寓言故事类课文教学的难点突破

王桂兰

在寓言故事类课文教学中，理解寓言故事的寓意是教学的重点之一，也是教学的难点所在，主要原因在于故事内容在文本中是显性存在的，寓意常常隐含在故事之中，这种从显性到隐性的理解与把握，对小学生来说就具有挑战意味。因此，教师需要根据寓言的特点，引导学生从多方面理解故事，从中找到指向寓意的抓手，顺利完成对寓意的把握。笔者以四年级上册第八单元《扁鹊治病》一课为例，谈谈具体的教学策略。

一、在品读人物语言中体会寓意

体会寓言故事的寓意，需要根据文本内容特点进行。学生已经熟悉的有：抓住主要人物的行为特点体会，如《守株待兔》中的宋人；抓住对比人物的语言特点体会，如《陶罐和铁罐》等。在《扁鹊治病》中，承载寓意的对象是患者蔡桓侯，但他在故事中的主要表现就是坚持不治病，没有具体写他的言行。因此，教师需要引导学生转换角度，抓住文本中扁鹊的语言进行品读，从中找到体会故事寓意的抓手。学生梳理故事中扁鹊四次见蔡桓侯时所说的话，每次说的都是病情，用词和语气都不同，对病者的劝告语气一次比一次严厉。学生能够从扁鹊的语言中感受到两个方面的内容：一是扁鹊对病情的判断很准确，每次建议都很真诚；二是病人很固执，不听扁鹊的好言相劝。

二、在感受人物形象中理解寓意

理解寓言故事中蕴含的寓意，有时候需要抓住故事中的人物形象來体会，人物的一些很奇特的言行，都是值得关注的对象。在《扁鹊治病》中，蔡桓侯无疑是一个重要人物，其言行直接承载着故事的寓意，只是课文中的蔡桓侯除了第一次在扁鹊提出治病建议时，有过直接回答并在事后向左右的人解释了为什么这样回答外，后面几次扁鹊再来看病并提出治疗建议时，课文中都没有再写蔡桓侯的言语，这就给学生通过人物形象理解寓意带来了挑战。教师需要点拨学生选择文本中的留白开展想象：即扁鹊在第二次、第三次劝蔡桓侯治病时，蔡桓侯听了很不高兴，学生想象蔡桓侯不高兴时有怎样的语言、动作、表情和内心活动等，如“蔡桓侯头都不抬一下说他忙得很，也好得很”，这样的补白，能够帮助学生理解蔡桓侯自以为是的个性特点。

三、在链接寓言出处中强化寓意

《扁鹊治病》是根据《韩非子·喻老》的相关内容改编的。改编的文本与原文往往有变化，有些变化还很大。教师可以适时链接原文中的相关表达“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。是以欲制物者于其细也”，同时呈现这段话的译文。学生阅读原文和译文，懂得这一寓言故事说的是：难事要从简易的事做起，大事要从细微的事做起。从课文故事看，像蔡桓侯的病，就需要在不严重的时候就重视并进行治疗，才可以避免无药可治的局面。

四、在拓展阅读比较中活化寓意

在体会寓言寓意的方法中，比较是很有效的方法之一。三年级下册教材中安排学习的寓言文体单元，集中安排了三篇用比较的方法理解寓意的寓言——《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。有鉴于此，为了突破理解《扁鹊治病》寓意的难点，教师可以采用拓展阅读相同主题群文的策略。在学生基本了解文本故事内容，完成简要复述的学习任务后，教师以课件呈现《亡羊补牢》《我要的是葫芦》《小虫和大船》等寓言故事，让学生与《扁鹊治病》进行比较阅读，找出这些故事的相同点，然后思考：这类寓言故事蕴含的道理，该怎么体会，注意周围生活中有没有类似的现象。这样的学习方式，可以起到活化故事寓意理解的效果。

总之，在寓言故事类课文教学中，教师可以指导学生通过品读人物语言、感受人物形象、链接寓言出处和拓展阅读比较等路径，从显性的故事中实现对隐性寓意的理解。