例谈学习语言表达的方法与路径

王宁宁

学习语言关键在于习得与内化，也就是让学生将文本中生动形象的语言文字变成自己的积累，并加以灵活运用。在教学中，有的教师习惯于让学生积累课文中的好词佳句，这样的语言学习显然只是停留在文字表面，不能让学生真正领略文本语言表达的秘妙。这就需要教师深入研读文本，找出文本中典范的语言范例，引导学生破译表达的秘妙，获得内化语言表达的方法与路径。笔者以三年级下册第一单元《荷花》的教学为例，谈谈具体的思考与探索。

一、把“活”用词语放在语境中理解

课文《荷花》读起来给人一种既流畅又很独特的感觉，流畅好像就是自己想说的话，而独特则是自己说不出来的语言美。之所以有这样美好的感觉，是源自叶圣陶先生炉火纯青的语言运用，在不露痕迹中出现了许多“活”的语言运用。教师以“看看哪些词句有新鲜感”为要求，让学生再读课文，学生会发现：词、句、段等方面都能够看出作者在看似平常的表达中，写出了新鲜感。如课文第2自然段中有泡泡提示语“‘挨挨挤挤‘冒用得真好”，实际上是提示学生注意这两个词语属于“活”的语言运用。如何让学生体会这两个词语用得好呢？有些教师只把词语放到相关的句子中让学生进行理解——“挨挨挤挤”放在第二个句子中，因为“挨挨挤挤”写的是荷叶的数量很多，还有“大圆盘”写出了荷叶的形状，“碧绿”写出了荷叶的颜色；“冒”放在第三个句子中，体现了荷花开放在荷叶之上，有亭亭玉立的优美姿势。这种方式，看上去也把词语放在语境中加以理解，但是词语运用的语境远不止所在的句子，往往具有整体性。在课文第2自然段中，第一句是交代“荷花已经开了不少”，第二句没有接着写荷花开的情况，转而写了荷叶的挨挨挤挤，有些让人觉得不解，实际上体现的是作者的匠心独运。正是这一句荷叶的铺垫，尤其是对荷叶多、密形成的“挤”的状态，才使“冒”字显示出了力量：能够从密集的荷叶中“冒”出来不容易，荷叶已经这样密集了荷花居然还能够“冒”出来。这说明荷花“冒”出来，需要积蓄力量，需要奋力向上。这才是“冒”用得“活”的秘妙所在。

二、从典范的语段中提炼表达方法

《荷花》第2自然段中描写荷花开放三种姿态的表达，教师常常将它当作典范语段，要求学生仿写。学生往往只从表面看到作者采用了“有的……有的……有的……”的排比句式，忽视了语段的结构意义。实际上，三个“有的……”句式学生在此前已经有过练写训练，从语段练写看，再来一次没有必要，因为本课中还有更重要的语段表达值得学习。但是，课后练习已经明确提出针对第2自然段的仿写要求，这就要求教师善于取舍，至少需要把前面带有总写意味的句子与三个“有的……”组合在一起，形成一个初步的总分结构，让学生读读课文内容，从中提炼语段的表达方法，不再局限于排比句式，而要关注总分结构，让排比句的表达有中心，即围绕总述句写。这样的仿写，有了质的提升。

三、在破译文本独特表达中领悟秘妙

《荷花》一课中，最值得学习与借鉴的是课文第4自然段，从想象自己变成“一朵荷花”的样子写起，写出“我”变成荷花后的独特感受。这样的语段表达，不仅具有新鲜感，而且具有丰富的想象力，还为仿写留下了余地。教师引导学生破译这一自然段的表达秘妙时，先要理解“我”为什么会变成一朵荷花，那就是上文写到的荷花开放的种种优美姿态令人欣赏、迷恋，所以就进入“想什么，什么就是你”的情形，这是学生在生活中经常发生的事，看到喜欢的就把自己当成对方；其次需要理解“我”为什么舞蹈，一方面是风吹衣裳的视觉有“翩翩起舞”的效果，另一方面是荷花在无边的荷叶上舞蹈的感觉很优美，令人向往；再次是“我”与荷花池中小动物的交流，说明荷花池中的一切都令人沉醉。从这些分析中可以看出，在“想什么，什么就是你”的想象表达中，不能停留在一个想象结果上，而需要使想象逐步“活”起来，也就是让那些植物、动物与想象中的“我”有效互动起来，形成一个属于“我”的神奇世界。

总之，学习语言文字运用是语文教学的關键内容，教师需要充分关注文本中具有典范意义的表达，引导学生习得表达秘妙，内化表达方法。