古典名著单元落实任务群教学探析

杨莉

新课标把学习任务群作为义务教育语文课程的内容组织与呈现方式推出，并指出了落实的方向“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”。这对于一线教师来说，显然属于全新的任务、挑战。那么，教师如何在教学实践中落实任务群教学呢？下面以五年级下册“中国古典名著阅读”单元为例，谈谈具体的实践策略。

一、创设真实的学习情境

“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”是：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。”“中国古典名著阅读”单元安排在五年级下册，属于第三学段，教师在创设阅读情境的时候，需要提炼学习主题、设计系列任务、明确活动步骤。

1.提炼学习主题

“中国古典名著阅读”单元中安排学习的课文，有两篇精读课文，《草船借箭》是根据古典名著《三国演义》相关回目改编的，《景阳冈》节选自古典名著《水浒传》；还有两篇略读课文，《猴王出世》节选自古典名著《西游记》，《红楼春趣》节选自《红楼梦》。很显然，这些内容无须重组均可纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群。教师可以借助单元人文主题“走进中国古典名著”和语文要素学习目标“初步学习阅读古典名著的方法”，提炼单元学习主题“感受古典名著之美”。基于这样的单元学习主题，教师可以创设真实的学习情境：以开展校园读书节活动为契机，要求学生结合学习实际筹备阅读活动，确定读书节活动的主题“感受古典名著之美”，通过开展读书分享会、课本剧表演、评书连播、辩论会等活动，展示班级在古典名著阅读活动中的成果，评选出参加学校会演的活动内容。这样的学习情境，能够驱动学生投入古典名著的阅读实践中。

2.设计系列任务

在任务群学习中，有了适宜的学习情境还不够，还需要教师根据学习主题及确立的学习目标，设计互相关联的系列学习任务。结合“感受古典名著之美”单元学习主题，学习任务设计主要以活动的形式呈现。任务一：我喜欢的人物与故事；任务二：我们能够演绎的经典美；任务三：我眼中的名著中的人物。这些任务的落实，需要学生从经典名著阅读的多个层面进行认真细致的准备，这也是学生需要逐一落实的任务。根据上述设置的任务群，教师可以引导学生讨论需要做好哪些活动准备，在学生考虑不周之处进行引导与补充，使学生明确：“中国古典名著阅读”学习单元以“文学阅读与创意表达”任务群加以落实，需要努力做到把原文读好，找出自己喜欢的细节，说出自己喜欢的理由，这样才能完成学习任务。

3.安排具体步骤

在完成上述系列学习任务的过程中，不同的任务有不同的步骤或流程，这些同样需要教师进行安排。作为“中国古典名著阅读”任务群学习，自然离不开对名著原文的阅读。这种阅读也是需要按照基本方法和具体步骤开展的。以“任务一：我喜欢的人物和故事”看，所谓“喜欢”是通过比较获得的结果，比较的开展必然建立在全面阅读的基础上。“中国古典名著”属于白话小说，文白夹杂是典型的语言特点，加上作品創作的年代久远，所表达的事物与生活都远离学生当下的现实，小学生阅读这样的作品会遇到不少障碍。因此，教师需要安排多一些步骤完成阅读活动：步骤一是初读，在了解故事情节的基础上把握整体内容；步骤二是再读，理清人物关系，绘制人物关系图；步骤三是品读，抓住人物的语言、动作、心理描写，感知人物形象；步骤四是细读，抓住细节描写，体会表达上的精妙；步骤五是赏读，选择自己喜欢的人物与故事，读出自己的理解与把握。学生在步骤一中需要运用猜读、跳读等方法，而在步骤三和步骤四中，需要采用精读的方法。

二、开展多样化的实践活动

语文学习任务群的落实是指向学生核心素养的发展，新课标指出，语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。可见，落实“中国古典名著阅读”学习任务，需要开展多样化的语文学习实践活动。

1.开展读书分享活动

在“中国古典名著阅读”单元开展读书分享活动，以不同的方式让不同层次的学生都能在古典名著中找到阅读的收获，促使他们能够持续阅读自己感兴趣的古典名著整本书。这些分享活动可以有以下一些情形：交流自己读了哪些书（节选、片段），自己最喜欢书中的人物和故事是什么以及喜欢的理由；朗读自己认为最精彩的语言表达，说出精彩在哪一方面；分享自己所用的有效阅读方法，解决了哪些阅读障碍；交流阅读进度、体会与问题，讨论阅读感受；以批注、摘录、手抄报等方式，展示阅读成果。

2.开展课本剧表演活动

“中国古代名著阅读”单元安排学习的课文，除了《红楼春趣》，其余三篇都有适合课本剧表演的内容。教师可让学生自由组合，开展课本剧表演活动。这一活动需要分步骤进行：一是确定适合表演的内容后，认真研读文本内容，合作完成剧本的改编任务；二是为自己喜欢扮演的角色设计特色名片、制作人物性格思维导图、找准人物性格发展轨迹；三是合作排练。课本剧表演，实际上体现的是跨学科学习活动，融合了语文、美术、音乐、表演等多方面的知识与技能，具有很强的综合性、实践性，可以使古典名著阅读的过程从平面阅读向立体阅读延伸。

3.开展辩论活动

古典名著中的人物、故事尽管历史上多数有定论，但是每个学生在阅读时未必都认同，当学生阅读文本对其中的人物、故事有了自己的看法时，个性化阅读就会产生；这些个性化阅读必然有差异，能够引起学生之间思维的碰撞。教师抓住这样的契机，模拟真实的辩论会现场，让学生以正方或反方的角色开展辩论活动。辩论活动同样需要分步骤开展，步骤一是论题的选择与分析，步骤二是辩论队的组成与准备，步骤三是辩论的开展与评价。

三、实现“教学评”一体化

“文学阅读与创意表达”学习任务群落实同样需要借助评价来看效果，这种评价通常由教师设置系列评价工具与标准，在多元评价中实现“教学评”一体化。

1.各个环节中的多元评价

教师在教学中需要将逆向设置的评价工具与标准呈现出来，让学生运用评价工具对照评价标准，对自己的学习活动进行评价，看看哪些已经达标，哪些还有欠缺以及需要改进的地方。如课本剧表演活动，对于课本剧的改编这一环节，教师以“舞台环境设置合理、人物个性鲜明、故事情节集中”为标准，让学生对照评价，不断修改剧本，为整个活动开展打下良好基础。这样的过程性评价就具有“教学评”一体化的特点。

2.各项活动中的及时评价

在“中国古典名著阅读”任务群学习活动中，各项活动的开展都离不开评价的及时跟进，推进活动持续、顺利地开展下去。如在完成任务一“我喜欢的人物与故事”学习活动中，教师提供的评价标准有“能否清楚地说出喜欢人物的鲜明特点、能否说出喜欢故事的关键情节、能否说清楚自己喜欢的理由”，这样的评价标准，适合学生自主评价，也可以用作学生互助评价，而且这样的评价能够为学生有效完成任务二和任务三的学习实践活动打基础。

总之，在“中国古典名著阅读”单元学习中，教师以“文学阅读与创意表达”任务群加以落实，能够让学生在多样化的学习实践中，达成培养语文核心素养的目标。