浅议新课标下的初中语文阅读教学

蒋艳萍

［摘 要］在新课标深入推进的教育背景下，初中语文阅读教学在实践和理论层面面临新挑战和新要求。因此，结合实际，对教学进行各方面的改革提升，成了初中语文教师关注的重点。文章基于新课标理论与课堂教学实践的结合，归纳出了目前初中语文阅读教学中存在的各项问题，再围绕问题原因分析，提出教学优化建议，以期提升初中语文阅读教学质量。

［关键词］新课标；初中语文；阅读教学

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）03-0019-03

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文简称新课标）提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。”［1］在此背景下，创新语文阅读教学方式，引导学生从接受知识转变为掌握方法自主阅读，是教师在阅读教学中关注的重点。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习自主性

在传统的语文阅读教学中，对于有关文章情感和阅读技巧等的知识，学生常常是被动接受的。新课标要求学生具备独立阅读能力，能够自主借助工具书或运用相应方法解读文学作品的情感和精神。在初中语文阅读教学中，仍存在学生缺乏学习自主性、教师填鸭式教育却适得其反的情况。“传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，強调统一，回避差异，出现了和标准答案不一致就否定，学生不允许有自己的单独见解，就连一个词语的意义甚至也要参照汉语词典的解释，不允许有一字之差。这极大的遏制了学生的主动性。”［2］因此，如何在共性的基础上引导学生在一定范围内发展个性，树立正确的阅读价值观和增强学习自主性，成为亟待解决的问题。

（二）学生的阅读范围存在局限性

部分学生的阅读范围狭窄，存在局限性。这种局限性总结起来具体体现在以下三个方面。

一是学生的阅读范围局限于教材，对包含新课标推荐的书籍在内的课外书籍没有兴趣或没有渠道进行阅读。

二是学生局限于碎片化、片段化的阅读，很难完整读完一本书或一篇文章，并在此基础上真正了解内容的起承转合。碎片化阅读与学生日常接触到的自媒体或短视频平台有关，也与教师在教学中为图效率而进行的节选阅读有关。这种阅读方式存在弊端和隐患。“‘节选式阅读虽在一定程度上可以更高效地达到教学目标，但它割裂了作品蕴含的情思与艺术，难以建构作品内容间的意义关联，难以使学生感受到整部作品的精神和艺术魅力，也难以使学生养成相应的文学素养。”［3］

三是学生对阅读内容的情感和精神内核的理解浅显片面，不能将其真正融于价值观和日常行事中。

这就导致新课标所倡导的阅读教学目标——通过阅读优秀内容提升学生的核心素养，增强学生的文化自信难以实现。

（三）教师的教学方式格式化，缺乏趣味性

囿于格式化的教学方式，所用教学模式枯燥、缺乏趣味性，是部分语文教师在教学中存在的问题。部分教师将阅读作为一项任务布置给学生，致力用总结的格式化模板引导学生阅读答题，而忽视了学生阅读兴趣和自主学习习惯的培养。学生对阅读缺乏兴趣，被动接收阅读知识，只将阅读技巧作为拿到分数的工具，失去了探索文章内核的自主性。

新课标的“课程理念”中提倡：“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”［1］因此，在兼顾效率的前提下，转变格式化的教学模式，增强教学的趣味性，是教师在“双减”以及新课标背景下进行阅读教学时要重点关注的内容。

二、初中语文阅读教学问题产生原因分析

（一）缺乏课外阅读引导及阅读渠道

学生的阅读范围与教师的课外阅读引导以及其可接触到的阅读渠道息息相关。首先，在课外文学作品的阅读上，初中学生尚未具备甄别文学作品的能力水平，往往依赖教师在阅读课堂上的推荐和引导。尽管新课标中列出了相关的推荐书目，但是否向学生推荐、如何向学生普及这些优秀的课外读物，往往取决于教师。而部分教师认为课外阅读对成绩的提升并无用处，因此不对学生进行课外阅读引导。这与新课标的要求背道而驰，对学生的语文素养发展和自主阅读习惯培养有所阻碍。其次，由于我国目前仍然存在教育资源不均衡的情况，各地学生所能接触的阅读渠道存在一定的差异。部分经济欠发达地区的学生所能接触的阅读渠道十分单一，仅为学校提供的课外书籍或资料，这在一定程度上影响了学生阅读范围的扩大。

（二）效率和趣味难以并重

“在新课程背景下，仍然有部分教师无法及时更新自己的教学理念和教学方法，主要原因在于这类教师在心理上还存在着应试教育的压力，还将考试作为学生学习的目标，且在教学时没有重视学生的主体地位，导致语文阅读教学质量逐渐下降。”［4］随着“双减”政策的实施，相关各方对阅读教学效率的要求也有所提高。因此，教师易陷入效率和趣味难以并重的困境。迫于完成教学任务，部分教师在课堂上会选择更注重效率而非趣味的教学模式。这就导致了教学模式单一枯燥，进而使学生对阅读失去兴趣。

三、阅读教学优化策略

（一）以趣味教学法明确学生主体地位

学生一旦对阅读产生兴趣，其学习态度就会从被动转变为主动。这不仅有利于课堂教学质量的提高，还有利于激发学生发展个性，使他们运用适合自己的方法独立阅读。“在中学语文教学中，要充分尊重学生的主体性，使其获得更多的学习成果。”［5］在使用趣味教学法进行阅读教学时，教师应当首先明确学生的主体地位，明确授人以鱼不如授人以渔。教师可采用趣味性的教学方式将学生引入课堂，如教学前组织学生进行角色扮演、搜索相关视频让学生观看；教学中在讨论文章中心思想和主要价值时，组织学生进行比赛制的发言活动，引导学生发散思维探索文章，从而调动学生主动学习的积极性，让学生成为课堂教学的主体；教学后引导学生总结归纳探索出的方法与知识，将学生的学习引向正确的发展方向。

例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师首先应当让学生对当时法国的社会背景有基本的了解，以更好地开展后续的文章解读。但理解他国的社会背景对初中学生来说有一定的难度。因此，教师先搜集相关资料下发给学生，并利用多媒体技术给学生播放短视频以及展示图片，以生动有趣的方式向学生介绍当时法国的社会背景：农业危机、工业危机致使小资产阶级大量破产。一些破产的小资产阶级成员前往美洲、亚洲甚至非洲，寻求东山再起的机会。与此同时，资本主义发展的固有弊病也暴露无遗——利益至上、拜金享乐的思想风潮大行其道。文中人物的一言一行正是时代的缩影。而后，在课堂中，教师组织学生进行角色扮演，朗读人物对话、旁白。这样做不仅能督促学生进行自主预习，還能使教师及时发现学生的读音问题，并予以纠正。朗读完毕后，学生对文中人物以及社会背景的思考会在无形中加深。教师便在此时引导学生自由讨论，独立表达对文中人物性格矛盾点的理解，并指引学生深入思考的方向，如“文中主角于勒经历了三个性格发展期，从开始时的放荡享乐，到中期的正直、有良心，再到最后的不拖累人，其他人物对处于不同性格发展期的于勒的态度也大相径庭，为什么会这样呢？”。在此基础上，教师引导学生结合文章，对现实生活中的类似现象进行思考。学生的整个学习由趣味导入开始，他们全程在教师的引导下自主思考，并结合现实情况对文章内核与相应价值观进行探究。

（二）以情境教学法融入情感与价值

“创设情境是教学过程中的一个关键步骤，它可以帮助学生快速地融入到课堂的气氛中，同时，适当的情境创设还可以让学生了解阅读的背景和任务，从而在一定程度上激发学生的阅读兴趣。”［5］初中阅读教学目标除教授生僻字与阅读技巧外，最重要的目标便是引导学生接受或反思文章所传达的精神与价值。初中学生社会阅历浅、心智发育不完全，对某些文章所表达的情感难以理解。因此，教师可以使用情境教学法使学生真正融入文章的学习之中。情境教学法的最大特性就是将现实与文字相结合，让学生在相关情境中切实体会情感与价值。

在使用情境教学法进行教学时，教师应做到课内外结合，不仅要在课堂中创设情境引导学生发散思维，展开想象，而且要引导学生将课外情境与文章内容进行融合。古诗文赏析是阅读教学中的一大难点。在古诗文教学中创设情境更有利于学生的融会贯通。

例如，在教学《爱莲说》时，教师可以先邀请有过观赏莲花经历的学生上台用自己的语言描述莲花的美丽与特点，锻炼学生的语言组织能力，再运用多媒体技术展现莲花的图片与视频，将学生引入被“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的莲花包裹的情境之中，以理解《爱莲说》所表达的第一层含义：赞美莲花美丽的外表。在讲解《爱莲说》所表达的第二层含义后，教师可以结合莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特性，通过提问将学生引入情境之中，更好地去理解莲花般高洁出尘的品格。教师可先列举北宋时具有高洁出尘、出淤泥不染之品格的历史名人，抛砖引玉，再提问学生其他朝代具有相同品格的历史名人，并让学生用简短的语言概括他们的代表事迹，使得原本虚化的精神与价值在鲜活的历史名人事迹与场景中变得生动具体。

又例如，在教学《记承天寺夜游》前，教师可建议学生在家长的陪同下与同学前往附近的寺庙参观，并根据所见所思写一篇简短的游记。而后，在教学时，教师可选取几篇优秀的游记与此文相对比，挖掘其展现的共同情感，使学生真正理解“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，更好地体悟闲庭信步共赏美景的闲适淡然。同时，学生还会结合作者被贬黜的背景，切身体会作者面对志不得满的释怀又无奈的复杂心境。

（三）多方位引导学生阅读

新课标指出，第四学段，学生应当每学年阅读两三部名著，从片段化阅读转变为整本书阅读，并总结出自己的阅读方法和阅读经验。教师应当提高学生的阅读兴趣，多方位引导学生阅读，让学生增加课外阅读量。

首先，教师应当为学生筛选优质的课外读物，依据各个阶段学生对阅读技巧的掌握情况，分别建立不同的书单供学生自由选择阅读。如初一、初二年级的学生对阅读技巧的掌握尚不熟练，可先阅读一些趣味性较强的浅显书籍，如叶圣陶的《稻草人》、科普作品《十万个为什么》等。而后，可向学生推荐阅读难度更大的文学作品，循序渐进，促进学生阅读技能的逐步增强。其次，教师应当为学生提供阅读保障，增加学生的课外阅读渠道，拓宽学生的知识面。“双减”背景下，学生课外阅读时间大幅度增加，自由发展的空间变大，但倘若没有阅读资源可供学生使用，那么课外时间就会在一定程度上被白白浪费。为丰富学生的阅读资源，教师可以在教室中建立读书角，倡导有多余书籍的学生捐赠书籍至读书角，以便其他同学阅读。教师则应时常检查，保证书籍的内容质量。同时，教师也可以积极向学生科普图书馆所在方位，并向学生讲解借书流程，鼓励学生积极借阅书籍。最后，教师应当及时解决学生在课外阅读时遇到的问题。不同学生会对书籍产生不同的解读。教师应引导学生保留个性，认识共性，树立正确的价值观，从中华民族优秀文化中汲取养料，不断发展成长。

总而言之，新课标为初中语文阅读教学指明了方向。为解决目前阅读教学中存在的问题，促进阅读教学质量的提升，教师应积极思考，在理论与实践的结合下总结现状、发掘成因、提出办法，不断改革教学方法，从而增强学生的阅读能力与阅读积极性，提升学生的阅读素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  张娜.浅谈新课标下初中语文阅读教学［J］.赤子（中旬），2014（1）：58-59.

［3］  王永伦，冉浪芬.新课标视域下初中整本书阅读教学的破与立［J］.语文建设，2022（23）：4-8.

［4］  张梦国，黄芸荣.新课标背景下的初中语文阅读教学现状分析［J］.新课程（中），2015（12）：232.

［5］  丁文丽. 初中语文阅读在新课标视野下的教学方法探析［C］//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）.［出版地不详：出版者不详］，2023.