汉字文化融入识字教学的策略

宋淑华

汉字文化是经岁月洗礼留下来的文化瑰宝。在识字教学中，教师除了要传授汉字知识，使学生会读、会写，还应立足汉字文化内涵，将教学和文化传承相结合，从多维度着手整合内容，深挖汉字文化内涵，增强教学效果。

一、汉字文化融入识字教学的价值

将汉字文化渗透到识字教学中，能提高学生的学习乐趣。小学生缺乏自我管束能力，学习能力还处在初级阶段，在教师的引导下才能集中注意力。教师将汉字文化运用于教学中，能丰富教学内容，还能激发学生的学习积极性。教学时，教师把汉字文化分解为若干部分，利用象形的教学方式对汉字的各部分内容进行分析，以动画的方式呈现，可以提高教学的灵活性。

二、汉字文化融入识字教学的策略

1.追溯根源，融入汉字演变过程

汉字文化源远流长，经历了数千年的演变过程，已是传统文化的活化石。在识字教学中，追溯汉字的演变历史，渗透汉字的背景文化，有利于学生理解汉字的读音、词义，感受语言文字的魅力。

比如，教学统编教材一年级上册第一单元《日月水火》这篇识字课文，教师可以使用《日月水火》课文中的图片以及汉字等，向学生介绍 “日、月、水、火”等从象形图文到汉字的发展过程。这样的教学方式，有助于学生理解汉字的字形和字义。比如，课文中“木”字的甲骨文就像一棵树，上面表示树木的树枝，下面表示树木的根部；课文中“禾”字的甲骨文好像一株水稻，上面的一撇看起来像稻穗，下面的部分看起来像水稻的根部。教学“禾”字的时候，教师可以向学生描述：中国是世界上最早生产水稻的地区，古人根据水稻的形象特点，创造了“禾”字的象形字。教师在识字教学的过程中渗透这些汉字文化，能让学生更好地感受汉字的发展规律，感悟汉字的演变过程，调动学习的积极性，为教学活动的正常开展夯实基础。

2.围绕字理，增加教学内容多样性

汉字发展具有悠久的历史，所有汉字背后都有着多样的文化背景。在传统的识字教学过程中，教师基本都是借助单一的教学方式，先对学生学习生字进行指导，再使其机械地临摹练习，没有引导学生思考、学习汉字文化。在这样的教学环境下，学生在学习过程中只是认识这个字，却无法把它的字形和字音等联系在一起。该教学方式不但不能提升识字教学的质量，还会导致学生的学习兴趣下降，使其出现抵触心理。

比如，教学统编教材一年级上册第四单元《彩虹》一课的“虹”字，因为在学生的认知中彩虹存在着多种色彩，故而在书写中往往会把“虹”写成“红”。对于此种情况，教师要向学生讲解课文中“虹”字的语言文化，帮助学生深入理解这个生字。“虹”字的甲骨文就像弓着身体的大虫，由于彩虹通常在雨后出现，古人对自然现象缺乏一定的认知，对自然形成尊崇心理，所以他们将“虹”视为能够呼风唤雨的龙。古文中有记载“虹饮于河”，指的是彩虹悬挂于天上，就像弯腰在河里喝水。因此，古人在造字的时候就将“虹”当作“彩虹”的“虹”，而非“红色”的“红”。在实际教学中，教师引入简单的汉字文化故事，把抽象的汉字转变为学生能够想象的画面，极大地提高了识字学习效果。

3.分解组合，编排趣味故事

在识字教学中，教师想要全面提高学生的识字质量，體现汉字的育人价值，就要结合汉字的构字特点，将汉字进行分解组合，编排有趣的小故事，加强学生对汉字的字形及字义的理解，延伸汉字文化融入渠道。汉字基本是利用偏旁部首与别的部件组合而成的，古人造字的目的是利用这些部件的组合表达相应的意思。在识字学习的过程中，学生极易遇到会意字及形声字，教师借助分解组合的方式开展教学活动，能够让学生更好地理解汉字的字形及字义。

比如，教学统编版一年级上册第五单元《日月明》这篇识字课文，教师把明、尘等会意字进行拆分组合，组成三字韵文。当开展识字教学时，教师就能将《日月明》的课文知识“日月明、田力男”进行延伸，从而转变为“人木休，草田苗”。特别是《日月明》课文中的“休”字，教师可以将其释义为“人木休”，仿佛使人看见了一个人在树下乘凉的画面。教师结合汉字的构成规律进行教学设计，能让学生全面了解汉字文化的内容。

4.强化教师文化素养，提高汉字文化渗透程度

在识字教学中渗透汉字文化的作用，与教师的重视程度息息相关。教师是教学活动的主导者，在具体的教学实践中，教师的学识与专业素养能够影响教学的效果。

总之，汉字是传统文化的重要载体，具有工具性特点，也有着巨大的文化价值。相比之下，汉字存在显著的表意性特点，字形和字义等具有十分紧密的关系。在识字教学中，充分渗透汉字文化，是对教学内容的完善，也是深化素质教育的实际表现。教师要懂得解析汉字隐藏的文化内涵，从多维度出发，科学设置教学活动，激发学生的学习积极性，提高识字的学习效果，体现汉字文化的育人作用。