在文本阅读学习中成长

刘孟珍

一篇文章能够传达一定的信息，记录一段情节跌宕起伏的故事或沿途的风景，表达作者心中的思想情感。优秀的文章能够引人入胜，在字面意思的基础上反映作者的人文情怀。而教材中的文章更是从浩如烟海的文库中遴选出来的，在可读性、知识性、拓宽学生的视野、提升学生的语文综合素养等方面都极具经典气质。学生在教师课堂教学的引领下精读课文，分析文章的内容，领悟其中的内涵，在阅读文本的过程中不断成长。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学生文本阅读方面提出了要求：学生既要能够理解文章中字、词、句的意思，体会课文中关键词句表达的情意，同时又要能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，在此基础上还要能够对课文中不理解的地方提出问题。

因此，如何在语文课堂教学过程中高效率地落实新课标的精神，培养学生文本的阅读能力便成为教师在教育教学实践中面临的现实问题。笔者以四年级上册《观潮》一文的课堂教学实践为例，对这一问题进行了深入分析。

一、围绕文本阅读的全方位预习

四年级学生已经具备了一定的文本阅读能力，能够通过查字典、网络搜索、小组合作等形式预习课文。为了了解学生已有的自学能力，培养学生在自我学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力，笔者根据课文的具体内容给学生提出预习要求。

1.能够简单介绍钱塘江大潮的有关信息，说出课文描写钱塘江大潮的顺序；2.能在阅读过程中想象钱塘江大潮的画面，说出令人印象深刻的场景，感受钱塘江大潮的美；3.认识“盐、屹、昂”等生字，能够写出“潮、据……”和“奇观、农历……”等字词。

[课堂教学片段一]

课堂教学伊始，笔者先向学生提出问题：哪个同学能够介绍一下钱塘江大潮？学生纷纷抢着回答：钱塘江位于我国浙江省，江水最终注入东海，入海口的海潮为钱塘潮。海宁市的盐官镇是最佳观潮地。

通过学生的回答情况，笔者知道学生肯定在预习上下了功夫。学生带着问题预习课文，能激发学习兴趣，提高学习效率。

[课堂教学片段二]

师：同学们，哪些生字有一定的书写难度？

生：滚、堵、震、霎……

师：我们书写一个字，首先要观察这个字的结构。“滚”和“堵”两个字都是左右结构，左边笔画数少，右边笔画数多；“滚”的右半部分的第一个笔画“丶”，位于右半部分正中间的最上方，与下边的笔画“撇折”以及“长撇”的起笔都在一条竖直线上。“堵”的右半部分两横的距离较近，底部的“日”相对显得窄一些，需要注意的是“长撇”的姿态要写好。“震”和“霎”都是雨字头部首，下半部分笔画横较多，书写时注意各个横之间的距离。只要在书写时注意这几个要领便可以将它们写美观，同学们可以拿出练习本试着书写一下。

生字、词语的学习是文本阅读学习的一部分，学生越过陌生的不理解的字词的文本阅读学习只能是囫囵吞枣，容易误解文本的意思。脱离文本阅读的生字、词语的学习又显得过于生硬，不能让学生结合文本的内容来理解字词的意思。因此，教师只有将文本阅读学习和生字、词语的认识结合起来，在课堂学习中同步推进，才能让学生更好地理解文本的内涵。

[课堂教学片段三]

师：通过预习课文，我们知道了钱塘江大潮非常壮观。那么，文章中描写的哪些场景令你印象深刻呢？

生：从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大……

生：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚……

师：为什么课文描写的这些场景令你印象深刻呢？

生：在读这些文字的时候，我好像已经站在了现场，看到了钱塘江大潮，听到了潮水的声音。

生：我在网上搜索到了钱塘江大潮的视频。大潮分好几种不同的类型，有一线潮、交叉潮、回头潮……

教师通过课文预习的指向性提问，引领学生直接找到文中描写最精彩的段落。学生能够带着情感朗读课文，产生身临其境的感覺，在脑海中想象有关钱塘江大潮的画面。在课堂教学过程中，教师配以多媒体视频的展示，让学生直观地观赏钱塘江大潮。通过阅读课文与视频欣赏等学习形式，学生逐渐理解了课文中段落描写的景象，锻炼了文本阅读能力。

二、围绕文本阅读的整体性学习

了解学生的预习情况，解决了学生在预习过程中发现的问题以后，教师便可以引领学生学习整篇课文了。教师要引导学生了解课文的行文结构、段落安排，让学生自主发现课文的精彩之处。

[课堂教学片段一]

师：阅读课文，同学们通过哪些句子可以感受到大潮的奇？

生：我们踮着脚，向东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。

生：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线……

生：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

师：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？

生：按照大潮从无到有、由远及近的顺序描写。

生：按照大潮来时的时间顺序描写。

师：作者是通过哪些写作方法来描写大潮的？

生：用比喻的修辞手法来描写大潮。

生：以观潮人群的变化来衬托大潮。

生：通过大潮汹涌而来的声音来描写大潮。

在这一教学过程中，教师设计三个连续问题，引导学生在文本阅读中发现大潮的“奇”，然后通过阅读文本，知道了描写大潮从无到有、由远及近的顺序，逐渐领悟大潮的特点，感受大潮的壮观，理解文本的内涵，产生身临其境的感觉，好像钱塘江大潮就在自己身边。

[课堂教学片段二]

新课标要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中，教师要引导学生有感情地朗读课文，通过朗读的方式感受文本的内涵，提高学生的朗读的水平。教师要为学生选出能够体现大潮特点的句子。

师：哪个同学来朗读一下这几个句子？

1.江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。

2.午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！

3.霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。

学生纷纷举手，教师指定几个学生朗读。

在学生朗读的过程中，教师要求学生将句子中精彩的词语重点读出来。学生通过自己对文本的理解，读出精彩的词语，加深对文本的理解。

综上所述，学生对课文文本的学习，不是简单地把文本通读一遍或数遍，而是在课前预习、课堂学习、课后练习等一系列的过程中完成的。尤其是课堂学习阶段，教师通过引领学生整体阅读文本，领悟文章的主题思想，掌握文本阅读学习的方式方法，让学生在文本阅读的学习过程中逐步成长。