环节为学生增设了“有效答疑”环节，要求班级内的学生试着联系生活来回答教师所提出的问题，如“在小明过生日的这一天，妈妈给小明买了一个生日蛋糕，并将蛋糕分成了同等大小的八块，小明吃了其中的三块，爸爸和妈妈分别吃了其中的一块，请问，还剩下几块蛋糕？”进而使学生在答疑的过程中对本课知识的学习产生兴趣。其次，教师从提升课堂教学的趣味性入手，适时为学生设计了“口算比比看”教学实践活动。在整个活动中，学生需要在限定的时间内完成对“1/2-1/3=？”“1/4+5/2-1/3=？”等习题的求解，口算速度最快且正确率最高的学生即可获得此次实践活动的胜利。可以说，无论是答疑环节还是口算活动，其目的都是在打造一个好的运算环境。

（二）关注数学运算游戏的进行

数学游戏作为最受学生欢迎的学习方式之一，在课堂上为学生设置具体的运算类游戏，有效活跃了课堂氛围，一改以往数学课堂缺乏活力、学生对数学运算不感兴趣的局面，真正意义上做到了学科教学模式的推陈出新。基于此，在课程教学阶段，为了让学生以愉快的姿态求解数学习题，需要更加强调运算类游戏的设计。

例如，在“倍数与因数”一课教学中，为了更好地激发班级内学生数学运算的兴致，教师从教材出发，就本课内容适时地为学生增设了“快乐运算”游戏。在这一游戏中，班级学生需要利用游戏闯关的方式逐一完成对不同难度题型的求解，如“在式子1×15=15，3×5=15，5×3=15，15×1=15中，1、3、5、15是15的（  ）？”“18的因数有哪些？”“在算式9×4=36当中，36是9和4的倍数，那么，9和4是36的（  ）。”做题又快又准的学生即可获得此次游戏的胜利，能够获得教师准备的精心小礼品一份，以达到鼓励学生的目的。

（三）构筑具体的数学运算情境

在小学课程教学中，关注数学运算类情境的构筑，并始终将其看作课程教学的基础内容来展开，不仅对学生数学运算能力的提升有着极大的益处，而且可以让学生在运算情境中真切感受到数学运算的魅力，进而不再畏惧数学运算。因此，在课程教学阶段，教师需要从课程情境教学出发，适时在课堂上为学生构筑一定的运算情境。

例如，在“小数加法和减法”一课教学中，为了更好地将学生带入本课知识的学习与探究中，让更多学生在解题中获得不错的学习体验，教师从教材出发，适时为学生构筑了“运算”情境。在这一情境中，班级学生要联系自己已有的生活经验，集中解决一些与生活实际密切相关的习题，如“马上要过中秋节了，小明的妈妈打算利用周末的时间去商场购买一些过中秋节需要的食物，其中，购买猪肉一共花费48.5元，购买鱼虾花费126.4元，请问小明的妈妈购买猪肉和鱼虾一共花了多少钱？其中，购买猪肉比购买鱼虾少花了多少钱？”“某个饮料店正在出售两款新上市的果汁饮料，其中的一款实际售价为9.8元，而另外一款的实际售价比第一款贵了1.4元，请问第二款饮料的实际售价是多少钱？如果小新打算各购买一杯这两款饮料，一共需要支付多少钱？”要求班级学生就习题所给出的已知条件进行列式和计算，进而在列式和计算的过程中获得不错的学习感受。

（四）强调学生课堂合作运算

多指导班级学生利用小组合作的方式进行数学习题求解，不仅有效降低了学生课堂做题的难度，提高了其数学运算效率，而且让更多学生在合作解题的过程中找回自信，增强了合作意识。因此，在课程教学阶段，需要教师更加强调学生间的合作。

例如，在“小数乘法和除法”一课教学中，为了突出班级学生的合作学习，教师从锻炼学生的数学运算能力入手，为学生布置了以下学习任务，如口算：0.12×0.24=？0.56×2=解应用题：一亩稻田可以产水稻800.24公斤，某农户一共种植了12亩的水稻田，那么该农户在收成的时候可以收获多少公斤水稻？某个养殖场内饲养了一批肉鸡，现已知每只肉鸡每天需要吃掉0.58千克的饲料，那么3200只肉鸡每天需要吃掉多少千克飼料？要求班级学生以小组为单位逐一完成对这些习题的求解，进而让更多学生在合作解题中增加学习收获。

（五）加强学生运算方面的练习

学生数学运算能力的培养一直都是小学数学课程教学的核心内容，将其作为课程教学的出发点，适时在课堂上增设必要的运算环节，对新课标下落实学生核心素养的培养具有重要意义。因此，在教学阶段，教师需要在审视整个教学过程的同时，在课堂上强调学生运算方面的练习。

例如，在“多边形的面积”一课教学中，为了落实学生数学运算能力的培养，教师就本课内容在课堂上设置了必要的运算环节，充分发挥学生的学习主动性，直观呈现数学习题，如“一个三角形的底是5厘米，高是7厘米，那么它的面积是多少？”“三角形的一条边长9厘米，这条边上的高为4厘米，另外一条边长6厘米，这条边上的高是多少？”学生尝试利用不同的方式进行习题求解，在做题过程中不断积累经验、掌握技巧。在此期间，教师有意识地提醒学生注意在整个运算环节结束后对自己出现的高频错题进行整理，集中分析，在找出错误原因的同时举一反三，再次做一些类似的例题，以检验是否真正掌握了解题方法和技巧。

（六）做好运算方面的反思评价

课后反思在整个学科教学中尤为重要，尤其通过对学生进行数学运算全过程的系统反思与评价，可以更好地发现教学中的问题，进而及时调整教学策略。因此，在课程教学阶段，教师要坚持在课后指导学生反思与评价。

例如，在“负数的初步认识”一课教学中，一方面，回顾学生课堂运算的全过程，集中发现学生在习题运算过程中的问题。如部分学生在做题的过程中不能熟练运用教材文本公式，难以做到举一反三。那么，在接下来的数学课堂上，教师要切实加强学生计算方面的训练，适时增设运算环节，以更好地达到学练统一的目的。另一方面，教师需要做好教学评价工作，尤其要对学生课堂数学运算的整体情况进行评价，以帮助学生重新审视自己，尽早地进行查漏补缺。

三、结语

总的来说，关注小学生数学运算能力的养成教育，并始终将其看作课程教学的基础内容来展开，不仅有效满足了新课标对课程教学的要求，让学生在进行数学运算的过程中掌握技巧，积累经验，而且为教师在接下来的数学课上更好地指导学生进行数学运算提供了方向，有效避免了在数学运算方面教学中出现问题的可能性。基于此，为了提高学科教学质量，推动学生核心素养的培养，本文在综合分析现阶段学科教学形式的基础上，从多个方面逐一展开论述，以突出新课标下小学数学课程教学的价值。