基于儿童立场的文言文趣味教学策略

孙彩红

“儿童立场”是成尚荣先生提出的教育理念，在教育界的影响极大。对于该理念的提出，成尚荣先生表示，教育本身决定了把儿童放在最重要的位置，不仅是对象，而且应当是教育的主体。如果对儿童本身没有认识，教育者就不会收到成效。小学文言文教学更要基于儿童的视角，才能让儿童喜欢学习文言文，并爱上文言文。选入小学课本的文言文篇幅短小，内容贴近儿童生活。小学生学习文言文，不仅要习得文言文的学法，还要为继承和弘扬中华优秀传统文化打好底色。因此，教师要注重遵循儿童的特点，从儿童的视角进行教学，激发学生的学习兴趣。

一、 趣味朗读，传递声韵之美

新课标强调重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语的声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。在小学文言文教学中，教师同样应重视朗读，通过多种方法，引导学生把课文读正确、流利，读出节奏、韵味，最终在熟读成诵中逐步领悟文言文蕴含的声韵之美。

1.激趣导读

虽然选入统编教材的文言文篇幅短小，但与学生语言习惯和实际生活都有一定的距离。

在教学《精卫填海》一课时，教师出示精卫鸟的图片，让学生观察并描述它，再由课文题目想开去：请同学们大胆猜想，这只鸟与课文题目有关系吗？说说理由。学生一探究竟的兴趣被激发，阅读课文的积极性就被调动起来了。

2.读出韵味

在学生自主尝试朗读课文的基础上，教师可以变换多种形式让学生体验朗读文言文的节奏和韵味。

比如，三年上册《司马光》一课，是小学生接触的第一篇文言文，教师教学时可以根据文言文节奏鲜明、韵脚响亮的特点进行儿歌式的唱和读：“群儿戏于庭，戏于庭；一儿登瓮，登瓮；足跌没水中，没水中；众皆弃去，弃去；光持石击瓮，击瓮；水迸，儿得活，儿得活。”师生、生生一边拍手一边朗读，在轻松愉快的氛围中，文言文的声韵之美悄然传递给了学生，他们学习文言文的兴趣也愈发浓厚。

二、 情境理解，感受故事美好

在读好文言文的基础上，教师抓住其特点进行有效教学，做到教学目标明确，既注重指导学生学习文言文的方法及质疑能力的培养，又关注学生课外延伸阅读，通过多种方法，运用各种手段，引导学生张开想象的翅膀，走进故事，充分感受其带来的美好。

1.创设情境

新課标提出增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。这一理念告诉我们，义务教育语文课程教学要从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。在引导学生理解文言文时，教师更应关注情境创设，可以运用视频、图片等，让学生学得入情入境。

比如，在教学《精卫填海》一课时，为了让学生感受故事中人物的持之以恒的精神，教师可以创设情境，提出问题：“女娃为什么填海，能填平吗？”学生以小组合作的方式进行讨论，然后全班交流。之后，教师创设情境对话：“大东海，小木石，弱精卫，结果会怎样呢？”学生想象大海嘲讽的话语，精卫却毫不在意，持之以恒地填海，它的精神深深地打动了学生。为进一步升华学生的情感，教师可以继续创设情境：“精卫在填海的过程中会遇到哪些困难？”学生反复朗读“常衔西山之木石，以堙于东海”，学生在朗读的过程中进入故事情境，深入体会精卫坚持不懈的精神。

2.拓展阅读

在文言文教学中，教师可以采取多种方法，运用多种手段，让学生深入理解文本内容。除了创设情境，进行想象朗读理解外，教师还可以指导学生拓展同一类型的文言文，让学生将学到的文言文朗读理解方法运用到同一主题的文言文学习中，从语言文字中揣摩人物的精神，领略文言文的精妙之处。

比如，教学《精卫填海》一文后，教师可以让学生思考“这是一个古代神话故事，神奇在哪里”，学生思考交流后明白故事的神奇体现在精卫淹死后化为精卫鸟，衔木石填海……在学生感受到故事的神奇之后，教师可以进一步引导：“这样神奇的故事，《山海经》中还有许多，如《夸父逐日》《金乌负日》等，感兴趣的同学可以找来读一读。”学生在进一步阅读分享中，更加喜欢学习文言文。

三、读议结合，讲述精彩故事

选入小学统编教材的神话内容生动，贴近学生的生活。教学时，教师根据神话故事的特点，紧扣统编版教材单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”，从学生喜欢故事的特点入手，读议结合，讲述精彩故事，把文言文教学的“读好、读懂、升华、拓展”等环节蕴含其间，减少学生学习文言文的陌生感。

1.读议共情

文言文中那些距今几千年的故事，虽然语言表述不同，但情感是相通的，如《精卫填海》中的女娃是炎帝的小女儿，被淹死的悲剧让学生读后感到痛惜，对大海的深恶痛绝也在情理之中。文中女娃的受宠、生活的幸福跟学生的生活接近，学生读后特别喜欢她活泼可爱的形象。学生在朗读、交流中与故事产生情感共鸣。

教学《精卫填海》一文时，教师可以启发学生谈谈读故事后留下了怎样的印象，学生纷纷发言，有的学生说“这样一个聪明可爱的小公主我也很喜欢，这是一个让人悲伤的故事，炎帝的小女儿被淹死了，她家人一定很伤心”；有的学生说“我们读了这个故事后也很难过，精卫的填海精神让我们很感动”。这样的文言文学习才是有血有肉的，无论是朗读，还是理解，甚至是拓展，学生都是主动参与的，而不是为学文言文而学文言文了。

2.生动讲述

学生深入理解课文，是讲好故事的关键。教师要引导学生按照故事的起因、经过、结果把自己感受到的故事神奇和生动的人物形象通过语言讲述出来，这也是重点学习内容之一。

比如，教师指导学生讲述故事《精卫填海》时，先从起因入手，让学生想象故事中“女娃是个怎样的孩子”，深入体会“女娃是个生活幸福、活泼可爱的孩子，炎帝一定很爱她”，然后用轻松愉快的语气，讲述“炎帝之少女”和“女娃游于东海”的自由自在。讲述故事的经过、结果时，教师引导学生感受“溺而不返”带来的痛苦以及出乎意料的神奇“常衔西山之木石，以堙于东海”。学生在生动的讲述中，再次体会到精卫的不屈不挠以及持之以恒的精神。这样讲故事，无论是讲述者，还是听者都会留下深刻印象。

综上所述，小学文言文教学，教师首先要关注教学对象——儿童，遵循儿童身心发展及学习发展的规律，运用多种手段和方法，拉近儿童与文本的距离，让儿童感兴趣，学得生动。这样的文言文教学，基于儿童的立场，从儿童喜欢的故事入手，抓住触动儿童情感的内容进行教学，既消除了文言文与儿童的距离感，又增添了学习乐趣，在潜移默化中让经典的传统文化根植于儿童的内心。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“儿童立场观照下情智读写的实践研究 ”阶段性成果，课题编号：D/2021/02/520；江苏省教育学会“十四五”教育科研规划2022年度立项课题“小学低段语文教学评一体化的实践研究 ”阶段性成果，课题编号：22A03YWSQ393]